Разработка методического обеспечения к лабораторной работе «Язык С++»

      МИНОБРНАУКИ РОССИИ

 ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

     ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

     «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ

      УНИВЕРСИТЕТ»

     Филиал  в г. Сызрани 
 
 

     Кафедра «Педагогика и управление

     социальными системами» 
 
 
 

 Разработка  методического обеспечения к  лабораторной работе «Язык С++» 
 
 
 
 

Выполнила: студентка ЭТФ гр. ЭП-305

Ляпина  Е. А.

Проверила: доцент , к. п. н.

Горшенина М. В. 
 
 

Сызрань, 2011

Содержание

      Введение …………………………………………………………………3

      1.  Методический анализ учебного материала ………………………...5

2.  Квалиметрия …………………………………………………………10

            2.1.  Спецификация……………………………………...……….10

            2.2.  Квалиметрическая оценка технологии…….………............12

      3. Проектирование дидактических средств обучения………………...17

      4. Методические рекомендации по ведению занятия………………....18

      Заключение ……………………………………………………………...21

      Библиографический список ……………………………………………22

      Приложения  ……………………………………………………..............23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      ВВЕДЕНИЕ

      Задачи  профессионального образования  решаются путем обучения и путем  самообразования. Основным направлением профессионального роста и важнейшим средством обеспечения конкурентоспособности человека является самообразование, одним из компонентов которого является самостоятельная работа. Одной из самых распространённых форм самостоятельной работы студентов является курсовая работа.

      Тема данной курсовой работы – «Разработка методического обеспечения к лабораторной работе «Язык С++».

      Программирование  является одним из основных разделов информатики, которая входит во все  учебные планы технических специальностей высшего профессионального образования. Кроме того, отдельные специальности  содержат как базовый предмет  непосредственно дисциплину "Программирование и основы алгоритмизации". Изучение этих предметов прямо или косвенно связано с освоением алгоритмических  языков и их практическим использованием для обработки числовой и символьной информации. Среди множества алгоритмических  языков особое место занимает С++, который  является одним из самых универсальных  языков программирования. Он эффективен как при решении задач системного программирования, так и при написании  прикладных программ.

      Объектом исследования данной курсовой работы является учебная дисциплина «Языки и системы программирования», а предметом исследования является методическое обеспечение темы данной учёбной дисциплины  - «Функции в языке программирования С++. Организация программ с функциями».

      Выполнение  курсовой работы преследует ряд целей, среди которых:

• совершенствование навыков и умений применения основных теоретических положений, изучаемых в курсе «Методика профессионального обучения», в конкретной педагогической ситуации;
• систематизация профессиональных знаний и умений применения системы психолого-педагогических, методических и технических знаний при решении методических проблем;
• развитие навыков самостоятельного анализа литературных источников;
• овладение умениями выполнения методических разработок.

      Достижение  этих целей осуществляется путём  выполнения ряда задач:

• провести методический анализ учебного материала;
• дать квалиметрическую оценку технологии обучения, её квалитативности и безопасности;
• разработать дидактические средства обучения;
• разработать методические рекомендации по ведению лабораторного занятия.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. МЕТОДИЧЕСКИЙ  АНАЛИЗ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

 

      Наибольших  затрат  времени  в  деятельности  преподавателя  требуют анализ и отбор содержания учебного материала по предмету, а также дидактическая и методическая переработка учебного материала при подготовке к уроку.

      Учебный материал – это часть конкретного  социального опыта, подлежащая усвоению за единицу учебного времени (урок, занятие,тема), которая воплощена в тексте учебника, речи учителя и других средствах обучения (задачниках, диафильмах, методических указаниях и пр.).

      Под методическим анализом учебного материала  специальных дисциплин следует понимать мыследеятельность преподавателя по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала и выполнению его методической переработки с учетом специфики формируемых технических понятий и психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся.

      Процедура проведения методического анализа учебного материала специальных дисциплин состоит из следующих последовательных этапов:

      -  подбор учебного материала; 

      -  структурно-логический анализ учебного  материала;

      - методическая редукция учебного материала;

      - определение состава предметно-познавательных  действий учащихся;

      - выбор средств, методов и форм  обучения;

      -  конкретизация целей обучения;

- рефлексия  методической деятельности.

      Подбор  учебного  материала. Для подбора содержания был проведен методический анализ учебной информации по методике А.Гина из следующих источников (см. таблицу 1): 
 

Таблица 1

Список  источников информации

 

      Структурно-логический анализ учебного материала. Под структурно-логическим анализом понимают выделение элементов знаний, их классификацию и установление связей и отношений между ними.

      На  основе проведённого анализа целесообразно  использование следующей структурно-логической схемы изложения учебного материала (см. рисунок 1):

        
 

      

        

      

      

      

      

      

      

        
 
 

      Рис. 1. Структурно-логическая схема изложения учебного материала

      Методическая  редукция учебного материала. Методическая редукция – это совокупность приемов, применяемых для трансформации содержания учебного материала или отдельного понятия в форму, простую и удобную для его усвоения учащимися.

      Лингвистическая трансформация –  это преобразование конструкций слов, словосочетаний в другую, более понятную для учащихся форму.

• Функция – это именованная последовательность описаний и операторов, выполняющая какое-либо законченное действие.
• Сигнатура – список типов аргументов функции.
• Double – это общий тип для всех числовых величин.

      Конкретизация целей обучения. Прежде чем педагог начнет занятие, он должен ясно понимать результаты деятельности учащихся на уроке. Поэтому в рамках подготовки к уроку преподавателю необходимо определить учебные цели занятия.

      Тип занятия – лабораторно-практическое занятие.

      Вид занятия – подтверждение, уточнение имеющихся знаний путем практической проверки по теме «Функции в языке программирования С++. Организация программ с функциями».

1. Дидактическая (образовательная) цель – подтверждение, уточнение имеющихся знаний путем практической проверки по теме «Функции в языке программирования С++. Организация программ с функциями».

Задачи:

- подтвердить  знания о способе описания  и вызова функции;

- уточнить знания об организации программ с функциями;

- обеспечить усвоение на уровне практического применения понятия «функция», «прототип функции», «тело», «имя» и т.д.

2. Воспитательная цель – формирование чувства ответственности и взаимопомощи, воспитание чувства интереса к своей будущей профессии, любви к труду.

Задачи:

- воспитывать  инициативу и самостоятельность  в трудовой деятельности;

- воспитывать стремление к самообразованию и самосовершенствованию в учебной и трудовой деятельности.

3. Развивающая цель – развитие у учащихся умений анализировать материал, задачи, умений применять на практике полученные теоретические знания, а также развитие уже имеющихся навыков; развитие профессиональных компетенций.

Задачи:

- вырабатывать умение сравнивать, анализировать, делать выводы о проделанной работе;

- научиться  самостоятельно решать задачи;

- развивать  творческое мышление при решении  нестандартных задач по программированию.

      Каждая  цель обучения должна быть связана  с определенным видом  деятельности,  в  процессе  которой  у  учащихся  формируются  те или иные умения и навыки. Сводная система формируемых  умений и навыков представлена ниже в таблице 2:

Таблица 2

Состав  формируемых умений и навыков