Проблема содержания образования в советской школе в трудах П.П. Блонского

17

В «Основных принципах единой трудовой школы» провозгла­шался один из важнейших ленинских принципов — связь школы с политикой, с жизнью народа. В этом документе обосновывалась идея единой трудовой школы, задача которой — всестороннее раз­витие личности, формирование интересов школьников, их актив­ности и самодеятельности, творческого отношения к труду и уче­нию. «Воспитательная школа должна стараться устранить из дет­ских душ, елико возможно, те черты эгоизма, которые унасле­дованы человеком от былого, и, приготовляя его к грядущему, стараться уже со школьной скамьи спаять                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    прочные коллективы и развить в наивысшей мере способность к общим переживани­ям и к солидарности»[21,c.141]. Далее подчеркивалось, что «высшей цен­ностью и в социалистической культуре останется личность. Но эта личность может развернуть со всей возможной роскошью свои задатки только в гармоническом и солидарном обществе рав­ных.,. Социалистическое воспитание, соединяя устремление к строе­нию психических коллективов с тонкой индивидуализацией, при­водит к тому, что личность гордится развитием в себе всех спо­собностей для служения целому». [21,c.141]

«Положением...» определялась структура школы — две ступени: 1-я для детей от 8 до 13 лет (5-летний курс) и 2-я — от 13 до 17 лет (4-летний курс), устанавливалась бесплатность обучения, совместное обучение детей обоего пола, запрещалось преподава­ние в стенах школы какого бы то ни было вероучения и исполне­ние религиозных обрядов. «Положение...» определяло такие осно­вы школьной работы, как трудовое начало во всей деятельности школы, органическая связь обучения с производительным, общест­венно необходимым трудом, с окружающей жизнью, общеобра­зовательный политехнический характер обучения на обеих ступе­нях школы, единство умственного, физического и эстетического воспитания и др. Предусматривалось систематическое проведение различных форм внеклассной и внешкольной работы с учащимися в течение всех семи дней недели. Большое значение придавалось организации школьного самоуправления. Отмечалось, что дети должны участвовать во всей школьной жизни, для чего пользо­ваться широкими правами самоуправления. Готовясь стать граж­данами

18

государства, они должны возможно раньше чувствовать себя гражданами своей школы.[20]

На первой ступени преподавание покоится на процессах бо­лее или менее ремесленного характера, соответственно слабым силам детей и их естественным в этом возрасте наклонностям. На второй ступени на первый план выдвигается промышленный и земледельческий труд в его современных машинных формах. Но вообще цель трудовой школы отнюдь не дрессировка для того или другого ремесла, а политехническое образование, дающее детям на практике знакомство с методами всех важнейших форм труда, частью в учебной мастерской или на школьной ферме, частью на фабриках, заводах и т. п.

Таким образом, с одной стороны, ребенок должен учиться всем предметам, гуляя, коллекционируя, рисуя, фотографируя, моделируя, лепя, склеивая из картона, наблюдая растения и жи­вотных, растя их и ухаживая за ними. Язык, математика, история, география, физика и химия, ботаника и зоология — все предметы преподавания не только допускают творческий активный метод преподавания, но и требуют его.

С другой стороны, приближаясь к идеалу, школа должна пре­подать ученику главные приемы труда в следующих его обла­стях: столярное и плотничное дело, токарная резьба по дереву, формовка, ковка, отливка, токарная обработка металла, сплав­ление и спаивание металлов, закаливание, сверлильные работы, работы по коже, печатание и пр. В деревне, разумеется, центром, вокруг которого группируется преподавание, является столь раз­нообразное сельскохозяйственное дело.

Будучи первым опытом мировоззренческого обоснования, книга П. П. Блонского "Трудовая школа" не была свободна от недостатков, о которых сам он позже и написал: "Обыкновенно бранят мою "Трудовую школу" за ее индустриализм. Я же и сейчас считаю это ее главным достоинством. Для меня всегда было ясно огромное значение техники, и я всегда терпеть не мог технической отсталости. Еще в статье "Как мыслить среднюю школу" до революции я вводил технику в программу средней школы. Как социалист, я всегда понимал также связь между техникой и социализмом. Недостатки "Трудовой школы" я вижу в ином.

19

Увлеченный стремлением выявить содержание трудовой школы, я в этой книге оттеснил, вопреки своему обыкновению, на задний план ребенка. В этом отношении получилась неполная книга, которую, пожалуй, лучше было бы назвать "Содержание трудовой школы". [5]

Если учесть положение, высказанное П. П. Блонским в статье "Организация труда как учебный предмет в школе второй ступени" (1923) и брошюре "Азбука труда" (1923), то к его значимым идеям этого периода можно отнести неразрывную связь трудового обучения с общим образованием, связь образования, в том числе трудового, с современной наукой, необходимость учета в образовании и воспитании возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В названных работах педагог говорил также о необходимости выработки у учащихся стремления к самообразованию, школьному самоуправлению как выражению самодеятельности.

Вместо доминировавших в 20- е годы  ”Трудовых школ” в 30-ые годы вернулась прежняя –”школа учеба”, до этого подвергавшаяся критике. Началось последовательное возвращение дореволюционной казенной школы, причем в ортодоксальных и консервативных образах. Уже во 2-ой половине 30-х годов восстановлен прежний тип средней школы, получивший в последствии ироничное название “сталинской гимназия”. Возвращены единые учебные планы и программы, учебники, установлены ежегодные переводные экзамены. Вернулись классные руководители. Доминировала зубрежка,  в большинстве строгая дисциплина,

В 1937 году - отменено трудовое обучение. А в 1936 году уничтожена целостная наука о детях - педология. На многие десятилетия педагогика стала ”бездетной”. Главное направление в педагогических исследованиях – это разработка всех аспектов классно- урочной системы, а так же коммунистическое воспитание [2].

