Развитие  мелкой моторики у  детей старшего дошкольного  возраста с общим  недоразвитием речи 
 
 
 
 

Степанян  К.А.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………………....

Глава I. Теоретические основы изучения состояния мелкой моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………………
2. Освещение в литературе проблемы взаимосвязи мелкой моторики и состояния речи……………………………………………………………………....
3. Особенности развития речи и мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи…………………………………………………………...........

Вывод………………………………………………………………………………...

Глава II. Исследование состояния мелкой моторики и координации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

           2.1. Характеристика детей исследуемой группы…………………………..

           2.2. Методика проведения исследования…………………………………..

           2.3. Обследование двигательной сферы.......................................................

           2.4 Анализ полученных данных ....................................................................

Выводы………………………………………………………………........................

Заключение………….................................................................................................

Список  литературы………………………………………………………………….

Приложения…………………………………………………………………………. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

        Родителей и педагогов всегда волновал вопрос: как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте? Как подготовить его к школе? Остановимся на одном из аспектов этой проблемы - развитии мелкой моторики и координации движений пальцев рук.

       Известно: уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. На основе обследования детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

       Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее - от пальцев. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

        Как часто приходится слышать от учителей: «Интеллект первоклассников развит хорошо. Понимают причинно-следственные связи простых явлений, разбираются в азах грамоты и математики, немало знают об окружающем их мире. Вот только рука не развита. Пишут медленно, неуверенно». Родители первоклассников тоже порой приходят в отчаяние: «Чем больше строк пишет сын, тем хуже становится каллиграфия. Строчки не видит, интервалов между буквами не соблюдает, а бесформенные каракули, которые он выводит, даже буквами не назовешь».

        Развитый мозг и неразвитая рука - вполне закономерное, при современном образе жизни, явление. Но это не должно ввергать педагогов и родителей в панику: слабую руку дошкольника можно и необходимо развивать.

     Во  время занятий нужно учитывать  индивидуальные особенности каждого  ребенка, его возраст, настроение, желание  и возможности. Главное, чтобы занятия  приносили детям только положительные  эмоции. Не надо вкладывать в еще  неумелую и слабую руку ребенка карандаш и мучить его работой над прописями. Первые неудачи вызовут разочарование, и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, - это будет подкреплять его интерес к играм и занятиям.

        Умелыми пальцы становятся не сразу. Игры  и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически – в детском саду, дома, во дворе, во время выездов на природу – с самого раннего возраста,  помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина, мастерить подарки своим близким, принося им и себе радость.

        Цель исследования: выявить особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

       Объект исследования: развитие мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи.

       Предмет исследования: специфические особенности мелкой моторики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

       Задачи исследования:

1. Дать психолого-педагогическую характеристику детей с общим недоразвитием речи.
2. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.
3. Раскрыть особенности развития речи и мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи.
4. Провести исследование состояния мелкой моторики и координации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

       Методы исследования: игры с мячами; графические упражнения: «Дорисуй картинку», «Дорожки», «Дорисуй картинку», «Штриховка»; последовательно организованные движения, одновременно организованные движения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ  МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА С ОБЩИМ  НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. 

1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. 

     Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом  представляет собой специфическое  проявление речевой аномалии, при  которой нарушено или отстает  от нормы формирование основных компонентов  речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьировать от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. Степень выраженности названных отклонений весьма различна.

     Основной  контингент дошкольников в группах  с ОНР имеет II и III уровни речевого развития.

     II уровень речевого развития детей  характеризуется зачатками общеупотребительной речи. Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным - словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, беседовать по картинке, рассказывать о семье, о событиях окружающей жизни.

     Приведем  типичный рассказ ребенка с общим   недоразвитием речи.

     Тупия сима. Ипай сек. Сек идет, сек, делева. Соя тает Сину а санкам. (Наступила  зима. Выпал снег. Снег идет, снег, деревья. Зоя катает Зину на санках).

     Анализ  детских высказываний и сопоставление  с темпом и качеством усвоения речи детьми без отклонений в развитии убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Словарный запас

     Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической у таких детей заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырех ступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок.

     Например, детям предлагается выполнить аппликацию: наклеить на бумагу макет домика (крыша  — красного цвета, стена — квадратная, желтая)  рядом елочку из трех зеленых треугольников. На столе перед детьми разложены пять зеленых треугольников, несколько треугольников и квадратов разных цветов. Как правило, дети выполняют такое задание частично: наклеивают домик из деталей других-цветов, а елочку—из всех имеющихся треугольников зеленого цвета, не придерживаясь точно инструкции. Подобные явления характерны для основной категории описываемых детей.

     У ряда детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

     Связь между речевыми нарушениями детей  и другими сторонами их психического развития обуславливает некоторые  специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих детей характерна ригидность мышления.

     Детям с недоразвитием речи, наряду с  общей соматической ослаблённостью и замедленным развитием локомоторных функций, присуще и некоторое  отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, детям трудны движения перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.

     У детей с ОНР наблюдаются особенности  в формировании мелкой моторики пальцев  рук. Это проявляется в недостаточной  координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.). Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией*. Однако, нередки случаи, когда указанные трудности характерны и для детей с другими патологическими формами аномалий.

     Чрезвычайно важной и во многом еще не совсем решенной проблемой является отграничение детей с ОНР и сохранным  интеллектом от детей с первичным  интеллектуальным дефектом. Это осложняется  тем, что умственное недоразвитие часто  также сопровождается речевой патологией, которая имеет ряд специфических проявлений.

     У умственно отсталых детей также, как у детей с ОНР, отмечается позднее появление активной речи, но отличие состоит в том, что  понимание речи окружающих наступает  несколько позже, чем у детей  с алалией. Отмечается также большой временной интервал между появлением первых слов и последующим пополнением словарного запаса. На ранних этапах развития наблюдается появление штампов, персеверации, эхолалии; на более высоких ступенях речевого развития отсутствуют словотворчество и звуковые поиски.

     Мимикожестикулярное общение умственно отсталых детей  отличается примитивностью и малой  дифферецированностью. Несмотря на частые проявления речевой расторможенности умственно отсталые дети не испытывают потребности в направленном речевом общении, не избирательны в контакте и часто не критичны к своему дефекту.