Профессиональная социализация лиц с умственной отсталостью

Результаты исследований свидетельствуют, что умственно отсталым школьникам необходима квалифицированная и своевременная помощь взрослых при выборе профессии. Руководящая роль в этой работе должна отводиться школе при совместной деятельности с семьей и производственными коллективами. Важно определить, чем руководствуются умственно отсталые учащиеся при выборе профессии, почему они выбирают именно эту, а не другую профессию.

Для педагогически грамотного проведения профессиональной ориентации и педагоги и родители должны достаточно глубоко понимать, что представляют собой основные методы руководства выбором профессии, каковы главные факторы и движущие силы профессионального самоопределения, что нужно знать об умственно отсталом подростке, чтобы подготовить его к самостоятельному выбору профессии, а если нужно, то и оказать консультативную помощь.

В настоящее время во многих регионах страны (особенно отдаленных) отсутствует целенаправленная подготовка и переподготовка в вузах учителей по труду-дефектологов, а учебные программы большинства педагогических вузов предполагают только поверхностное знакомство с профессиональным обучением школьников, то есть во вспомогательных школах работают педагоги, не имеющие дефектологического образования.

Вспомогательная школа не может ставить своей задачей подготовку рабочих-универсалов, механизаторов широкого профиля и т. д., поэтому вся профориентационная работа школы должна быть направлена на формирование профессионального самоопределения, адекватного психофизическим особенностям учащихся.  

  Характеристика этапов профориентационной работы во вспомогательной школе по Мироновой С.П.

Пропедевтический этап – 1-3 класс – ознакомление учеников с миром профессий в общем и типами , которые ученик вспомогательной школы может освоить; прививание у ребенка любви к людям труда; профдиагностика.

Собственно ориентационный – 4- 5 класс – углубленное знакомство с профессиями , которые ученики вспомогательной школы могут освоить в условиях вспомогательной школы; профессиональное определение каждого ученика; профдиагностика , профконсультирование, профессиональный отбор.

Базовый – 6-8 класс – формирование психологической и моральной готовности  к работе за конкретную профессию , полученную во вспомогательной школе.

Определяющий – 9-10 класс – расширение и углубление знаний про собственную профессию, развитие профессионально значимых качеств и способностей , выбор конкретного места трудоустройства [15]. 

Профориентационная работа во вспомогательной школе проводится комплексно – педагогами, медиками , воспитателями продленного дня, психологом с привлечение родителей.  Происходит работа в процессе обучения ( уроках чтения, ручного труда, профессионально – трудового обучения , природоведенья и др.) , воспитательных часах.

ІІ. Экспериментальное исследование профессиональной социализации умственно отсталых учеников

2.1. Организация и методики исследования

Диагностические исследования проводились на базе специальной коррекционной школы № 45, в 10 классе города Луганска. Возрастной диапазон детей 16-18 лет с диагнозом легкая умственная отсталость, II отделение с сопутствующими заболеваниями. В диагностики задействовано 4 учеников: 4 мальчика. Цель диагностического исследования выявить уровень профессиональной готовности, готовы ученики к дальнейшей социализации;

изучение специфики профессиональных предпочтений у умственно отсталых подростков; сравнение уровней адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у учащихся 10-го класса вспомогательной школы.

Диагностическое исследование проводилось на материале методик: Анкета «Ориентация» И.Л. Соломина, методика «Мотивы выбора профессии» Павлютенков Е.М.

Известно, что интерес к определенному объекту или действию является сильным побудителем личности к активной деятельности, способствует качественному усвоению знаний, компенсации и коррекции отклонений в развитии, стимулирует работоспособность, помогает приобретать самостоятельные знания и умения, необходимые для получения образования и овладения допустимыми профессиями.

В первой методикой была проведена опросник «Ориентация» разработанная И.Л. Соломиным, предназначена для диагностики профессиональных склонностей и представлений о профессиональных способностях молодежи и взрослых людей. Кроме того, она используется для информирования о профессиях.

Материал методики включает анкету «Ориентация» и карту профессий. Анкета «Ориентация» позволяет быстро и просто в течение 10–15 минут определить профессиональные интересы и склонности учащихся. Карта профессий информирует о различных видах профессий, о требованиях, предъявляемых ими к человеку, о спросе на профессии, и помогает выбрать конкретную профессию, соответствующую интересам и способностям клиента с учетом возможностей дальнейшего трудоустройства.

