Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

У детей с ОНР оказываются не сформированными ручная моторика. Так на основе проведенных опытов и обследований большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев рук отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика, при этом может быть в норме и даже выше нормы. 

     Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. 

     2.1. Характеристика детей исследуемой группы. 

     Исследоваемую группу составили 6 детей с общим  недоразвитием речи

      Аня: девочка спокойная, застенчивая, контактная, логопедическое заключение общее недоразвитие речи lll уровня.

     Тагир: мальчик гиперактивный, синзетивный, логопедическое заключение общее недоразвитие речи lll уровня.

     Рома: мальчик гиперактивный, агрессивный, тяжело идет на контакт, логопедическое заключение общее недоразвитие речи lll уровня.

     Регина: девочка застенчивая, спокойная, тяжело идет на контакт, логопедическое заключение общее недоразвитие речи lll уровня.

     Амина: девочка спокойная, легко идет на контакт, логопедическое заключение общее  недоразвитие речи ll уровня.

     Артем:  мальчик с внутричерепной травмой, спокойный, легко идет на контакт, логопедическое заключение общее недоразвитие речи ll уровня. 
 

2.2. Методика проведения исследования

       Игры игровые упражнения по  развитию пальцев рук включались  в коррекционно-педагогический процесс,  параллельно с развитием артикуляционной моторики, постановки и автоматизации звуков.

          Перед нами стояли основные задачи:

1. Развитие кинетической и кинестетической основы движений.
2. Развитие точности, подвижности, быстроты и координированности.

     Учитывая  поставленные задачи мы руководствовались следующими принципами:

     Принцип нагрузки. Сущность этого принципа заключается в получении максимального тренировочного эффекта с помощью предельной для данного уровня развития ребенка нагрузки.

     Работу  по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически по 2-5 минут по несколько раз в день. Оптимальным по нашему мнению будет использование в этих целях физкультминуток. Если проводить пальцевую гимнастику стоя, примерно в середине занятий, такая гимнастика послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени. Для детей логопедических групп проговаривание стихов одновременно с движениями обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизируется движениями, делается более громкой, четкой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие.

     Во  время игровой деятельности так  же можно развивать мелкую моторику. Предлагали детям запускать пальцами мелкие волчки, катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики. Большую радость доставляют детям игры с мелкой мозаикой, пазлами. Эти игры так же развивают мелкую моторику, более того они способствуют творческому воображению, ориентировке  в пространстве.

     «Изобразительная  деятельность». Успешное развитие мелкой моторики пальцев рук происходит в разных видах изобразительной деятельности- лепке, рисовании, аппликации, конструировании. Занятия этими видами деятельности способствуют развитию восприятия, чувства цвета.

     «Рисуем пальчиками». Ребенку купили новые  краски, но вот беда, потерялась кисточка. Предложите ребенку порисовать пальчиками. Один пальчик обмакнули в желтую краску. На другой ручке, левой «заиграют» белая, оранжевая, зеленая краски. Получилась веселая, необычная даже волшебная палитра. Дети могут в подарок маме нарисовать целую ниточку ярких, нарядных бус. Таким способом можно рисовать на самые разнообразные темы: «Осенний день», «Кто пробежал по дорожке», «Веселое лото» и т.д. в изобразительную игру «Следы животных» можно включить театрализацию - ребенок озвучивает животное и ритмическими движениями пальцев старается передать характер походки животного. Пальчиковый прием помогает ребенку ограниченно чувствовать материал (гуашь, акварель) её свойства - вязкость, бархатистость.

     Учиться рисовать можно не только карандашами, мелками, кисточкой, но и с помощью обыкновенной веревочки. Для рисования веревочкой желательно иметь контрастный фон (белая веревочка на коричневом столе). Ребенок ритмичными пальцами выкладывает разные формы от простых до самых сложных. Таким же способом можно рисовать шерстяными нитками на бархатной бумаге.

     «Рукоделие». Особую роль в развитии движений мелкой моторики играет рукоделие: вышивка, шитье, вязание. Точность и координация движений развиваются у ребенка в процессе пришивания пуговиц. Далее задание усложняется и предлагается пришивать пуговицу меньшим диаметром и с четырьмя дырочками.

     «Игры с мячами». Значительное место в работе с детьми по развитию мелкой моторики мы часто отводили упражнениям с малыми мячами. Для этого использовали несколько видов мячей: разные по размеру, материалу и расцветке, по фактуре, структуре и функциональному значению.

