Пути повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка

        Министерство образования и науки Российской Федерации

Правительство Ленинградской области

Ленинградский государственный университет

имени А.С. Пушкина

 

Факультет иностранных  языков английское/французское отделение

Кафедра теории методики преподавания иностранных языков

                                                                          

                                                                               Курсовая работа

 

На тему: Пути повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка

 

 

Автор курсовой работы  ________

 

Руководитель  работы  ________ 

 

 

                                                                                            Санкт-Петербург

2012

Содержание

Введение……………………………………………………………………. 3                                                                                 

1. Теоретическая основа исследования. Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии и методике преподавания иностранных языков                             

1.1 Определение  понятия "мотивация". "Мотивация" и "мотив". Виды мотивов…………………………………………………………………………6

1.2 Особенности обучения иностранному языку. Специфика урока и цели обучения иностранному языку………………………………………10

2. Практическая часть исследования. Пути повышения мотивации к изучению иностранного языка

2.1 Приёмы развития  мотивации к изучению иностранного  языка….15

2.2 Приёмы повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка в современных УМК…………………………………23

Заключение…………………………………………………………………….41

Список литературы……………………………………………………………43

 

 

 

 

 

 

 

Введение  

Современная экономика  предъявляет к подготовке специалистов новые требования, в числе которых  одним из основных выступает знание иностранного языка. Поэтому интерес к мотивационному аспекту изучения иностранного языка существенно повысился в последние годы во всех дисциплинах, так или иначе связанных с языком, - не только в психологии и педагогике, но и в методике обучения иностранным языкам в школе.

В процессе овладения  иностранным языком предполагается период накопления лексических и грамматических навыков, преодоление разнообразных трудностей, что вызывает у обучаемых определенные проблемы. В результате уменьшается мотивация, пропадает активность, может снизится успеваемость, что негативно влияет на обучение. Основной целью обучения иностранным языкам принято считать формирование способности и готовности к межкультурному взаимодействию. В век информационных технологий, когда кардинально меняются способы общения в экономической, политической, финансовой, культурной сферах, а именно: от непосредственного общения к взаимодействию и принятию решений через Интернет, владение иностранными языками становится важным.

Следовательно, повышение требований к коммуникативному владению иностранным языком заставляет искать педагогов новые формы и приемы обучения для повышения мотивации учащихся.

Цель проведённого исследования заключается в том, чтобы рассмотреть пути повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка.

Для того чтобы  выяснить, какие существуют приёмы повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка необходимо, во-первых, выявить значение понятий "мотивация", "мотив", "специфика урока иностранного языка" и "цели обучения иностранному языку.

Во-вторых, рассмотреть проблему мотивации в отечественной и зарубежной психологии и методике преподавания иностранных языков; в-третьих, установить взаимодействие между мотивацией как психологическим процессом и видами мотивов в целом. Также, необходимо исследовать некоторые приёмы развития мотивации учащихся к изучению иностранного языка. Кроме того, в-четвёртых, необходимо рассмотреть взаимосвязь мотивации к изучению иностранного языка, специфики урока иностранного языка, целей обучения иностранному языку.

Объектом данного исследования выступает развитие мотивации к изучению иностранного языка;

Предметом исследования являются приёмы повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка.

Структура работы состоит из двух глав:

1.Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии и методике преподавания иностранных языков.

2. Пути повышения  мотивации к изучению иностранного  языка

Первая часть  посвящена теоретическим вопросам, связанным с феноменом мотивации  в работах отечественных и  зарубежных исследователей, видами мотивов  в широком понимании, а также  касательно иностранного языка как учебного предмета, со спецификой урока иностранного языка и целями обучения иностранному языку.

Вторая часть  исследования представляет собой практические вопросы, где рассматриваются приёмы повышения мотивации учащихся к  изучению иностранного языка в современных УМК. Данная часть является анализом некоторых приёмов, предлагаемых авторами УМК "Английский язык", О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой; УМК "Happy English-2", Т.Б. Клементьевой и Д. Шэннон; УМК "Английский язык" из серии "Кембриджский курс английского языка для российских школ", Эндрю Литтлджоном и Дианой Хик.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии и методике преподавания иностранных языков

1.1 Определение  понятия "мотивация". "Мотивация" и "мотив". Виды мотивов

Проблема мотивации  является особенно актуальной как в  отечественной, так и в зарубежной психологии и методике преподавания иностранных языков. С одной стороны, это происходит потому, что необходимость  внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня познания закономерностей поведения человека и, особенно, в отношении побуждений и их реализации. С другой стороны, назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций человека к действию с социальной детерминации его психики.

В настоящее  время мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае - как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение, в другом случае - как совокупность мотивов, в третьем - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее её направленность. Так, С.Ю. Головин выделяет интересы, ценности и идеалы личности как смыслообразующие факторы мотивации: "У человека источник развития мотивов - это безграничный процесс общественного производства материальных и духовных ценностей. В качестве таких потенциальных мотивов в онтогенезе выступают присущие данному обществу ценности, интересы и идеалы, кои в случае их интериоризации личностью могут приобрести побудительную силу и стать реальными мотивами" [6,381]. Многочисленные исследования проведены отечественными психологами и методистами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так, в ходе исследования отношения школьников к учению, Л.И. Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников, поэтому "проблема формирования устойчивости личности есть прежде всего проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения" [2,83]; при этом под мотивом автором понимается внутренняя позиция личности: "При этом под мотивами учения мы понимаем то, ради чего учится ребёнок, что побуждает его учиться" [2, 85].

