Психолого-педагогическая помощь первоклассникам

Низкий уровень адаптации. Ученик отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа затруднена, ему необходим постоянный контроль; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; пассивен; близких друзей не имеет.

Следует выделить факторы, обусловливающие высокий уровень адаптации: полная семья, высокий уровень образования отца и матери, правильные методы воспитания в семье, отсутствие конфликтной ситуации из-за алкоголизма (отца) в семье, положительный стиль отношения к детям учителя, функциональная готовность к обучению в школе, благоприятный статус ребенка в группе до поступления в первый класс, удовлетворенность в общении со взрослыми, адекватное осознание своего положения в группе сверстников.

Влияние неблагоприятных факторов на адаптацию ребенка к школе, по данным того же исследования, имеет следующую последовательность: неправильные методы воспитания в семье, функциональная неготовность к обучению в школе, неудовлетворенность в общении со взрослыми, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, низкий уровень образования отца, матери, конфликтная ситуация в семье из-за алкоголизма, отрицательный статус ребенка до поступления в первый класс, отрицательный стиль отношения к детям учителя, неполная семья [30].

Поступление в школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования - внутренней позиции школьника.

Внутренняя позиция представляет собой мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу “хорошего ученика”[36].

В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, состояние дезадаптации. Оно проявляется в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни школы, нежелании посещать ее. Таким образом, школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня адаптации, искажений в личностном развитии [6].

Ряд авторов Л. М. Ковалева, Ю. А. Александровский [3, 31] выделяют пять подгрупп детей, у которых по-разному протекает процесс адаптации.

Подгруппа I - "Норма"

На основании психологической диагностики наблюдений, характеристик, в нее можно включить детей, которые:

-          хорошо справляются с учебной нагрузкой и не испытывают значительных сложностей в обучении;

-          успешно взаимодействуют как с преподавателями, так и со сверстниками, то есть не имеют проблем в сфере межличностных отношений;

-          не жалуются на ухудшение состояния здоровья - психического и соматического;

-          не проявляют асоциальных форм поведения.

Процесс школьной адаптации у детей этой подгруппы в целом происходит достаточно успешно. У них высокая мотивация обучения и высокая познавательная активность.

Подгруппа II - "Группа риска" (возможно возникновение школьной дезадаптации), требующая психологической поддержки. Дети обычно плохо справляются с учебной нагрузкой, не проявляют видимых признаков нарушений социального поведения. Часто сфера неблагополучия у таких детей достаточно скрытого личностного плана, у учащегося возрастает уровень адаптации и напряженности как показатель неблагополучия развития. Важным сигналом о начинающемся неблагополучии может служить неадекватный показатель самооценки ребенка при высоком уровне школьной мотивации, возможны нарушения в сфере межличностных отношений. Если при этом увеличивается число заболеваний, это свидетельствует о том, что организм начинает реагировать на возникновение сложностей в школьной жизни из-за снижения защитных реакций [42].

Подгруппа Ш - "Неустойчивая школьная дезадаптация". Дети этой подгруппы отличаются тем, что не могут успешно справляться с учебной нагрузкой, нарушен процесс социализации, наблюдаются существенные изменения психосоматического здоровья.

Подгруппа IV - "Устойчивая школьная дезадаптация". Помимо признаков школьной неуспешности эти дети имеют еще один важный и характерный признак - асоциальное поведение: грубость, хулиганские выходки, демонстративное поведение, побеги из дома, прогулы уроков, агрессия и т. д. В самой общей форме, отклоняющееся поведение школьника - всегда результат нарушения усвоения социального опыта ребенка, искажение мотивационных факторов, расстройство адаптированного поведения.

Подгруппа V - "Патологические нарушения". Дети имеют явное или неявное патологическое отклонение в развитии, незамеченное, проявившееся в результате обучения или умышленно скрываемое родителями ребенка при поступлении его в школу, а также приобретенное в результате тяжелого, осложненного заболевания.

К таким проявлениям патологических состояний можно отнести [40]:

-          психические (задержки психического развития различной степени эмоционально-волевой сферы, неврозоподобные и психопатические расстройства);

-          соматические (наличие стойких физических недугов: нарушения сердечно-сосудистой, эндокринной, пищеварительной систем, зрения и т. д.).

Таким образом, при высоком уровне интеллекта, несмотря на указанные негативные факторы, ребенок часто все же справляется с учебной программой, однако у него могут наблюдаться отклонения в развитии личности по невротическому типу. Среди специфических отклонений в личностном развитии младших школьников чаще всего встречаются школьная тревожность и психогенная школьная дезадаптация.

В начале параграфа представить анализ понятий адаптация и адаптация к школе. Раскрыть виды адаптации, показатели адаптации.

1.3 Условия успешной адаптаций первоклассников к обучению в школе.

Наступил новый учебный год и новое поколение первоклассников впервые переступило школьный порог. Для  них началась совсем иная жизнь, требующая приложения многих усилий и стараний. Её успешность зависит от многих факторов, в том числе и чисто физиологических, от умения учителей и родителей строить свой требования к ребенку в соответствий с его возможностями и особенностями. Не научный стиль

Прежде всего, следует учитывать, что детский организм развивается постепенно, и в начале школьной жизни не все мозговые структуры ребенка достаточны развиты. Это и создаёт многочисленные трудности в обучении.

