Профессиональная социализация лиц с умственной отсталостью

Подготовка учеников вспомогательной школы к будущему труду, их трудоустройству, в современных социально-экономических условиях усложняются из-за отсутствия методик экспертизы трудовых возможностей и профессиональной ориентации, основанных на психофизической диагностике и механизмах бронирования рабочих мест для выпускников, стимулирование использования их труда на предприятиях разных форм собственности в том числе и индивидуальной по месту жительства. Низкий уровень готовности учеников к труду предопределяется .     

        1.1. Анализ исследований проблемы на современном этапе  

   На   современном   этапе   определены    основные   требования   к общеобразовательной  школе.   Это   развитие   индивидуальных   способностей учащихся,  расширение  дифференцированного  обучения  в  соответствии  с  их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов  с углубленным изучением различных предметов, обеспечение  соответствия  уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса.

          Реализация     современных     требований,     предъявляемых     к

общеобразовательной  школе, значительно активизировала разработку научных  и практических  проблем  профориентации.  Можно  выделить   ряд   направлений, способствующих     решению    практических    вопросов     профессионального самоопределения  подрастающего  поколения.   К   ним    относятся:   система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для  ориентации в  мире  профессий,  умениями  объективно  оценивать   свои   индивидуальные особенности (руководитель  Б.А. Федоришин);  диагностические  методики изучения личности  школьников  в  целях  оказания  индивидуальной  помощи  в выборе профессии  (В.Д. Шадриков);  теоретические  и   методические основы  профконсультации  молодежи,   банк   профессиокарт   (Е.А.Климов, Москва); системный подход к  профориентации  школьников  (В.Ф.Сахаров ; Н.К.Степаненков );  общественно-значимые  мотивы   выбора   профессии (Е.М.Павлютенков );    особенности    профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш.Шадиев , П.А.Шавир , С.Н.Чистяков).     

Система профориентации является  подсистемой  общей  системы  трудовой

подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания,  цель  которых:

– всестороннее развитие личности, гармоническое  раскрытие  всех  творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего  поколения. Она  реализуется  решением  комплекса  вышеназванных  задач,  обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся.

   Профориентация,   являясь    целостной    системой,    состоит    из взаимосвязанных  подсистем  (компонентов),  объединенных  общностью целей, задач  и единством функций [8].  

       Организационно-функциональная  подсистема  -  деятельность  различных социальных   институтов,   ответственных   за   подготовку   школьников    к сознательному выбору профессии, выполняющих  свои  задачи  и  функциональные обязанности на основе принципа координации.

       Логико-содержательная  подсистема  –   профессиональное   просвещение учащихся, развитие  их интересов и склонностей, максимально  приближенных  к профессиональным; профессиональная  консультация,  профессиональный  подбор, социально-профессиональная адаптация.

      Личностная подсистема – личность школьника рассматривается в  качестве субъекта    развития    профессионального     самоопределения.     Последнее характеризуется   активной   позицией,   т.е.   стремлением   к   творческой деятельности,   самовыражением   и   самоутверждением   в профессиональной деятельности;  направленностью,  т.е.   устойчивой   доминирующей   системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к

усваиваемым знаниям  и  умениям,  социальным  нормам  и  ценностям;  уровнем нравственной   и    эстетической    культуры;    развитием     самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера.

      Процесс профессионального  самоопределения  обусловлен  расширением  и углублением  творческой,  общественно–значимой  (трудовой,   познавательной, игровой,    коммуникативной)    деятельности     учащихся,     формированием нравственной, эстетической и экологической культуры.

     Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку  информации  о процессах,  явлениях  или  состоянии   системы   профориентации,   выработку программы  действий,  регулирование   процесса   реализации   и   разработку рекомендаций  по её совершенствованию. Программа управления  профориентацией школ является составной частью управления социально-экономическим  развитием района, города, региона. [9].  

      Все подсистемы профориентации  взаимосвязаны  между  собой  и  в  этой взаимосвязи   приобретают    новые,    интегративные    качества.    Система профориентации   выполняет   диагностическую,   обучающую,   формирующую   и развивающую функции.

