Проблемы взаимоотношений в коллективе учащихся подросткового возраста

 
 
 
 

СОДЕРЖАНИЕ 
 
 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3 

ГЛАВА I.Теоретический анализ проблемы взаимоотношений в коллективе подростков 

1.1.Характеристика  взаимоотношений в коллективе  учащихся……………….4 

1.2.Взаимоотношения  в подростковом возрасте: проблемы…………………...5 

ГЛАВА II. Исследование взаимоотношений учащихся средней школы 

2.1. Методика  исследования и ее описание……………………………………..9 

2.2. Анализ анкет  и полученных результатов………………………………….12 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….13 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

Эффективность воздействия коллектива на личность школьника во многом определяется отношениями, складывающимися у ученика с  классом. В подростковом возрасте повышается избирательность общения, что приводит к усилению разделения детского коллектива, причем с годами школьников, чье  положение в классе неблагополучно, становится все больше. Негативные последствия низкого статуса  в школьном классе широко известны: это снижение отношения значимости, связывающего подростков с одноклассниками, открывающее доступ асоциальным  влияниям, невротизация школьника, возникновения  мнительности, тревожности, агрессивности  и т. п. В связи с этим выявление  причин, обусловливающих статус подростка  в классе, является важной научно-практической задачей.

Одним из основных параметров, характеризующих положение  в группе, является место, занимаемое личностью в структуре симпатий и антипатии, которое традиционно  описывается статусом популярности.

Целью данной работы является изучение проблемы взаимоотношений  в коллективе учащихся подросткового  возраста.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

-проанализировать  психолого-педагогическую литературу  по данной теме

- рассмотреть  общую характеристику взаимоотношений  учащихся подросткового возраста

-подобрать методику  исследования по теме

- выявить особенности  взаимоотношений учащихся подросткового  возраста

- обработать  данные, сделать выводы.

Объектом работы является процесс взаимоотношений  между учащимися подросткового  возраста

Предметом –  выявление «звезд» и «аутсайдеров»  в классе и их влияние на коллектив. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I.Теоретический анализ проблемы взаимоотношений в коллективе учащихся подросткового возраста 

1.1.Характеристика взаимоотношений в коллективе учащихся

Взаимоотношения отношения детей на протяжении всего  периода их пребывания в школе  развиваются и совершенствуются.

С приходом в  школу отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между  детьми по сравнению с подготовительной группой детского сада. Это объясняется  новизной коллектива и новой для  ребёнка учебной деятельностью.

Взаимоотношения на 1 году обучения во многом определяются учителем через организацию учебной деятельности детей (учитель хвалит или порицает ученика и его оценка принимается учениками как главная характеристика качеств товарища).

На 2-3 году обучения изменяются и отношения к личности учителя, и взаимоотношения в коллективе. Личность учителя становится менее значимой, но зато более тесными становятся контакты с одноклассниками. Общественная деятельность формирует коллектив, сплачивает его общими целями, интересами. Дружный целеустремлённый коллектив оказывает огромное влияние на развитие и формирование личности. Ученики всё глубже осознают те или иные качества личности. Исследования показывают, что выбирая одноклассников для совместной деятельности, около 2/3 учеников 3 класса мотивируют выбор определёнными нравственными качествами товарища.

Взаимоотношения уже в младшем школьном возрасте являются основой малых групп. В малых группах, как правило, есть свои лидеры, нередко складываются особые нормы поведения, свои интересы. Ребята этой группы всецело находятся под влиянием лидера, признают только его авторитет и оказываются в оппозиции к другим ученикам.

Отношения со сверстниками обычно строятся как партнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его интересов и потребностей, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками.

Обособленные  группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим  правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность  их обсуждать,– вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщество взрослых

людей. Наряду с  непосредственным интересом друг к  другу, у подростков появляются два других вида отношения: товарищеские и дружеские.

Примерно с 5 класса школы общение подростков превращается в

самостоятельный вид деятельности, занимающий достаточно много времени и выполняющий  важную жизненную роль. Старшему подростку  не сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя стремление жить групповой  жизнью. Это характерная черта  детей именно подросткового возраста, она проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в общении. Неблагополучные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело. Многими детьми этого возраста разрыв взаимоотношений с товарищами воспринимается как персональная драма. Для того чтобы завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается сделать все возможное.

На первом месте  во взаимоотношениях подростков стоят  товарищеские отношения. Атмосфера  таких отношений базируется на «кодексе товарищества», который включает в  себя уважение личного достоинства  другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь.

В группах подростков обычно устанавливаются отношения  лидерства. Личное внимание со стороны  лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания. Личной дружбой с лидером  он всегда особенно дорожит и стремится  ее завоевать. Не менее интересными  для подростков становятся близкие  друзья, для которых они сами могут  выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров.

Сходство в  интересах и делах является важнейшим  фактором дружеского сближения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание  дружить с ним являются причинами  возникновения интереса к делу, которым  занимается товарищ. В результате у  подростка могут появляться новые  познавательные интересы. Дружба активизирует общение подростков, за разговорами  на разные темы у них проходит много времени.

