Проблема развития связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития

Введение

Связная речь представляет собой сложную форму речевой  деятельности. От неё зависит и  полнота познания окружающего мира, и успешность обучения в школе, и  развитие личности в целом. Данному вопросу посвящены исследования таких учёных, как С.Л.Рубинштейна, Н.А.Головань, Т.А.Власовой, Л.С.Выготского, В.П.Глухова, Н.И.Жинкина, А.Г.Зикеева, Н.В.Серебряковой, Е.С.Слепович и многих других.

Особенно актуальной становится эта проблема по отношению к детям с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития, так как становление связной речи у таких детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными особенностями. Дети с задержкой психического развития довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной форме речи. Переход же к самостоятельному связному высказыванию очень труден для этих детей и во многих случаях затягивается вплоть до старших классов. В процессе актуализации связной речи школьники с задержкой психического развития нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая оказывается либо в форме вопросов, либо в подсказке. Более лёгкой для усвоения является ситуативная речь, то есть с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию.

Поэтому нами была выбрана данная тема и обозначена как актуальная.

Целью нашей работы является разработка логопедических занятий, способствующих совершенствованию связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития.

Поставленная цель реализуется в следующих задачах:

1. Изучить и проанализировать  психолого-педагогическую и логопедическую  литературу по проблеме исследования.

2. Проанализировать особенности  психологического развития детей с задержкой психического развития.

3. Провести обследование связной речи учащихся с задержкой психического развития и с нормальным психофизическим развитием.

4. Выявить особенности связной  речи у младших школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития и у учащихся с нормальным психофизическим развитием.

5. Разработать и апробировать  достаточно эффективные логопедические  занятия по совершенствованию  связной речи у младших школьников с задержкой психического развития.

6. Определить результативность  формирующего эксперимента.

Для реализации поставленных задач мы использовали следующие методы:

- диагностический (беседа с логопедом,  анализ документов: речевых карт  учащихся, тетради);

- обсервационный (педагогическое  наблюдение);

- экспериментальный (проведение  констатирующего эксперимента);

- праксиметрический (анализ  особенностей формирования связной  речи).

Объект - связная речь младших школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития.

Предмет - логопедические занятия по совершенствованию связной  речи младших школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития.

Гипотеза исследования состоит в следующем: целенаправленная логопедическая работа с младшими школьниками с задержкой психического развития способствует совершенствованию их связной речи.

Глава 1. Проблема развития связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития

1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития

С каждым годом растёт число детей  так называемой группы риска. Л.В.Кузнецова в 2001 году приводит следующие данные: в настоящее время не менее чем у 25% детей дошкольного возраста, посещающих детские сады, отмечается повышенная нервность, 42% имеют те или иные психосоматические проблемы [35, с.120 ].

В работе В.И.Лубовского ''Обучение детей  с задержкой психического развития'' [25] в 1994 году отмечено, что '' среди стойко неуспевающих младших школьников около 50% составляют дети с ЗПР.'' Эти сведения подтверждаются и в исследованиях многих других учёных, таких как Т.А.Власовой, Ю.Г.Демьянова, С.В.Зорина, Л.И.Переслени, Е.С.Слепович.

Так, в 2001 году Н.М.Назарова указывает  на то, что "большую часть контингента  детей с трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как "дети с задержкой психического развития". Это многочисленная группа, составляющая около 50 % среди неуспевающих младших школьников".[34 ]

Таким образом, задержка психического развития является распространённой слабовыраженной  аномалией развития.

Всплеск общественного и государственного интереса к неуспевающим детям приходится в России, как и во всех странах мира, на момент реального введения обязательного начального образования. (1908 г.)

В конце 50-х – начале 60-х годов  в условиях большого объёма образовательного стандарта число неуспевающих детей оказалось столь велико, что НИИ Дефектологии АПН СССР начало проводить систематические медико-психолого-педагогические исследования, направленные на изучение общего и специфического в развитии детей с трудностями в обучении, умственно отсталых детей и нормально развивающихся. К этому времени такими исследователями как Т.А.Власовой, В.И.Лубовским, К.С.Лебединской, Г.Е.Сухаревой был накоплен значительный опыт дифференциальной диагностики и обобщён зарубежный опыт изучения школьников этой категории.

В результате этого была выделена особая категория младших школьников - дети с задержкой психического развития. Этот термин появился впервые  в 80-е годы и был предложен Г.Е.Сухаревой [34].

В настоящее время понятие "задержка психического развития" употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, они не являются умственно отсталыми [ 5 ].