     Такое многообразие наборов малых мячей, во- первых, позволяет использовать те или иные из них, в зависимости  от задачи педагога и индивидуальных возрастных, физических и других особенностей ребенка. Во- вторых, через мышечное чувство, зрительную и  тактильную чувствительность в процессе действий ребенок научается сравнивать предметы, в процессе упражнений проводится специальная робота по развитию лексикограмматической стороны речи ребенка.

     Освоение  действий с малыми мячами для детей  с недостаточной сформированностью  тонкой моторики рук представляла значительные трудности. Иногда даже кажущиеся простые движения с предметами вызывали у детей затруднения. Это нередко приводило к отказу ребенка от работы. Для более мягкого вхождения в систему работы по развитию ручной умелости использовали на начальном этапе в качестве мяча для манипуляций утяжеленный мешочек. Такой мешочек шьется из прочной ткани размером 2-10 и заполняется сыпучим материалом (крупами, горохом, речным песком), его удобней ловить одной рукой, чем мяч. При падании на пол он не укатывается. Ребенок лучше чувствует его в руке.

     Чтобы приобрести навыки игры с мячами требуются  постоянные упражнения. Однако, как правило, уже после 8-10 повторений малыш теряет интерес к движению. В этом случае мы вводили оживляющий процесс игры разные элементы-хлопки в ладоши, поворот туловища. Приведу примеры некоторых упражнений различной направленности.

1. Бросить мяч вверх и поймать (одной, двумя руками).
2. Подбросить мяч вверх одной рукой, поймать другой.
3. Упражнения в бросках и ловле мячей в парах  (по очереди, одновременно).
4. Упражнения в жонглировании двумя мячами (участвуют обе руки).
5. Упражнения в жонглировании двумя предметами (участвует одна рука).

       К пяти годам возможность точных, произвольно направленных движений возрастает, поэтому дети выполняют задания, требующие достаточной точности и согласованности движений кистей рук. Точность и ловкость движений пальцев приобретается детьми в увлекательном занятии

«сделать  бусы». Дети разрезают прямоугольные  листы бумаги на треугольники, каждый из них скручивается в виде бусины, конец её приклеивается. Готовые бусы нанизываются на нитку. Вся работа по изготовлению бус требует сенсорно- двигательной координации, аккуратности, настойчивости.

     Особую  роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно пользоваться ножницами. Постоянные упражнения: вырезание, аппликация, а также вырезание разных фигурок  из старых открыток, картинок  - полезное и увлекательное занятие для будущих школьников.

     «Графические  упражнения». Кроме пальчиковой гимнастики, существуют различные графические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия и внимания. Выполнение графических упражнений в дошкольном возрасте очень важно для успешного овладения письмом.

     «Дорожки». На листе бумаги нарисованы «дорожки», у одного конца которых стоят  машины, у другого дом. Машина должна «проехать» по дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожки усложняется от первой к последней.

     Инструкция: «Проведи линии по середине дорожки, не отрывая карандаш, и не съезжая с дорожки».

     Материал: рисунок, на котором нарисованы «дорожки».

     Оценка  результата:

     5 баллов - все задания выполняются правильно, самостоятельно.

     4 балла - правильно выполняются только первые 2 задания не съезжая с дорожки.

     3 балла - правильно выполнятся только первое задание. Темп замедляется, наблюдается отрыв карандаша от бумаги.

       2 балла – выполняется первое задание, при этом наблюдается отрыв карандаша от бумаги и выход за линии.

     1 балл - выполняется только 1 задание, при этом отрывается карандаш от бумаги и съезжает с дорожки.

     Для исследования динамической и статической  координации движений рук. Нами были использованы в модифицированном виде некоторые упражнения описанные в работе.

     «Дорисуй  картинку». Детям предлагается дорисовать вторую половинку картинки так, чтобы  она была похожа на первую.

     «Клубочки- точки». Детям предлагалось обвести  клубочки и другие рисунки по точкам, при этом необходимо напоминать ребенку  чтобы не отрывал карандаша от бумаги. Соединить точки одной  линией.

     «Штриховка». Детям предлагали заштриховать фигурку прямыми линиями, не выходя за ее контуры. Использовали разные виды штриховки: горизонтальная, вертикальная, по диагонали, волнистыми линиями, и т.д.