Проблемы взаимоотношений в коллективе учащихся подросткового возраста

Необычность одноклассника  воспринимается как нежелательный  фактор и несет  в себе угрозу  для  персонализации  остальных. В классах с подобным  типом взаимоотношений  индивидуализация   одного   происходит   за   счет деиндивидуализации других.

Из множества  сфер общения  подростком  выделяется  референтная  группа

сверстников, с  требованиями  которой  он  считается  и  на  мнение  которой

ориентируется в значимых для себя ситуациях.

Потребность в  общении  со  сверстниками,  которых  не  могут  заменить

родители, возникает  у детей рано и  с возрастом  усиливается.  Уже  у

дошкольников  отсутствие общества  сверстников  отрицательно  сказывается на развитии  коммуникативных  способностей. Поведение   же подростков по своей сути является коллективно-групповым.

 Во-первых, общение сверстников очень важный канал информации; по  нему

подростки узнают многие необходимые им вещи, которые по  тем  или  иным

причинам не сообщают взрослые.

При сходстве внешних  контуров социального поведения  глубинные  мотивы,

скрывающиеся  за  юношеской  потребностью в стремлении быть в обществе других людей индивидуальны .Один ищет в обществе  сверстников  подкрепления  самоуважения, признания своей человеческой ценности. Другой черпает  недостающую  информацию и коммуникативные навыки. Третий удовлетворяет  потребность  властвовать, командовать  другими. 

Следует отметить, что коммуникативные черты и стиль общения  юношей  и девушек  не  совсем  одинаковы. 

На первый взгляд мальчики во всех  возрастах  общительнее  девочек.  С

самого раннего  возраста они активнее вступают в контакт с другими

детьми, затевают совместные игры.  Чувство  принадлежности  к  группе

сверстников для  мужчин всех возрастов значительнее важнее, чем для женщин.

 С ранних возрастов мальчики тяготеют к более экстенсивному, а  девочки

– к интенсивному  общению; мальчики чаще всего играют большими  группами,  а девочки – по двое или по  трое. 

Подростковые  группы  удовлетворяют в первую  очередь   потребность   в

свободном,  нерегламентированном взрослыми общении. Свободное общение  –  не просто способ проведения досуга, а  средство   самовыражения,  установления новых человеческих контактов.

Разные формы  и места общения не только  сменяются  друг  друга,  но  и

сосуществуют, отвечая  разным психологическим потребностям.

Если  компании  формируются на   базе   совместных развлечений, то человеческие контакты в них, будучи эмоционально  значимыми,

обычно  остаются  поверхностно. Некоторые из таких  компаний перерастают в антисоциальные.

Юношеские группы и  их  соперничество  –  всеобщий  факт  человеческой

истории. Явление это  многоуровневое.  Самый  универсальный его

пласт – противопоставление. «Мы» и  «Они»  по  территориальному  принципу –существуют практически везде.   

 

Глава II.Исследование взаимоотношений учащихся средней школы 

2.1.Методика  исследования и  ее описание

Для изучения взаимоотношений в классе была проведена социометрия. Для исследования был взят 8 класс МОУ СОШ №8 г. Железнодорожный. В классе 25 учеников: 14 девочек и 11 мальчиков.

Социометрический  метод– это метод психологического исследования межличностных отношений в группе, коллективе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости. Основной измерительный инструмент социометрии - это вопросы в специальной анкете, где каждый член группы проявляет свое отношение к другим. Положительный статус характеризует лидерскую позицию членов группы, негативный - дезорганизирующие тенденцию в его поведении. Позволяет выявить: особенности систем неформальных отношений в группе, степень психологической совместимости конкретных людей, внутригрупповые статусы участников процедуры, качество психологической атмосферы группы в целом.

Сведения, полученные в результате метода, не являются исчерпывающей характеристикой группы, так как представляет собой лишь описание сложившихся межличностных предпочтений, отношений симпатии и антипатии. Поэтому социометрический метод использовался в комплексе с методикой изучения малой группы Федоришина (анкета на выявление коммуникативных и организаторских способностей).

Для проведения социометрического опроса использовался бланк анкеты, который  заполнялся каждым учеником класса.

Бланк анкеты

Вопрос:

С кем бы ты хотел  дружить?                  С кем бы ты пошел в поход?                 Кого бы пригласил в гости?                           К кому бы обратился за советом?              Для выявления коммуникативных и организаторских склонностей учащихся класса была взята анкета Б.А. Федоришина. Ученикам выдавались заранее приготовленные листы вопросов, и зачитывалась инструкция: честно и быстро ответить на все предложенные вопросы.

Методика «Оценка  коммуникативных и организаторских  склонностей»

Анкета:

1. Много ли  у вас друзей, с которыми вы  постоянно общаетесь?

2. Часто ли  вам удаётся склонить большинство  своих товарищей к принятию  им вашего мнения?

3. Долго ли  вас беспокоит чувство обиды?

4. Всегда ли  вам трудно ориентироваться в  критической ситуации?

5. Есть ли  у вас стремление к установлению  новых знакомств с различными  людьми?

6. Нравится ли  вам заниматься общественной  работой?

7. Верно ли, что  вам приятнее и проще проводить  время с книгами, или какими- либо другими занятиями, чем  с людьми?

8. Если возникли  какие-либо помехи в осуществлении  ваших намерений, то легко ли  вы отступаете от них?

9. Легко ли  вы устанавливаете контакты с  людьми?