Специалисты отмечают, что начальный этап школьной жизни, когда происходит адаптация  детского организма к новым для него условиям, требует «больших затрат». Адаптация к школе – длительный процесс, зависящий от многих факторов .Его можно разделить на несколько этапов. Первый- его можно назвать «физиологической  бурей»-когда на первоклассника обваливается целый комплекс новых воздействий ,и соответственно организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением  практически всех систем. Второй -когда организм ребенка начинает частично приспосабливаться и его энергетические затраты   на адаптацию снижаются .Третий –устойчивое приспособление к новым условиям.

Длительность каждого периода составляет 5-6 недель , и относительного устойчивого состояния  первоклассник достигает не раньше чем к середине октября.(директор школы №5)

Условия успешности адаптаций первоклассника.

1.Одним из главных условий успешности адаптации - это создание положительного микроклимата. «Дети –активные существа….А если это так ,то следует создать им организованную среду ,только не  такую, которая грозит пальцем, напоминает о последствиях ,читает морали, а такую, которая организовывает и направляет их деятельность»(Ш. А. Амонашвили ).

Задача учителя- поддерживать дружбу ребят по интересам, формировать эти интересы .Важно ,чтобы ребёнок понял , что класс, школа –это доброжелательный , чуткий коллектив  сверстников , младших и старших товарищей.

Ребенок должен почувствовать ,что ему интересно и радостно среди одноклассников : ведь ему необходима их оценка, их  отношение. Каждому ребенку очень хочется завоевать авторитет и доверие товарищей. Положительные эмоций ,которые он испытывает при общений со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе. Отношение учителя к ребенку –индикатор отношений к нему  и его одноклассников .От негативного отношения учителя ребенок страдает в двойне: учитель относится к нему «плохо» , и так же относятся к нему дети , поэтому лучше стараться  избегать отрицательных оценок поведения ученика и его школьных успехов.

2. Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка.

Несоответствие требований и возможностей ребенка ведёт к неблагоприятным изменениям  функционального состояния его центральной нервной системы, резкому падению учебной активности  , снижению работоспособности, резко выраженной утомляемости.

3. Дифференцированное обучение. Согласно педагогическому словарю «дифференциация в обучении и образований – это организация учебной деятельности школьников, при которой с помощью отбора содеожания ,форм, методов , темпов , объемов  образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний  каждым ребенком».

4. Создание условий для полноценного отдыха.

К сожалению , взрослые мало об этом думают , нагружая ребенка занятиями в разных секциях и кружках , не создавая условий для его полноценного отдыха и стараясь не замечать тревожных изменений в состояний здоровья. Родители и педагоги  долго не обращают внимания на учебную, психическую и эмоциональную перегрузку, которая создает ситуацию стресса, срывает процесс адаптаций.

5. Помощь педагогов и родителей в подготовке ребенка к школе. Определение степени его готовности.

Выделяют основные линий ,по которым должна вестись подготовка к школе:

1)общее развитие ( в первую очередь памяти, внимания и интеллекта );

2)воспитание умения произвольно управлять собой (делать не только  то, что тебе хочется , но и то , что надо, даже если совсем не хочется);

3)формирование мотивов , побуждающих к учению.

Все эти три линии одинаково важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду.

6. Установление тесной связи учителя с родителями ученика. Учитель должен :

- согласовать с родителями систему требований  к ребенку и отношение к его поведению, чтобы избежать , с одной стороны , вседозволенности, а с другой – непосильных для него повышенных требований ;

-организовать встречи родителей  со школьным психологом для индивидуальных бесед, коррекционной работы с родителями, обсуждения проблем воспитания;

- организовать встречи родителей со школьным врачом.(нач школа до и после №6 2009)

Когда же можно говорить о благополучной адаптаций первоклассника? Критерии таковы: улучшение работоспособности на протяжений первых месяцев обучения, отсутствие неблагоприятных изменений в состоянии здоровья и хорошее усвоение программного материала. И ещё – адекватное поведение , установление контакта с одноклассниками и учителем.

Советы взрослым ,обеспечивающим обучение детей в школе- родителям, воспитателям, учителям. Внимательно отнеситесь к тому ,насколько готов ребенок к школе. Очень важно учитывать степень зрелости центральной нервной системы. Это можно можно оценить по поведению ребенка и по его умению организовывать свою деятельность. Если возникают сомнения , лучше обратиться за консультацией к специалисту.

Поддерживайте у ребенка положительное отношение к школе, не пугайте предстоящими трудностями. Играя с ребенком , не навязывайте ему свои способы достижения результатов, а дайте ему возможность самому найти самостоятельный путь к цели . Поощряйте его инициативу , находчивость, изобретательность.

Для совершенствования зрительно-пространственной деятельности (лежащей в основе письма и чтения) следует использовать  зрелость зрительного восприятия. Средства для этого –рисование, лепка, рассматривание картинок, в которых нужно найти замаскированный предмет.

Не заставляйте ребенка читать как можно быстрее. Если он испытывает трудности, чаще читайте ему вслух, повторяйте и обсуждайте  все прочитанное ,таким образом развиваются вкус к чтению и познавательная активность.

При любых формах общения с ребенком , в игре или на занятиях , постарайтесь , чтобы информация , которую вы сообщаете ему , была эмоционально привлекательной .  Так она легче воспринимается и усваивается.

При общений с младшим  школьником важно помнить о неустойчивости  внимания. Ребенку очень трудно подчинить свои действия инструкциям, если сама тема занятий ему неинтересна. При выполнений домашних заданий следует помнить , что важнее  не зазубривание  материала, а его понимание .Важно , чтобы сам ребенок самостоятельно искал пути решения поставленных задач , так начинается освоение исследовательских навыков.