Психолого-педагогическая помощь первоклассникам

Развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии (исследование природы самих понятий ), которая преображает познавательную деятельность и характер отношений к другим людям и к самому себе [25].

Под влиянием обучения память развивается в двух направлениях:

      усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);

      ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

В связи с относительным преобладанием первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память. Дети лучше сохраняют в памяти конкретные сведения: события, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они склонны к запоминанию путем механического повторения, без осознания смысловых связей .

Это объясняется тем, что младший школьник не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах, - этому надо учить) [39].

Ребенок еще плохо владеет речью, ему легче заучить все, чем воспроизводить текст своими словами. Дети еще не умеют организовывать смысловое запоминание: разбивать материал на смысловые группы, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста.

К переходу в среднее звено у учащегося должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательства, аргументации, логических схем рассуждений.

Очень важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с определенной установкой, то этот материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее [29]. В 1.3.

У мальчиков и девочек младшего школьного возраста есть некоторые различия в запоминании. Девочки умеют заставить себя, настроить на запоминание, их произвольная механическая память лучше, чем у мальчиков. Мальчики оказываются более успешными в овладении способами запоминания, поэтому в ряде случаев их опосредованная память оказывается более эффективной, чем у девочек.

В процессе обучения восприятие становится более анализирующим, более дифференцированным, принимает характер организованного наблюдения; изменяется роль слова в восприятии. У первоклассников слово по преимуществу несет назывную функцию, т.е. является словесным обозначением после узнавания предмета; у учащихся более старших классов слово-название является скорее самым общим обозначением объекта, предшествующим более глубокому его анализу [19].

В развитии восприятия велика роль учителя, который специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается. В 1.3.

Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя упорно работать лишь при наличии "близкой" мотивации (похвалы, положительной отметки) [23].

В младшем школьном возрасте внимание становится концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение.

Изменяется содержание внутренней позиции детей. Она в переходный период в большей степени определяется взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками. В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личностных взаимоотношений класса, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе.

На эмоциональное состояние ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями.

Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина - возрастная слабость волевой регуляции поведения ); общая недостаточность воли - школьник 7– 8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности [10].

Капризность и упрямство объясняются недостатками семейного воспитания: ребенок привык, чтобы все его желания и требования удовлетворялись. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребенка против тех требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, чего " хочется ", во имя того, что "надо".

К окончанию начальной школы у ребенка формируются: трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность. Постепенно развиваются способность к волевой регуляции своего поведения, умение сдерживаться и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость. Ученики 3– 4-х классов способны в результате борьбы мотивов отдавать предпочтение мотиву долженствования.

К окончанию начальной школы изменяется отношение к учебной деятельности. Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (первоклассники могут увлеченно и старательно делать то, что им в жизни никогда не пригодится, например срисовывать японские иероглифы) [24].

Затем формируется интерес к результату своего труда: мальчик на улице впервые самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад.

После возникновения интереса к результатам учебного труда у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания [33].

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед.

В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; у него должны быть сформированы основные компоненты деятельности; кроме этого должен появиться качественно новый, более "взрослый" тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками [45].

Проредить материал. Оставить только то, что касается первоклассников, что может быть связано с адаптацией.

1.2 Содержание, сущностная характеристика адаптации первоклассников к обучению в школе

Обычно необходимость адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения. У первоклассников изменились социальное окружение и система деятельности. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок пережи­вает эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учи­телей, об особенностях и условиях обучения, о цен­ностях и нормах поведения в коллективе класса и пр. Это состояние можно назвать состоянием внутрен­ней напряженности, настороженности. При поступлении в школу дети проходят адаптацию к учебной деятельности.  О.С.Гребенюк и М.И.Рожков определяют адаптацию  как способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды, приведение личности в такое состояние, которое обеспечивает устойчивое поведение  в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений структуры личности. Наиболее острая адаптация длится около двух месяцев. Однако весь первый год обучения можно считать периодом неустойчивой и напряженной регуляции всех систем организма.

