Профильное обучение

ПРОФИЛЬНОЕ  ОБУЧЕНИЕ

Нормативными  документами введения профильного обучения в общеобразовательных  учреждениях РФ выступают:

Концепция модернизация образования РФ до 2010 года (2001);

Концепция профильного  обучения на старшей ступени общего образования (2002);

Федеральный базисный учебный план (2004) 

В числе основных направлений модернизации общего образования  внедрены:

Личностная ориентация содержания образования;

Деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих  учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности;

Формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

Обеспечение вариативности  и свободы выбора в образовании  для субъектов образовательного процесса;

Введение профильного  обучения на старшей ступени школы. 

Концепцией профильного  обучения спроектирована реализация этих направлений модернизации образования  в условиях введения в старшей  школе системы профилей – различных  образовательных траекторий, как  групповых, так и индивидуальных. 

Профильное  образование – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. 

Обращение к глобальной задаче профилизации общего образования продиктованного фундаментальными потребностями развивающегося общества:

Обществу необходимы компетентные специалисты в каждой из областей общественного производства, причем специфика областей такова, что в каждой из них нужны специфические  специалисты со свойственной ей глубокой и динамической компетентностью;

Столкновения компетентных специалистов всех сфер общественного  производства осуществляется в общеобразовательных  учреждениях из учащихся, обладающих как общими закономерностями личностного развития так и индивидуальными различиями в интересах, склонностях, намерениях дальнейшей жизнедеятельности;

Существует соответствие между спецификой жизнедеятельности  в конкретной сфере общественного  производства и базовыми индивидуально-типологическими  качествами личности учащегося, реализуемое  в условиях профильной подготовке учащегося  к последующей самореализации;

Общеобразовательные учреждения в условиях уровневой  и профильной дифференциации учебного процесса формирует такое соответствие между областями общественного  производства и профилями обучения, создает условия готовности учащегося  к личностной ориентации в конкретной области. 

Концепция профильного  обучения реализует личностно-ориентированную  парадигму, предоставляя учащемуся  право выбора его индивидуальной образовательной траектории, последующей  сферы жизнедеятельности. 

Основные  цели профильного  обучения:

Более глубокое изучение учащимися отдельных предметов  программы общего образования;

Дифференциация содержания обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и возможностями, построения на ее основе гибких индивидуальных образовательных программ;

Обеспечение доступа  к любому из профилей обучения всем категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

Расширение возможности  социализации учащихся, обеспечение  преемственности между общим  образованием и профессиональным образованием, в том числе высшим. 

В концепции профильного  обучения определены условия,  в которых  проектируется достижение целей:

Обучаясь в профильной школе, учащиеся должны получать полноценное  общее образование;

Профильное обучение не должно вести к перегрузкам  учащихся;

Учебный план профильного  обучения должен обеспечивать вариативность  и личностно-ориентированный характер образования.