       Профориентация  является  непрерывным  процессом   и   осуществляется целенаправленно на всех возрастных этапах. Цели профориентации  продиктованы обществом,  его  задачами,  потребностями.  Ведущей  целью  в   деятельности учителя является подготовка школьников к сознательному выбору профессии.  На основе общей стратегической цели и  главных  задач  профориентации  учитель ставит перед собой задачу  и  более  близкие,  конкретные  цели:  вооружение учащихся определёнными знаниями, формирование умений  и  навыков,  раскрытие творческих возможностей и потребностей, воспитание  эстетического  сознания, нравственности  и  т.д.  В  результате  это   определит   уровень   развития личностных качеств школьников. В зависимости от степени воспитанности учеников  их цели могут быть направлены на решение близких   и более отдалённых, как социально значимых, так и личных целей.  Деятельность,

ограниченная постановкой и  реализацией  эгоистических   целей,  приобретает потребительский  характер,  а  не  созидательный,  тем   самым   ограничивая развитие полноценной личности.

   Своеобразными  оказываются  результаты   деятельности   педагогов   и

воспитанников  в  процессе  профориентации.  Продукт  деятельности  педагога воплощается в  психическом  облике  школьников  –  в  их  знаниях,  умениях, навыках, чертах личности,  мировоззрении,  духовных  потребностях.  Создание ценностей предметного и идеального характера, осознание  собственного  роста (интеллектуального,  нравственного,  эстетического,  творческого  и   т.д.), стремление  к  более  сложной  и  совершенной   деятельности   –   результат деятельности ребенка [10].  

      Продукт  деятельности  школьников  –  конкретный  выбор  профессии,  в котором реализуются  их  знания,  умения,  познавательные  возможности.  Они должны осознавать вместе с учителем, что выполняемая трудовая  подготовка  в школе   должна   быть   не   имитационной    вне   личностного   участия   и заинтересованности,  не  формальной,   а   именно   общественно-   полезной, воспитывающей нравственно, физически и духовно здорового человека.  Об  этом говорилось  ещё  в  учениях  выдающихся  педагогов  –   мыслителей   прошлых столетий.

   Необходимо  помочь  школьнику  выбрать  именно  ту  профессию,  чтобы

требования,  которые  она  предъявляет  к  работающему,  совпадали   с   его

личностными  качествами   и  возможностями.   Неоценимую   помощь   человеку ответить на важнейшие вопросы: кто я? чего  я  хочу?  что  я  могу?,  окажет психодиагностика – одно из самых молодых направлений в психологии.

  Характеристика этапов профориентационной работы в общеобразовательной школе по Чистяковой С.Н. :

   Первый этап (1 - 3 классы). Для учащихся этого возраста характерно эмоциональное восприятие , стремление во всем походить на взрослых, у них закладываются основы нравственных представлений ,происходит усвоение моральных норм и правил поведения ,проявляются первые признаки осознания собственной  значимости самостоятельности .Склонность к активной деятельности – постоянная черта младших школьников. 

  Второй этап (4 –  6 классы). Его цель – воспитывать нравственные, идейные, трудовые основы выбора учащимися жизненного пути . Как правило , именно в этом возрасте особенно сильно проявляются наклонности к технике. Младший подросток характеризуется зримым развитием нравственного сознания, зарождением жизненных и профессиональных идеалов. В это же время появляется и потребность в осознании себя как личности.

  Решению этих задач в наибольшей мере способствует рационально организованный труд учащихся в школьных мастерских , где они в процессе изготовления полезной продукции на практике знакомятся с рядом рабочих профессий , получают обще трудовые знания и умения по технологии и монтажу, обслуживанию техники, конструированию и расчетам. В процессе обслуживающего труда школьники знакомятся с основными процессами и профессиями этой сферы, получают первоначальные трудовые умения и навыки.

Третий этап (7 -10 классы). Это этапы самоопределения и выбора профессионального пути. На основе сложившегося на предыдущих этапах отношения учащихся к труду и к своим гражданским обязанностям в этот период необходимо сформировать в том , что лучшим началом любого жизненного пути является работа в сфере общественного производства, что рабочие профессии могут не только сами по себе стать делом всей жизни,  но и открывать наиболее эффективные пути к достижению самых больших высот в любой сфере деятельности, что рабочие профессии дают неоценимое знание законов жизни, создают прочную базу для успешного развития любой области науки и культуры. [11].    