По мнению…..Такое психологическое напряжение, будучи достаточ­но длительным, может привести к школьной дезадаптации: ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в уче­бе, быстро утомляется и просто не хочет идти в шко­лу. Ослабленные дети (а их, к сожалению, из года в год становится все больше и больше) являются наи­более подверженными дезадаптации [37].

Невозможно через призму собственной тревожности говорить об адекватном восприятии ребенком школь­ной жизни, развитии отношений с одноклассниками и учителями. Все это осложняет сам учебный про­цесс, ведь продуктивная работа на уроке становится проблематичной.

Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению и самообслуживанию, индивидуализировать и диффе­ренцировать обучение. Наконец, необходимо коррек­тировать собственную педагогическую позицию от­носительно класса и отдельных ребят. В 1.3.

Независимо от того, каким образом начинается учеб­ный год в школе, процесс адаптации, так или иначе, идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более интенсивным. Цель адаптационного периода — помочь ребятам по­знакомиться друг с другом, с учителями, с новой учеб­ной ситуацией, со школой и школьными правилами [9].

Процесс адаптации первоклассников занимает, как правило, около двух месяцев, Было выше т.е. первую четверть. Психолог изучает уровень развития первоклассников, наблюдает за ними и определяет как идет школьная адаптация. По результатам обследования психолог беседует с учителем и родителями [20].

Что можно сделать учителю, чтобы помочь ребятам преодолеть эти трудности?

                   снять тревожность, создать доброжелательную ат­мосферу в классе;

                   познакомить детей друг с другом и классным руко­водителем;

                   познакомить ребят со школой, с режимом дня в школе;

                   познакомить первоклассников со школьными пра­вилами и создать условия для принятия их детьми.

Важным этапом адаптационного периода является совместная подготовка классными руководителями и психологом первого в учебном году родительско­го собрания.

Для первоклассника очень важно почувствовать себя принятым в школьную семью, а также реализовать свое желание быть услышанным и понятым. Поэтому на первом этапе адаптационного периода, который длит­ся примерно неделю, учитель, прежде всего, ставит за­дачи познакомить детей друг с другом, создать общую доброжелательную атмосферу в классе, дать возмож­ность детям почувствовать себя членами нового со­общества [27].

Работая на втором этапе над режимом дня школьни­ка, ребята вспоминают, что они делают утром, го­товясь к школе, и вечером, приходя из школы. В результате работы на этом этапе дети разбираются, что им мешает, а что — помогает стать настоящими школьниками.

На третьем этапе учитель обсуждает с ребятами воз­можные критерии оценки учебной работы (правиль­ность, аккуратность, красота, старательность, инте­рес и др.) и способы, как всего это можно достичь.

Четвертый этап адаптационного периода перво­классников посвящен контролю освоения введенных ранее правил и приемов работы. Важно, чтобы учитель создал ситуацию, когда не он, а сами ребята осуществляют этот контроль. Задачей педагога на этом этапе является наблюдение и фиксирование основных трудностей учеников (слишком медлитель­ные или слишком импульсивные, слишком тревож­ные и т.д.). Самым непростым делом для первоклассников, оказывается, спорить, не ссорясь и не обижаясь, друг на друга, искать доказательства своей позиции в решении той или иной задачи. Учитель обращает внимание, насколько по-школьному работают дети, и какие правила школьной жизни помогают им спра­виться с заданиями [43].

На заключительном этапе ребята обмениваются впе­чатлениями о школе, рассказывают, что им больше всего запомнилось и понравилось в школе, рас­пределяют общественные поручения. Заканчивается адаптационный период перво­классников праздником «Посвящение в ученики». Значимым моментом этого периода являются роди­тельские собрания. Учитель проясняет ожидания родителей от обучения их ребенка в школе, знакомит с особенностями обучения и спецификой новой учеб­ной ситуации, рассказывает о первых трудностях и успехах детей, проявленных в ходе адаптационного периода [50]. В 1.3.

Далее мы рассмотрим уровни адаптации детей. Дети далеко не с одинаковой успешностью «вживаются» в новые условия жизнедеятельности. В исследовании Г. М. Чуткиной [45] выявлено три уровня адаптации детей к школе.

Высокий уровень адаптации. Ученик положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень адаптации. Ученик положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.