Профессиональная социализация лиц с умственной отсталостью

У большинства испытуемых преобладали внутренние индивидуально значимые мотивы, они подтверждают что ученику нравится выбранная профессия, что у него есть возможность в общении. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека,  поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

2.3. Педагогическое руководство профессиональной социализации умственно отсталых учеников вспомогательной школы

Педагогическая поддержка самоопределения школьников в старшей школе - это совокупность научно-методической и организационно-педагогической деятельности педагогического коллектива во взаимодействии с социальными партнерами школы по формированию образовательной среды, способствующей самоопределению учащихся.

Педагогическая поддержка со стороны классного руководителя , направлена на уменьшение силы воздействия случайных факторов и на увеличение значимости склонностей и способностей субъекта в самоопределении.

Педагогическая поддержка классного руководителя профессионального самоопределения школьников включает комплекс мероприятий, осуществляемых в общеобразовательном учреждении, направленных на закрепление навыков самостоятельной, творческой деятельности в предпочитаемой сфере (значимо - деятельный блок); на формирование моральной, психологической готовности к труду (мотивационно-ценностный блок); на профильную и профессиональную ориентацию (ориентационный блок).

  Целью деятельности классного руководителя по самоопределению школьников является создание образовательной среды, способствующей познанию субъектом самоопределения себя, окружающего мира и нахождению своего места в нем.

Перед классным руководителем стоят следующие задачи:

в основной школе - развитие у учащихся рефлексии, направленности на профильное и профессиональное самоопределение как значимую часть жизненного самоопределения; развитие умений самопознания и самооценки; поддержка профильно-выраженных интересов школьников; расширение знаний о мире труда и профессий, создание у учащихся положительных установок на интересующие их виды деятельности;

В старшей школе - развитие умений рефлексивной деятельности, самопознания и самооценки, помощь в формировании положительной адекватной самооценки; поддержка активности учащихся, направленной на развитие и коррекцию своих познавательных и профессиональных интересов, определение ближних и средних временных жизненных перспектив, создание индивидуальной образовательной траектории (с использованием возможностей профильного обучения), способствующей профессиональному самоопределению, продолжение работы по расширению знаний о мире труда и профессий, путях и формах профессиональной подготовки в избранной сфере деятельности, формированию профессионально значимых качеств.

Рекомендации для учеников :

  - Работать над улучшение качества труда.

-  Добиваться умения доводить начатое дело до конца.

-  Развивать умение  видеть конечный результат.

-  Совершенствовать навыки и умения в полученной профессии.

-  Использовать творческий подход.

- Воспитывать стремление и желание трудится.

- Учить гордится своей профессией.

Вывод

Проблема трудоустройства выпускников вспомогательных школ имеет большое социальное значение. В каждом конкретном случае решение вопроса зависит не только от степени и качественного своеобразия интеллектуального дефекта, но и от того, насколько правильно умственно отсталый подросток выбрал для себя специальность. Последнее, в свою очередь, показывает эффективность работы системы профессиональной ориентации.

Работа по профессиональной ориентации в условиях вспомогательной школы имеет большое своеобразие в силу особенностей умственного и физического развития учащихся. Именно эти особенности не позволяют ставить вопрос о свободном выборе профессии самим учеником, как это делается в массовой школе. В данной главе мы попытаемся найти пути совершенствования профориентационной работы.

Работу по профориентации ведут классный руководитель, воспитатели и учителя профессионально-трудового обучения в тесном контакте со школьным врачом. В школах создаются кабинеты (уголки) профориентации, подбирается соответствующая литература, уделяется внимание наглядной агитации, создается реальный план профориентационной работы  и т.д.

Последующие этапы характеризуются целенаправленной работой по формированию профессиональной направленности и становлению профессионального сознания. Целенаправленная профориентационная работа начинается с изучения учащихся в профориентационных целях, формирования положительного отношения к содержанию трудового обучения в школе.

Трудовое обучение с самого начала его пропедевтики должно стать нужным, интересным, эмоционально значимым и эстетически привлекательным для умственно отсталых учащихся. Труд должен стать их осознанной потребностью. Положительное, заинтересованное отношение к осваиваемой специальности способствует созданию у умственно отсталых учеников стремления постоянно улучшать, совершенствовать свои умения и навыки. Становится легче научить их работать самостоятельно, планировать и контролировать свои действия, анализировать ошибки.

На этом этапе продолжается знакомство детей с профессиями, но, в отличие от младших классов, содержание такой работы усложняется. Основными методами становятся не беседы о профессиях родителей, а встречи с представителями профилирующих профессий, экскурсии на промышленные предприятия с последующим их обсуждением и т. д.

Одно из главных звеньев профессионального самоопределения умственно отсталых выпускников - выбор не только доступной, адекватной возможностям специальности, но и такой, на которую есть спрос в данном районе. Сделать специальность привлекательной помогает весь процесс эстетического воспитания, если он имеет направленность на разностороннее развитие детей и реализуется в комплексе с трудовой подготовкой.

Содержание профориентационной работы на уроках по общеобразовательным предметам, в этом периоде, более тесно увязывается с уроками трудового обучения. Например, на уроках чтения ученики работают с текстами, рассказывающими об изучаемых в школе профессиях. И хотя основной объем профессиональной информации ученики получают все же на уроках труда, эта работа имеет большое значение для раскрытия общественной значимости профессий.

Положительное отношение умственно отсталых школьников к труду по доступным им профессиям во многом основано на непосредственном восприятии общественной его оценки. Вынесение благодарностей, награждение грамотами и другие поощрения обслуживающего персонала школы, организованные в торжественной обстановке и при непосредственном участии детей, стимулирует формирование этого отношения. В аналогичные мероприятия учащиеся включаются и вне школы - на базовых и шефствующих предприятиях.