10. Любите ли  вы организовывать со своими  товарищами различные игры и  развлечения?

11. Трудно ли  вы включаетесь в новую компанию?

12. Часто ли  вы откладываете дела, которые  можно сделать сегодня, на другие  дни?

13. Легко ли  вам устанавливать контакты с  другими людьми?

14. Стремитесь  ли вы добиваться того, чтобы  ваши товарищи действовали в  соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли  вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что  у вас не бывает конфликтов  с товарищами из-за невыполнения  ими своих обязанностей?

17. Стремитесь  ли вы при удобном случае  познакомиться с новым человеком?

18. Часто ли  в решении важных дел вы  принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают  ли вас окружающие люди, и хочется  ли вам побыть одному?

20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь  в незнакомой обстановке?

21. Нравится ли  вам постоянно находиться среди  людей?

22. Возникает  ли у вас раздражение, если  вам не удаётся закончить новое  дело?

23. Испытываете  ли вы чувство затруднения,  чтобы познакомиться с новым  человеком?

24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли  вы участвовать в коллективных  играх?

26. Часто ли  вы проявляете инициативу при  решении вопросов затрагивающих  интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно  среди незнакомых вам людей?

28. Верно ли, вы  редко стремитесь к доказательству  своей правоты?

29. Полагаете  ли вы, что вам не доставляет  особого труда внести оживление  в малознакомую вам компанию?

30. Принимаете  ли вы участие в общественной  работе в школе?

31. Стремитесь  ли вы ограничить круг своих  знакомых небольшим количеством  людей?

32. верно ли, что  вы не стремитесь отстаивать  своё мнение или решение, если  оно не было сразу принято  вашими товарищами?

33. Чувствуете  ли вы себя непринужденно, попав  в незнакомую компанию?

34. Охотно ли  вы приступаете к организации  мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, вы не чувствуете себя достаточно  уверенным и спокойным, когда  приходится говорить что-либо  большой группе людей?

36. Часто ли  вы опаздываете на деловые  встречи, свидания?

37. Верно ли, что  у вас много друзей?

38. Часто ли  вы оказываетесь в центре внимания  своих товарищей?

39. Часто ли  вы смущаетесь, чувствуете неловкость  при общении с малознакомыми  вам людьми?

40. Правда ли, что вы не очень уверенно  чувствуете себя в окружении  большой группы своих товарищей?

2.2. Анализ анкет и  полученных результатов

Анализ социометрических анкет позволил установить разные проявления взаимоотношений: предрасположенность, предпочтение, отвержение, избегание, оставление без внимания, игнорирование.

Итак, результаты социометрического метода показали, что в классе:

4 лидера: 2 девочки и 2 мальчика;

15 предпочитаемых: 9 девочек и 6;

4 неавторитетных: 3 девочки и 1 мальчик;

2 отвергнутых - 2 мальчика.

Наличие в классе 2 «изгоев» можно характеризовать как группу с невысоким уровнем благополучия, так как коллектив сверстников выступает определяющим фактором формирования личности подростка. Из-за этого изоляция от коллектива сверстников имеет серьезные последствия в жизни подростка, которые проявляются в формировании негативных черт личности. В связи с этим возникает ряд важнейших педагогических проблем, прежде всего проблема изолированного ребенка, ученика, которого никто не выбирает, никто в классе не любит. У такого школьника в классе не удовлетворяется одна из важнейших социальных потребностей. Особую тревогу вызывает тот факт, что именно дети, не принятые в своей группе, часто становятся правонарушителями.

4 детей занимают промежуточное положение, т.е. иногда принимают участие в мероприятиях класса, имеют мало друзей. По отношению к ним осуществляется функционально-ролевое взаимодействие. К ним обращаются по мере необходимости. А интимно-личностное общение не происходит.

4 учеников являются лидерами и предпочитаемыми по успеваемости, по активности, которая выражается в участии в различных школьных мероприятий.

Таким образом, это позволило нам определить лидеров класса, которые занимают высокое положение в коллективе, а также мы определили учеников, которых причисляют к группе «отвергнутых», или «аутсайдеров».

В ходе проведения опроса по анкете Б.А. Федоришина были получены следующие результаты, которые подтвердили проведенную социометрию:

Количество учеников, получивших 5 баллов – 4 человека. Они обладают наивысшим уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Эти учащиеся испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринуждённо ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение, могут внести оживление в незнакомую компанию, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

Получивших 4 балла -15 человек, они обладают высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Эти учащиеся не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, проявляют инициативу в общении,способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Получивших 2 балла - 4человек . Коммуникативные и организаторские склонности им присущи на уровне среднего. Они пассивно относятся к новым знакомствам, предпочитают проводить время по своему усмотрению, не проявляют инициативу в общественной деятельности, многие организаторские мероприятия стараются избегать (им неинтересно).

Получивших 1 балл - 2 ребенка, они обладают низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских способностей (не имеют своего мнения, не участвуют в жизни класса, не заводят знакомств и т.д.).

Выявленные лидеры и аутсайдеры при ответах в  социометрической анкете показали соответственно высокий и низкий уровень развития коммуникативных и организаторских способностей. Из этого следует, что при высоком уровне развития коммуникативных качеств для группы лидеров характерен высокий уровень эмоционально - личностного взаимодействия, а для аутсайдеров - наоборот, характерно функционально - ролевое взаимодействие.