Анкета «Ориентация» может служить базовым инструментом в профориентационной работе во вспомогательной школе и успешно дополнять различные методы индивидуального консультирования и групповых занятий.

Второй методикой на выявление готовности профессиональной социализации была «Мотивы выбора профессии» Павлютенкова Е.М. При выборе  профессии  человек может руководствоваться следующими мотивами:  общественной значимостью профессии, престижем, заработком, возможностью  продвижения по службе и т.д.  Методика позволяет определить,  почему выбирается та или иная профессия и предвидеть, насколько успешно ученик  овладеет ей, насколько серьезно, увлеченно будет работать, насколько устойчивым будет интерес к избранной деятельности. [16] .

Все мотивы можно разделить на внутренние и внешние.

Внутренние мотивы выбора той или иной профессии — ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее  творческому  характеру;  возможность общения,  руководства другими людьми и т.д.  Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека,  поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

Внешняя мотивация — это заработок,  стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на  положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся:  материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся  воздействия на  личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности.

Испытуемым предлагается оценить по 5-балльной шкале каждое из 20 утверждений, характеризующих либо внутренние индивидуально значимые или внутренние социально значимые мотивы, либо внешние положительные или внешние отрицательные мотивы. Максимальная сумма указывает на преобладающий вид мотивации.

2.2.Анализ и обобщения результатов исследования

При анализе результатов, полученных с помощью индивидуальных бесед и примененных методик подтвердились данные, полученные различными исследователями.

У учащихся 10-го класса наибольшую выраженность имеют интересы, направленные, в основном, на прикладные виды труда, к которым относятся доступные умственно отсталым подросткам профессии.

Данные анкеты «Ориентация» Соломина И.Л. позволяют выявить несоответствие между приобретенными умениями и выбором будущей профессии. Так ученики, обучающиеся швейному делу в центре профессиональной реабилитации инвалидов, хотят стать поварами и каменщиками; в третьем пункте анкеты также указывают, что могут работать по специальности каменщика, и ни один не указал на специальность швеи.

Из учеников, которые осваивают профессию плотника только один выбрал ее для себя, остальные хотят стать водителями, инженерами. Этот учащийся аргументировал свой выбор тем, что "инженеры создают новые интересные предметы и им платят хорошую заработную плату". В анкете он указал, что может работать по всем предложенным специальностям, при беседе аргументируя свой выбор ответом "Я все могу", хотя и указал, что хочет многому научиться. Остальные адекватно оценили свои умения и навыки и выбрали специальности, которыми их обучают в школе. У них, высокий уровень притязаний вступает в противоречие с уже ставшей адекватной оценкой собственных возможностей.

У учащихся диапазон интересов охватывает известные им профессии или те, о которых они имеют более конкретное представление. В основном это профессии материального производства, сферы обслуживания.

Старшеклассники, начинают задумываться над своей будущей специальностью, соотносить свои мечты со своими возможностями - 33% старшеклассников дали неопределенные ответы о своей будущей профессии.

Одна из трудностей приспособления выпускников вспомогательной школы к жизни заключается в несоответствии их профессиональных, физических, интеллектуальных возможностей той оценке, которую они себе дают, их притязаниям. В подобном случае можно говорить о неадекватности этих личностных качеств действительному положению вещей. Как правило, учащиеся с завышенной самооценкой имеют и завышенный, неадекватный своим возможностям уровень притязаний, что сказывается на выборе будущей профессии.

Слабоуспевающий подросток, как показали проведенные исследования, в ряде случаев считает себя намного сильнее, чем это есть на самом деле, и у него возникает негативное отношение к заниженным, с его точки зрения, заданиям. У части хорошо успевающих школьников наблюдается обратное явление, если они не уверены в своих силах, то иногда робеют перед любыми трудностями.

Если говорить об уровне притязаний, касающихся будущей профессии, то исследования показали, что у подавляющего большинства школьников среднего звена мечты о будущей профессии не основываются на реальных возможностях, дети уверены, что они могут многое, даже с уже имеющимся запасом знаний и умений. Одна из причин этого - отсутствие работы по профессиональной ориентации среди учащихся среднего звена вспомогательной школы. Их знания о различных специальностях ограничены и часто случайны. 

Второй была проведена методика «Мотивы выбора профессии» Павлютенкова Е.М. она позволяют выявить мотивы   выброной профессии, что повлияло на выбор ученика, почему он сделал выбор в пользу этой профессии . Были получены такие результаты отраженные в таблице 1.

Таблица 1