В 7 – 8 классах между мальчиками и девочками появляются более романтические отношения, они начинают писать друг другу записки, назначают свидания, вместе гуляют, ходят в кино. На основе таких взаимоотношений у подростков возникает желание становиться лучше, появляется потребность к самосовершенствованию. В этом возрасте большинство детей начинают заниматься самовоспитанием.

С возрастом  межличностные отношения дифференцируются. С одной стороны, быстро расширяется  круг общения, растет число внеклассных  и 

внешкольных друзей, с другой – происходит заметное разделение взаимоотношений в самом классе. Более резкой становится разница в положении «звезд» и «отвергаемых» или «изолированных». Особенно сложным кажется положение последних.

Критерии, определяющие статус старшеклассника в его  классном коллективе, сложны и многообразны. Старшеклассники выше всего ценят качества личности, проявляющиеся во взаимодействии с товарищами

(честность, готовность  помочь в трудные минуты жизни), на втором месте стоят волевые  качества личности, на третьем  – интеллектуальные достоинства.

Статус подростков в коллективе оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Неблагоприятное положение в классе является одной из главных причин преждевременного ухода учащихся из школы, причём такие ребята часто попадают под дурное влияние вне школы. Это подтверждается исследованиями трудных подростков. 9/10 обследованных М. А.Алемаскиным правонарушителей, зарегистрированных в инспекциях по делам несовершеннолетних, были в своих школьных классах «изолированными»; почти все они были недовольны своим положением в классе, многие относились к одноклассникам отрицательно.

Изолированность трудного подростка в классе может  быть не только причиной, но и следствием того, что он стоит в стороне  от коллектива, пренебрегает его целями и нормами поведения и т. д. Тем важнее для педагога ясно видеть структуру межличностных отношений  взаимоотношений в классе.

1.2.Взаимоотношения  в подростковом  возрасте: проблемы

Подростковый  возраст  характеризуется   уточнением и развитием представлений о самом себе – формированием образа  "Я".  По  сравнению с начальной школой у детей интенсивно  развивается  самосознание,  расширяются контакты  со  сверстниками.  Участие   в   работе   различных   общественных организаций, кружков, секций  выводит  подростка  на орбиту широких социальных связей. Развитие ролевых  отношений  сочетается  с

интенсивным  формированием  личностных  взаимоотношений,  которые  с   этого времени приобретают особо важное значение.

Взаимоотношения со  сверстниками  становятся  более  избирательными  и

стабильными. При  сохранении  высоко  ценимых  свойств "хорошего  товарища" повышается  роль  нравственной  составляющей  в оценках.  Морально–волевые   характеристики   товарища   становятся    важным    основанием для предпочтений.  Статус   личности   больше   всего   связан   с   волевыми   и интеллектуальными  свойствами  ученика.   Высоко   оцениваются   сверстники, которых отличают готовность и умение быть хорошим товарищем. Доброта, как  и в начальной  школе,  остается  одним  из  важных  оснований  выбора.

Выявлено, что "звезды"  и "изолированные"  подростки в классе

отличаются разными  системами ориентаций. "Предпочитаемые" в большей  степени ориентированы на совместную деятельность. Когда они осознают  угрозу  утраты статуса,  их  стратегия  поведения  становиться  активной   и   деятельность приобретает более интенсивный организованный  характер.

Ученики с неблагоприятным  положением в классе  фиксированы  главным  образом на  взаимоотношениях  со  сверстниками.  В  случае  угрозы  их  и  без  того неблагополучному положению в группе они аффективно реагируют на  ситуацию  и даже  готовы разорвать   отношения   со   сверстниками.   Значимость эмоциональных связей в группах сверстников столь велика, что  их  нарушения, сопровождающиеся   стойкими   состояниями   тревоги    и    психологического дискомфорта, могут оказаться причиной неврозов.

 Как популярные, так и  непопулярные  школьники  отличаются  по  уровню

социального развития личности. Первые демонстрируют более зрелые  подходы  к анализу  конфликтов.  Они  анализируют  ситуации  достаточно  объективно   и рассматривают  их  даже  несколько   отстранённо.   Восприятие   событий   у непопулярных ограничено рамками определенной конфликтной  ситуации.  Они  или уходят  от  решения,  или,  ориентируясь  на  сиюминутный   результат,   не задумываются о последствиях предпринятых ими действий.

Обостренная потребность  в  индивидуализации  личности  в  сочетании  с

максимализмом  в  оценках  окружающих,  которые  тоже  стремятся  обрести  и продемонстрировать   свою   индивидуальность,   может   осложнять   процессы группового  развития.  Индивидуализация  рождает  напряженную  потребность, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением  во  внутренний мир другого.

Уровень развития коллективных отношений определяет специфику процессов индивидуализации.  В  классах,  где  взаимоотношения  основаны  на  доверии, взаимопомощи,  ответственности,  независимо   от

статуса  членов  группы,  встречают  поддержку  и  способствуют   интеграции личности в группе. Обогащенной оказывается не только  личность,  проявляющая творческую инициативу, смелость в отказе от  отрицательных  традиций,  но  и коллектив. В группах с  низким  уровнем  коллективных  отношений  проявления индивидуальности  пресекаются  без  учета   их   нравственного   содержания.