   1.2. Особенности профессиональной социализации умственно отсталых учеников

Далеко не всем школам удается добиться высоких результатов в подготовке умственно отсталых детей к самостоятельной жизни в целом и к труду в частности. Это имеет свои причины. Вот лишь некоторые из них. Помещения, в которых проводятся занятия (и не только по труду), часто не отвечают элементарным санитарным требованиям, мастерские не оснащены современным промышленным оборудованием, у школ не хватает необходимых материалов, не налажена связь с производством. Вследствие этого даже в старших классах производительный труд имеет уровень общественно полезного ремесленного труда. [12].

По данным исследований Щербаковой А. М. значительная часть экспертов - руководителей школ (37%) указывает на перегруженность теоретическими сведениями и повышенный уровень сложности программ по труду. Также более 50% учителей считают не всегда оправданным наличие теоретических тем в программе трудового обучения. Из придерживающихся такой точки зрения респондентов 78% убеждены, что теоретические сведения не используются выпускниками вспомогательной школы в самостоятельной жизни. При этом, как известно, в школьной практике именуются теоретическими все те знания, которые реализуются не непосредственно в процессе изготовления изделия, а опосредованно. Например, знания о свойствах материалов используется при выборе того или иного способа технологической обработки. Здесь мы встречаемся с бытующим в практике школы непониманием важности интеллектуализации трудовой деятельности умственно отсталых детей как одного из ведущих элементов коррекционной работы. Одной из причин такого положения является то, что большинство учителей труда не имеют дефектологического образования. В связи с этим определенная часть педагогов, не смотря на большой стаж, не владеет коррекционными приемами и методами работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения [13].

С первых дней обучения в 5-ом классе учащиеся начинают изучать профессиональные приемы работы. Насколько успешно ученики начнут общий период обучения, зависит от того, хорошо ли знает учитель особенности их учебной и трудовой деятельности, учитывает ли психологическую и физиологическую готовность учащихся к тому или иному виду труда.

Обучение умственно отсталых школьников в 4-ом классе представляет собой пропедевтический период трудовой подготовки. Задача учителя в этот период - продуманно организовать психолого-педагогическое изучение школьников направленное на выявление их интересов, склонностей и возможностей воспитания для последующего распределения учащихся по группам трудового обучения. Но во многих школах происходит лишь традиционное разделение на мальчиков и девочек. Это связано с тем, что многие вспомогательные школы из года в год традиционно готовят столяров и швей, хотя возможности трудоустройства по названным специальностям ограничены, особенно в небольших городах. Не всегда принимаются во внимание индивидуальные особенности и способности учеников. Как следствие этого многие выпускники впоследствии работают не по специальностям, полученным в школе, а выполняют тяжелую неквалифицированную работу.

В систему профориентационной деятельности вспомогательной школы входит также и работа с родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии. Но из-за того, что часто вспомогательные школы являются школами интернатного типа и из-за отрицательного отношения родителей (в основном из неблагополучных семей), данная работа не охватывает родителей всех учащихся.

Родители, занимающиеся трудоустройством своих детей, в выборе профессии часто руководствуются несущественными мотивами, в то время как индивидуальные психофизиологические особенности ими не учитываются.

Сопоставляя данные о несоответствии фактического трудоустройства полученной профессиональной подготовке с тем фактом, что большинство учащихся трудоустроились самостоятельно или с помощью родителей, можно высказать мнение о необходимости проведения более целенаправленной и более эффективной профессиональной ориентации и организационной работы по трудоустройству[14] .

Подводя итог данного раздела, нужно отметить, что правильное суждение о своих возможностях имеет огромное значение для осуществления правильной профессиональной ориентации. Учеников вспомогательных школ необходимо научить реально представлять свои возможности в будущей трудовой деятельности. Такая работа, должна начинаться еще при комплектовании групп по профессионально-трудовой подготовке. Оценка своих индивидуальных способностей, профессиональной пригодности и соотношение их с требованиями профессии представляются для выпускников вспомогательной школы весьма сложной и трудной задачей. Поэтому ведущими направлениями при организации профориентационной работы во вспомогательных школах должны стать профотбор и профконсультации на основе выбора объективных показателей способностей, притязаний, самооценки.