Проблема содержания образования в советской школе в трудах П.П. Блонского

Министерство науки и образования Российской Федерации

Государственное общеобразовательное учреждение

высшего профессионального образования

ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ (ЗАОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ)

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: «История педагогики и образования»

на тему:                             Проблема содержания образования в советской школе

                                                        в трудах П.П. Блонского

Выполнила:               Смирнова Ю.О.

Специальность 050717

Группа 4ЗКП-31

Зачетная книжка №53745110

Проверила:

Доцент  Шилова О.М.

Дата сдачи работы:

Череповец

2008 учебный год

2

Введение

После победы Великой Октябрьской социалистической революции, когда рабочий класс под руководством большевистской партии приступил к строительству Советского государства, к борьбе за утверждение социализма в нашей стране, возникает идея строительства новой школы, т.к. содержание образования и организация школьного дела буржуазной школы не соответствует политике нового государства

Руководителями народного образования в молодой Советской республике по инициативе ВИ Ленина были выдвинуты революционеры-большевики А.В. Луначарский, НК. Крупская, М.Н. Покровский и др. Перед ними встала непростая задача – создание советской научной педагогики на базе марксизма-ленинизма.

Немаловажная роль в создании Новой школы принадлежит П.П. Блонскому (1884 – 1941). В 1921г. он вошел в состав Государственного ученого совета (ГУСа) при Наркомпросе РСФСР. П.П. Блонский был привлечен Н.К. Крупской к составлению учебных программ школы.

Проанализировав используемую литературу, можно прийти к выводу, что становление и развитие советской педагогической науки представлено в хрестоматиях главным образом трудами Н.К. Крупской, А.В, Луначарского, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, А.С. Макаренко. Из произведений этих выдающихся советских педагогов и деятелей народного образования отобраны наиболее значимые историко- педагогические произведения, имеющие важное значение для современной школы и педагогики в целом.

Сейчас о прежних системах образования стали забывать и не использовать  тот накопившийся опыт обучения и воспитания школы, который разработали выдающиеся педагоги- новаторы в 1-ой половине ХХ века.

              Мы рассмотрим новаторские идеи в содержании образования, которые разработал педагог П.П. Блонский.

Объект исследования: труды П.П. Блонского, затрагивающие проблему содержания образования в советской школе в 20 –30 годы ХХ века.

Предмет исследования: содержание образования в советской школе в 20 –30 годы ХХ века.

3

Цель исследования: проанализировать содержание образования в советской школе в трудах П.П. Блонского.

В соответствии с целью и объектом были выделены задачи исследования:

1. Охарактеризовать изменения образовательной политики государства в 20 –30 годы ХХ века.  

2. Описать становление и развитие советской педагогики в трудах П.П. Блонского.        

3. Задачи трудового воспитания и обучения как основа новой системы школьного образования. 

4. Исследовать результаты применения задач трудового воспитания в школах.

Методы исследования: анализ литературы теоретических источников, сравнение.

4

Глава I Характеристика системы образования 20 – 30 гг. ХХ века в России

§1 Государственная политика в области образования

В результате победы Великой Октябрьской социалистической революции начались  глубокие преобразования в; области народного просвещения. Перед молодой Советской республикой сразу же встал ряд неотложных задач: ликвидация массовой не­грамотности, создание новой, социалистической системы управления народным просвещением, организация единой трудовой подлинно демократической школы. Важными задачами просвещения в этот период являлись:

-         достижение всеобщей грамотности населения;

-         введение всеобщего и бесплатного обучения;

-         организация учитель­ских институтов;

-         освобождение всей системы обучения и воспитания от влияния церкви ;

-         создание светской школы, введение совместного обучения детей обоего пола, отмена нацио­нальных ограничений;

-         введение обучения на родном языке;

-         привлечение учительства на сторону Советской власти.

Только в 1917—1918 гг. В. И. Лениным было подписано около 30 декретов и постановлений по народному просвещению и культурному строительству, важнейшими из ко­торых были следующие: «Об учреждении Государственной ко­миссии по просвещению» Декрет ВЦИК и СНК от 9 ноября 1917 г.; « О передаче дела воспитания и образования из духовного ведомства в ведение народного комиссариата по просвещению» Постановление НКП принято на заседании СНК от 11 декабря 1917 г.; «О свободе совести, церковных и религиозных обществах» Декрет СНК РСФСР от 20 января 1918 г.; «Об организации дела народного образова­ния в Российской Социалистической Советской республике» Положение СНК РСФСР от 18 июня 1918 г.; «О реформе средней школы» Постановление Правительственного комиссариата по просвещению от 30 ноября 1917 г.; «О введении обязательного совместного обучения» Постановление НКП от 31 мая 1918 г.; «Положение об единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики» Утверждено на заседании ВЦИК от 30 сентября 1918 г. и многие другие.; Во всех этих декретах и постановлениях