Привлекая учащихся к созданию материальных ценностей, создаются предпосылки для формирования мировоззрения, воспитывается трудолюбие, бережное отношение к природным богатствам, имуществу и т. д.

Школа должна использовать труд для формирования мировоззрения учеников, для возникновения дружеского соревнования, для формирования чувства долга, ответственности, которые должны стать главными мотивами трудовой деятельности.

При проведении исследования цель была достигнута, т.е. были изучены особенности профессиональной социализации у подростков 10-го класса вспомогательной школы, что позволило сделать следующий вывод: неадекватность профессиональных предпочтений тем существеннее, чем больше нарушение познавательной и эмоционально-волевой сферы. Из этого следует, что введение направленных профориентационных занятий способствуют более адекватному самоопределению умственно отсталых подростков.

При анализе исследования было выявлено, что учащиеся вспомогательной школы сталкиваются со значительными трудностями в профессиональном самоопределении. Успешное преодоление этих трудностей требует комплексного подхода, предусматривающего совершенствование всей системы, профессиональной ориентации и профессионально-трудового обучения и воспитания во вспомогательных школах, а также использование эффективных форм и методов активной адаптации выпускников школ в условиях современного производства.

                                  Список литературы:

1. Копылова Т. Г., Лашина О. Л. Система профориентационной работы в коррекционной школе VIII вида//Дефектология, 2006. – №5.

2. Кравалис Я.Я. Правильный выбор профессии во вспомогательной школе - залог успешной подготовки детей к жизни.//Дефектология, 1976. – № 5.

3. Марченко С.Я., Краснова Н.П., Марченко Л.П. Соціально- педагогічні технології: Навчально – методичний посібник для студентів вищих навчальних закладів .- Луганськ: Альма – матер , 2005. 552 с.

4. Волкова О.А. Основы профессиональной ориентации молодежи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.П. Дурасановой. — Балашов: Николаев, 2002. — 68 с.

5. Виноградова А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов . - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

6. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников.//Вопросы теории и методики. – М., 1981.

7. Турчинская К.М. Профориентация во вспомогательной школе. – К.,1976.

8. Захаров И.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов – слушателей факультативных общественных профессий –М .: Просвещение, 1988 - 272 с.

9. Воробъева В.П. Выбор профессии в школе . Л., «Знание» , 1973. 32с.

10. Винтиньш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников: (Педагогическая наука – реформе школы ). –М.: Педагогика. 1982. – 120с.

11. Чистякова С.Н. Основы профессии ориентация школьников : учеб. Пособие для учащихся пед. Уч-щ /Под ред. В.А. Сластена . - М.: Просвещение, 1983. -112 с.

12. Бондарь В. И., Еременко И. Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду.//Дефектология, 1990. – № 3

13. Мирский С.Л. Методика профессионально- трудового обучения во вспомогательной школе. – М., 1980.

14. Щербакова А. М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы.//Дефектология, 1996. - № 4.

15. Миронова С.П. Олігофренопедагогіка. Компактний навчальний курс : Навчальний посібник. – Кам'янець – Подільський : Кам'янець – Подільський державний університет, редакційно-видавничий відділ, 2008.-204 с.     

16. Павлютенкова Е.И. Профориентация учащихся. – К., 1983. 

17. Максименко С.Д., Бондарь В.И., Бех И.Д. Психология формирования трудовых умений школьников. – К., 1980.

18. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., 1996.

19. Рейда К.В. Виховання готовності учнів допоміжної школи до самостійної праці засобами виробничого навчання // Дефектологія, 2003 – № 1.

20. Рейда К.В. Готовність учнів допоміжної школи до самостійної праці // Дефектологія, 2003. – № 2.  Бондарь В. И., Еременко И. Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду.//Дефектология, 1990. – № 3.

21. Букун Н. И., Даний А. И., Иваницкий А. И. Совершенствование процессов социально-трудовой адаптации учащихся и выпускников вспомогательных школ. – Кишинев, 1990.

22. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – К., 1989.

23. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии./Под ред. С.Н. Чистяковой. – М., 1989. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. - М., 1999.

24. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе.- М., 1969.

25. Дьяченко Н. Н. Профессиональное воспитание молодежи. - М., 1978.

26. Синьов В.М., Матвєєва М.П., Хохліна О.П. Психологія розумово

відсталої дитини: Підручник. – К., 2008.с. 356.

27. Хохліна О.П. Психолого-педагогічні основи корекційної спрямованості трудового навчання учнів з вадами розумового розвитку. – К.: Педагогічна думка, 2000.

28. Хохліна О.П. О теоретических предпосылках психологической подготовки молодежи к трудовой деятельности //Программированное обучение: Республиканский межведомственный научный сборник, вып.23. – К.: Вища школа, 1986. 

29. Пиский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся

вспомогательной школы. – М: Педагогика, 1997.

30. Барановский А.Б., Потапенко Г.М., Щекин Г.В. Система методов профессиональной ориентации.–К., 1991.

31. Бондарев В.П. Выбор профессии: Из опыта работы центра профориентации молодежи Ленинградском районе Москвы. – М. : Педагогика, 1989, -128 с.

32. Вайсбург А.Л. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия, пособие для учителей / под ред. М.И. Махмутова.- М.: Просвещение , 1986.- 128 с.

33. Шинкаренко В. А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы. - Минск, 1990.

34.  Шипицына Л.М. «Необучаймый» ребенок в семье и в обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта . – 2-е изд., перераб. И дополн. –СПб .: Речь,2005.- 477с.

35. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии . М.: 2000. -  77с. 

                                   Приложение А