Задача всестороннего комплексного исследования человека как целого во всем разнообразии проявлений его жизни и деятельности остро стоит в наше время, ибо только ее решение открывает пути научно обоснованного, действенного руководства развитием человека на различных этапах его жизненного пути. Работа, проделанная П. П. Блонским в этом направлении, заслуживает внимательного изучения и анализа.

20

Поставленная П. П. Блонским проблема воспитания потребностей и желаний злободневна в наше время. Его представления о психологическом механизме формирования желаний и путях их сознательного регулирования могут с успехом быть использованы при решении современных задач воспитания.

Сохраняют свою актуальность и значимость и многие другие положения П. П. Блонского, относящиеся к различным аспектам формирования всесторонне развитой личности. Говоря о необходимости гармонического сочетания различных воздействий, обеспечивающих полноценное умственное, нравственное, эстетическое и физическое развитие подрастающих поколений, П. П. Блонский особо подчеркивал значение трудового воспитания и политехнического образования для всестороннего развития детей. Он явился пионером советской науки в этом вопросе и сформулировал в этой области основополагающие принципы.

Разработку основ трудовой школы П. П. Блонский связал с социальным прогрессом общества, показал необходимость политехнического, а не односторонне технического характера образования, его неразрывную связь с широким общим образованием, отражающим уровень современной науки и культуры. Содержание обучения в политехнической школе он мыслил как синтез гуманитарного и естественнонаучного образования, направленного в конечном счете на формирование четкого философского мировоззрения.

Включая в содержание образования разные стороны научного знания, обеспечивающие полноценное интеллектуальное, нравственное и эстетическое развитие, П. П. Блонский подчеркивал, что образование только тогда достигает своей цели, когда оно будет базироваться на закономерностях возрастного развития, согласовываться с возрастными и индивидуальными возможностями воспитанников. Столь же важное значение он придавал педагогической осмысленности труда. Подлинная задача школы, считал П. П. Блонский, состоит в том, чтобы школа была детским трудовым сообществом, развивала у ребенка организаторские и творческие способности.

Понимая общую задачу образования как приобщение к культуре, П. П. Блонский отвел значительное место в содержании образования эстетическому воспитанию. Естественное место в содержании образования нашло у П. П.

21

Блонского и физическое воспитание, которое кроме развития здоровья, грации, мужественности должно также развивать ловкость движений, необходимую для экономии и гигиены движений во время работы. Такая постановка вопроса определяла ведущую роль в решении педагогических задач, намечала насущные проблемы для исследования. Изучению задач трудового обучения, экспериментальному исследованию особенностей функционирования различных сторон детской психики (мышления, памяти и др.) П. П. Блонский посвятил многие годы. Результаты его трудов вошли в фундамент современных представлений о ребенке.

Исходя из вышеописанного, приходим к выводу о том, что этот период времени богат на различные уроки, реформирование образования и воспитания привнесли много идей, особое внимание привлекли, разработанные П.П. Блонским задачи трудовой школы, которые остаются значимы и по сей день.

Вывод по II главе

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что  П.П. Блонским была проделана большая работа по программно-методическому обеспечению содержания обучения в трудовой школе, а также созданию модели учебного процесса.

Результатом применения задач трудового воспитания в школах явились новые школьные программы. Производственная деятельность в новых программах выступала в роли основного интегрирующего фактора по отношению к тому учебному содержанию, которое в традиционной школе было представлено в разных учебных дисциплинах.

22

Заключение

Из всего вышеописанного можно сделать заключение, что перестройка в образовании 20- 30-х гг. в России были связаны со сменой власти. Великая Октябрьская Социалистическая революция коренным образом изменила всю систему народного образования, принципы и содержание воспитания. В основе новой концепции школьного образования лежит марксистко-ленинское учение о соединении обучения с производственным трудом.

П.П. Блонский – один из наиболее активных участников революционного преобразования школы в послеоктябрьское время. Он успешно отстаивал и пропагандировал ленинские принципы: принцип связи школы с политикой, принцип единой трудовой школы, принцип светскости.

Особое значение для реорганизации системы  имели такие работы П.П. Блонского, написанные в жанре общественно-педагогической публицистики,как, «Задачи и методы новой народной школы», «Как мыслить среднюю школу», «О наиболее типичных педагогических ошибках при организации трудовой школы идр. Всемирную известность получила книга в 2-ух частях «Трудовая школа».

Основой новой системы школьного образования стали задачи трудового воспитания и обучения. Так появилась новая трудовая школа – трудовое начало во всей деятельности школы, органическая связь обучения с производительным, общественно необходимым трудом.

Много было противников и сторонников новой системы образования. Конечно, в этих перестройках системы образования есть свои “минусы” и “плюсы”. Эпоха примечательна– необходимостью сочетания в образовательной политике инновационности и традиционной опоры как на передовые западные идеи , так и  на отечественный опыт.

23

Оглавление

Введение                                                                                                                                                                          2

Глава I Характеристика системы образования 20 – 30 гг. ХХ века в России 4

§1 Государственная политика в области образования                                                                        4

§2 Формирование и становление взглядов П.П. Блонского

на реорганизацию школьного образования                                                                                      6

Вывод по I главе                                                                                                                                                             9