5

получила свою законодательную основу новая социалистическая педагогика и со­ветская система просвещения:[21]

Наркомом просвещения был назначен А. В. Луначарский, которому поручалось дело общего руководства народным про­свещением и разработка законопроектов по народному образова­нию. Все управление школами передается Советам ра­бочих и крестьянских депутатов, при которых создавались район­ные, городские, областные отделы народного образования и куль­турно-просветительские комиссии.

Первые же мероприятия Советского правительства в области народного образования были проведены под знаменем социа­листической демократизации. Все они, так или иначе, направля­лись на сближение школы с решением коренных вопросов жизни нового, революционного общества. Именно в этих целях соверша­лась решительная ломка всех старых форм и рамок системы просвещения, начиная с отделения школы от церкви, переходя к разрушению чиновничье-бюрократического аппарата руководства делом народного образования и рогаток, преграждающих вход в школы детям пролетариата, и кончая упрощением правописания.[23]

Рассматриваемый период не имеет себе подобных по насы­щенности событий, по глубине и историческому значению рево­люционных преобразований в области народного просвещения. В этот период разрабатывались Положение о единой трудовой школе и Основные принципы единой трудовой школы, определя­лись содержание образования, формы, методы обучения и воспи­тания подрастающего поколения. Народный комиссариат про­свещения, опубликовал первые учебные планы и программы со­ветской школы. В это время шла напряженная организаторская и разъяснительная работа: проводились различные съезды и со­вещания учителей, работников народного образования и социа­листической культуры, был создан Союз учителей-интернациона­листов, возникли новые типы учебных заведений (рабфаки, опыт­но-показательные учреждения НКП), стали издаваться многие центральные и местные научно-педагогические журналы.[26]

Таким образом, проанализировав все вышеуказанные документы, с уверенностью можно утверждать, что во всех декретах и постановлениях получила:

6

1.      свою законодательную основу новая социалистическая педагогика и советская система просвещения;

2.      организация школьного обучения и содержание образования в корне должны отличаться от буржуазной школы.

§2 Формирование и становление взглядов П.П. Блонского на реорганизацию школьного образования

Н. К. Крупская и А. В. Луначарский, возглавлявшие Наркомпрос, успешно отстаивали и пропагандировали ленинский принцип связи школы с политикой, принцип единой трудовой школы, прин­цип светскости, давали большевистское определение задач патрио­тического и интернационального воспитания. Во всей этой боль­шой и напряженной работе ведущую роль играла Н. К. Крупская, авторитет которой как педагогического деятеля нового, больше­вистского склада был очень велик. По признанию А. В. Луначар­ского, при разрешении вопроса о целях и задачах школы он «на­ходился под идейным влиянием Надежды Константиновны и ее прекрасной книжки» (имеется в виду «Народное образование и демократия»), а декларацию «Основные принципы единой трудо­вой школы РСФСР» «писал буквально под ее идейную дик­товку».

Однако в начале 20-х годов вокруг проблемы воспитания детей и мо­лодежи шла острая идейная борьба. Всероссийская конферен­ция РКП (б) (август 1922 г.) в своих решениях отмечала: «В бли­жайшее время партия должна обратить особенно серьезное вни­мание на те формы организации общественной жизни, которые являются для антисоветских партий и течений наиболее доступной ареной влияния. Таковы... высшая, средняя и низшая шко­лы,  культурно-просветительное  движение  молодежи... и т. п.».[16, c. 591]

Меньшевики, эсеры, а также различные мелкобуржуазные сто­ронники «свободного воспитания» открыто выступали против прин­ципов единой трудовой социалистической школы, требуя «авто­номии школы и педагогики» от Советского государства и его по­литики. В сложных условиях становления советской школы не­которые педагоги некритически отнеслись к различным модным в то время

7

педагогическим идеям и течениям Запада — педагогике трудовой школы Г. Кершенштейнера, «школе действия» В.-А. Лая, прагматической педагогике Д. Дьюи и др. Выдающиеся деятели народного образования и педагогики А. В. Луначарский, Н. К. Крупская, М Н. Покровский и др., опираясь па марксист­ско-ленинское учение о воспитании, активно боролись против этих заблуждений.

