Автор работы: Пользователь скрыл имя, 05 Апреля 2012 в 17:44, контрольная работа
Значительная интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, более раннее начало систематического обучения привело к росту числа детей, не способных без особого напряжения адаптироваться к учебным нагрузкам. По данным Института возрастной физиологии РАО трудности в обучении отмечаются у 15-40 % школьников.
ВВЕДЕНИЕ
I. ЧТО ТАКОЕ ДЕТСКИЕ ТРУДНОСТИ
II. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ И МЕХАНИЗМЫ ШКОЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ
III. ДИАГНОСТИКА ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ
IV. ВИДЫ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ
ВЫВОД
ЛИТЕРАТУРА
Таблица 3
ВИДЫ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
| Виды трудностей
| Возможные причины
| Тип трудностей
|
1
| Плохое выделение и различение геометрических фигур
| - недостаточная сформированность зрительного восприятия - недостаточная сформированность зрительной памяти - недостатки методики обучения
| специфические
специфические
неспецифические
|
2
| Трудности правильного копирования простейшей геометрической фигуры с сохранением размерности пропорций
| - недостаточная сформированность зрительно-моторных координации - недостаточная сформированность зрительного восприятия - форсирование темпа обучения
| специфические
специфические
неспецифические
|
3
| Зеркальное письмо цифр «3-Е», «6-3», плохое
| - недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия
| специфические
|
| Виды трудностей
| Возможные причины
| Тип трудностей
|
| различение цифр, близких по конфигурации: 6-9, 9-2; переставляет цифры: 36-63
| - недостаточная сформированность зрительной памяти
| специфические
|
4
| Замены цифр при восприятии на слух: семь-восемь, три-четыре
| - недостаточная сформированность слухового восприятия
| специфические
|
5
| Трудность формирования правильной траектории движений при написании цифр, изменение конфигурации, соотношения элементов
| - недостаточная сформированность зрительно-моторных координации - недостаточная сформированность зрительного восприятия - недостаточная сформированность методики обучения - форсирование темпа обучения
| специфические
специфические
неспецифические
неспецифические
|
6
| Сильный тремор, неровность штрихов, сильный нажим
| - недостаточная сформированность координации движений - неправильное положение ручки
| специфические
неспецифические
|
7
| Неустойчивый почерк: цифры неровные, растянутые, нарушение конфигурации, соотношений штрихов, размеров цифр
| - недостаточная сформированность координации движений - неправильное положение ручки - сильное утомление - функциональное напряжение
| специфические
неспецифические неспецифические неспецифические
|
8
| Трудности расположения заданий по вертикали и горизонтали, перестановки
| - недостаточная сформированность зрительного восприятия - - недостаточная сформированность пространственного восприятия
| специфические
специфические
|
9
| Трудности выделения в задачах числовых данных, если они записаны словами
| - трудности вербально-логического мышления - механическое чтение
| специфические
неспецифические
|
10
| Фрагментарное восприятие задания (задачи)
| - функциональная слабость центральной нервной системы, повышенная утомляемость - механическое чтение
| неспецифические
неспецифические
|
11
| Трудность переключения с одной операции на другую в процессе деятельности
| - - функциональная слабость центральной нервной системы, повышенная утомляемость - - индивидуальные особенности деятельности
| неспецифические
неспецифические
|
12
| Трудности формирования математических понятий, усвоения законов, правил. Трудность переноса вербальной инструкции в конкретное действие
| - недостаточная сформированность вербально-логического мышления - недостаточная сформированность речевого развития - недостатки методики обучения
| специфические
специфические
неспецифические
|
Мы выделили лишь основные причины и рассказали о возможных психофизиологических механизмах возникновения и различных трудностях в обучении у школьников. Понятно, что по мере возрастного развития и совершенствования механизмов организации деятельности и всех познавательных процессов будет изменяться характер школьных проблем, менее значимыми будут физиологические и психофизиологические компоненты школьных трудностей, но станут более значимыми психологические и социальные.
ЛИТЕРАТУРА
1. Н.В.Дубровинская, Д.А.Фарбер, М.М.Безруких Психофифизиология ребенка М.: ВЛАДОС, 2000.
2. Е.И.Рогов настольная книга практического психолога в образовании
М.: ВЛАДОС, 1995.
3. Т.Г.Бетелева Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. - М.: Наука, 1983.
4. Т.Г.Бетелева , Н.В.Дубровинская , Д.А.Фарбер Сенсорные механизмы развивающегося мозга. - М.: Наука, 1977.
Информация о работе Психофизиология и диагностика школьных трудностей в обучении