Г.В. Рогова, исследуя внутреннюю мотивацию к изучению иностранного языка, акцентирует внимание на её разновидностях:

1) коммуникативная  мотивация - подразумевает интерес к предмету с точки зрения выражения собственного мнения учащимися на уроках иностранного языка;

2) лингвопознавательная - заключается в положительном  отношении учащихся к самой  языковой материи, к изучению  основных свойств языковых знаков;

3) инструментальная мотивация - мотивация, вытекающая из положительного отношения учащихся к определённым видам работы [14,17].

Исследуя мотивацию  как один из важнейших компонентов  процесса овладения иностранным  языком, Г.В. Рогова определяет мотивацию  как "сторону субъективного мира ученика, которая определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями" [14,6].

Что касается проблемы деления мотивов на классы, категории, группы, следует отметить, что попытки  классифицировать мотивы делались неоднократно и с разных позиций. При этом выделение видов мотивов и их классификация зависят у многих авторов от того, как они понимают сущность мотива. Так, деление мотивов на биологические и социальные, выделение мотивов самоуважения, самоактуализации, мотивов - стремлений к результату (мотивы достижения), мотивов - стремлений к самой деятельности, мотивов к успеху и избеганию неудачи в своей основе базируются на выделении и классификации различных видов потребностей человека (биологических и социальных). В ряде случаев, основой для деления мотивов является принадлежность стимулов, вызывающих потребности к внешним или внутренним. Так, согласно В.И. Ковалёву, личность имеет две ведущие мотивационные системы: внешнюю и внутреннюю мотивации: "Система внешней мотивации связана с инструментальной деятельностью и внешней системой контроля. При работе этой системы повышение сложности ситуации ведёт к росту напряжённости, которую организм стремится снять. Когда цель инструментальной деятельности достигнута, возникает состояние удовлетворения и релаксации. Система внутренней мотивации - это система самодеятельности и внутреннего контроля, поиска напряжения и трудностей, сопровождаемых интересом и воодушевлением. Отсутствие напряжения в этой системе приводит к скуке и апатии, чего человек всегда стремится избегать" [7,56]. Г.В. Рогова, изучая характер побудительных сил и способы их регуляции в учении, рассматривает социальные мотивы, определяемые потребностями общества и в совокупности составляющими внешнюю (широкую социальную и узколичную) и внутреннюю мотивацию, которые могут носить положительный и отрицательный характер; а также дальнюю (дистантную, отсроченную) и близкую (актуальную) мотивацию. По мнению автора, социальная мотивация процесса учения связана с "достаточно остро переживаемым чувством гражданского долга перед страной, перед дорогими, близкими людьми; с представлением об учении как дороге к освоению больших ценностей культуры, как средстве, позволяющем в более разумной форме сделать людям доброе и полезное, с представлением об учении как пути к осуществлении своего назначения в жизни"; в то время как узколичная мотивация "определяет отношение к овладению иностранным языком как способу самоутверждения, а иногда как путь к личному благополучию" [14,7-8]. Л.И. Божович выделяет личностные, общественные, эгоистические и общественно значимые мотивы в зависимости от установок личности, её нравственности, направленности [2,103].

Другой подход к выделению и классификации  мотивов - по видам активности, проявляемой человеком: мотивы общения, игры, учения, профессиональной, спортивной и общественной деятельности и т.д. Здесь название мотива определяется видом проявляемой активности. Так, С.А. Рубинштейн в своих работах представляет подробное описание мотивов труда, игры и, в частности, акцентирует внимание на мотивах учения: "Мотивы, которые определяют преобладание интереса к тому или иному предмету, многообразны. В основном они сводятся к следующим:

1) непосредственный  интерес к самому содержанию  предмета, к тому содержанию действительности, которое в нём отражается;

2) интерес вызывает  характер той умственной деятельности, которой требует предмет;

3) в некоторых  случаях интерес вызывается или,  по крайней мере, подкрепляется  соответствием склонностям подростка, а также тем, что данные дисциплины хорошо ему даются;

4) опосредованный интерес к предмету вызывается, далее, связью его с намеченной в будущем практической деятельностью" [15,82-83]

 

1.2 Особенности обучения иностранному языку. Специфика урока иностранного языка

Урок - это диалектический феномен; он является частью учебного процесса и одновременно его целым. Как часть учебного процесса он позволяет  решать промежуточные задачи; как  законченное целое урок должен представлять собой относительно законченное произведение, построенное в соответствии с определёнными требованиями, вытекающими из целей, содержания и технологии обучения иностранному языку в школе.

Н.И. Гез так  определяет урок иностранного языка: "Урок иностранного языка можно определить как законченный отрезок учебной работы, на протяжении которого осуществляется достижение определённой практической, образовательной, воспитательной и развивающей целей путём выполнения заранее спланированных упражнений индивидуального и индивидуально-группового характера на основе используемых учителем средств и приёмов обучения" [5,321]. Таким образом, специфика урока иностранного языка обусловлена требованиями к уроку, которые, по мнению автора, должны выглядеть следующим образом:

- урок иностранного  языка должен отвечать общедидактическим требованиям, т.е. строиться с учётом единства обучения и развития, быть научным по характеру содержания учебного материала и по способам его усвоения, основываться на экспериментальных данных возрастной психологии; а также частнометодических требованиях (учёт особенностей языкового материала, правильный выбор источников информации и приёмов обучения для каждого этапа урока, осуществление межпредметных связей);