Постепенно формируются взгляды П.П. Блонского на реорганизацию образования. Так, по его собственному признанию, в начале своей научно-педагогической деятельности он изучал одну философскую систему за другой. Размышляя еще в дооктябрьские годы о том, какой должна быть школа будущего, П.П. Блонский утверждал, что она – не ремесленная или техническая школа, а общеобразовательная, которая дает и общее техническое образование. П.П. Блонский в канун Октября увидел тенденцию русского общества к социализму (работа «Школа и общественный строй», 1917). П.П. Блонский пытался вскрыть классовый характер воспитания, зависимость школы от общественного строя и наметить пути создания в России трудовой школы. Он, верно указывал, что идеальной школе должны предшествовать идеальные социальные предпосылки и с уверенностью писал, что будущее трудовое общество будет иметь и трудовую школу. На тот момент это был смелый прогностический вывод, несмотря на переоценку роли труда как центра всей школьной работы за счет определенной недооценки системы в усвоении научных знаний, представление о школе как самоуправляющемся детском коллективе, которое несколько позже сам он прокорректировал, сохранив идею ее демократизации. Однако, перестройка школьной системы, по мнению П.П. Блонского должна произойти «безболезненно». Н. К. Крупская отстаивала революционный путь перестройки шко­лы, отвергая всякие попытки столкнуть школу на путь реформиз­ма. Отвечая на одну из первых послеоктябрьских статей II. П. Блонского, в которой, он пугливо отмахивался от методов решительной революционной перестройки школы, Н. К. Крупская писала: «Что же касается «безболезненности» школьной ре­формы, медленного процесса ее перестройки, то П.П. Блонский совершенно забывает, в какую эпоху мы живем. Воспевать мед­ленную эволюцию в период революции — дело довольно-таки

8

безнадежное. Когда ломает весенний лед и вскрывается река, смешно рассуждать на тему, что гораздо «безболезненнее» и естествен­нее был бы процесс таяния льда от

лучей весеннего солнца. Он и растает, но раньше его разломает река, разрушит и все то, что было на его поверхности».[17, c. 21]

Под идейным влиянием Н. К. Крупской, А. В. Луначарского и М. Н. Покровского П. П. Блонский настойчиво и творчески овла­девал марксистским методом научного познания педагогических явлений. В статье «Марксизм как метод решения педагогических проблем» (1921) он достаточно убедительно для того времени показал, что «только марксистский метод делает педагогику нау­кой», избавляет ее «и от обывательской логики, и от утопиче­ских педагогических романов»[10. C.42]

П. П. Блонский — один из наиболее активных участников ре­волюционного преобразования школы в послеоктябрьское время. Он резко выступал против учительской забастовки, организован­ной верхушкой ВУСа в декабре 1918 г. По рекомендации В. И. Ленина он был в 1921 г. введен в состав созданного при Наркомпросе РСФСР Государственного ученого совета, членами которого являлись видные общественные и государственные дея­тели, ученые; Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, М. Н. Покров­ский, К. А. Тимирязев, О. Ю. Шмидт, Н. Я. Марр и другие.

В научно-педагогической секции ГУСа  П.П. Блонский поначалу ру­ководил подкомиссией по разработке программ для школ I сту­пени (1—5 классы). Одной из теоретических основ этих нова­торских по своему замыслу программ, наряду с определяющими их содержание идеями Н. К. Крупской, являлись соответствую­щие положения «Трудовой школы»  П.П. Блонского.[23]

Таким образом, под влиянием Н.К. Крупской, А. В. Луначарского и др. видных государственных деятелей происходила эволюция взглядов П.П. Блонского в направлении марксизма.

9

Вывод по I главе

Подводя итоги всему вышеизложенному, проанализировав систему образования в России 20 – 30 гг. (труды Э.И. Моносзон Становление и развитие Советской педагогики 1917 – 1987 гг: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987; Ф.Ф. Королев Педагогический путь П.П. Блонского // Блонский П.П. Избр. Пед. произв. – М.: АПН РСФСР, 1961; З.И. Равкин Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1990; А.Масленникова Образовательные системы исторически сложившихся подходов// Директор школы.- 2004; И.Н Андреева. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. - М.: Академия. 2001), основываясь на изученных постановлениях и декретах Советского правительства (Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917 – 1973 гг. Сост.: А.А. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов. – М.: Педагогика, 1974) можно сделать вывод, что с первых дней после революции велась борьба за советскую школу, и немаловажная роль в становлении новой школы принадлежит П.П. Блонскому.