К рассматриваемой группе относятся  дети с церебрастеническими состояниями, с психофизическим и психическим  инфантилизмом, а также перенёсшие в раннем детстве тяжёлые и  длительные соматические заболевания, приводящие к функциональной недостаточности  нервной системы. У значительной части детей этой группы органическая недостаточность центральной нервной системы связана с перенесённой в раннем детстве травмой мозга. Сюда же следует отнести и детей с патологическим развитием личности по невротическому типу с явлением психической тормозимости, психогенной инфантилизации. У детей с задержкой психического развития наблюдается некоторое недоразвитие сложных форм поведения, чаще всего при наличии признаков незрелости эмоционально-личностных компонентов, повышенная утомляемость и быстрая истощаемость, несформированность целенаправленной деятельности, а также интеллектуальных операций, основных понятий и представлений. [34]

В практике работы с детьми с задержкой  психического развития наиболее широко используется классификация К.С.Лебединской (1980 г.), разработанная на основе этиопатогенетического подхода к данной категории детей. В соответствии с данной классификацией различаются четыре основных варианта задержки психического развития: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения.[1, 25 ]

Особые случаи задержки психического развития связаны с проблемой  микросоциальной, или педагогической запущенности. Длительная недостаточность  информации, условия интеллектуальной и эмоциональной депривации могут привести к задержке интеллектуального развития ребёнка и со здоровой нервной системой. Однако и психологическая структура нарушения, и прогноз в этом случае будут иными, чем при задержке психического развития церебрально-органического генеза. [ 15 ]

Т.В.Егорова, Л.В.Кузнецова, В.И.Лубовский, Н.А. Менчинская, Л.И. Переслени, В.Л.Подобед, У.В.Ульенкова, Г.В.Шаумаров, П.Б.Шошин  указывают на то, что у детей  с задержкой психического развития отмечается значительное замедление темпа психического развития и его качественное своеобразие по сравнению с нормой.

Так, В.И.Лубовский отмечает, что  многие дети с задержкой психического развития, в отличии от нормально  развивающихся сверстников, испытывают трудности в процессе восприятия. Прежде всего, это проявляется в том, что дети не воспринимают с достаточной полнотой преподносимый им учебный материал. Многое воспринимается ими неправильно. Также о дефектах развития восприятия свидетельствует и недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире. Это обусловлено тем, что восприятие детей неполноценно и не поставляет достаточной информации. Формирование образов окружающего мира осуществляется на основе способности ощущать отдельные простейшие свойства предметов и явлений. И поскольку каких-либо нарушений на уровне чувств у детей с задержкой психического развития не обнаруживается, ощущения эти достаточно правильны. Однако восприятие не сводится к сумме отдельных ощущений: формирование целостного образа предметов - результат сложного взаимодействия ощущений (часто ощущений, относящихся к нескольким органам чувств) и уже имеющихся в коре головного мозга следов прошлых восприятий. В.И.Лубовский предполагает, что именно это взаимодействие и нарушено у детей с задержкой психического развития [25 ].

Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова и С.В.Зорина также отмечают, что у детей  с задержкой психического развития имеются отклонения в процессах  переработки сенсорной информации. Так, скорость зрительного восприятия у них значительно ниже нормы, отмечаются более низкие показатели зрительного опознания. Дети с задержкой психического развития замечают значительно меньше зрительно воспринимаемых объектов, чем их нормально развивающие сверстники, они затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе. Кроме этого, они испытывают затруднения при необходимости узнать предметы на контурных или схематических изображениях, особенно если они подчёркнуты или перекрывают друг друга. Дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы или их отдельные элементы, часто ошибочно воспринимают сочетания букв и так далее [15].

Таким образом, существенным недостатком  восприятия у этих детей является значительное замедление процесса переработки  поступающей через органы чувств информации. В условиях кратковременного восприятия тех или иных объектов или явлений многие детали остаются ''несхваченными'', как бы невидимыми. Ребёнок с задержкой психического развития воспринимает за определённое время меньший объём информации, чем его нормально развивающийся сверстник, при этом на скорость восприятия оказывают влияние малая освещённость, поворот предмета под непривычным углом, наличие по соседству других аналогичных предметов (при зрительном восприятии), очень частая смена сигналов (объектов), сочетание, одновременное появление нескольких сигналов (что особенно характерно для слухового восприятия). Эти особенности были отчётливо выявлены в исследовании, проведённом П.Б.Шошиным [25 ].

У детей с задержкой психического развития отмечаются и недостатки пространственного восприятия, которое формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие, как отмечает Е.С.Слепович, складывается у детей с задержкой психического развития с запозданием и долгое время оказывается неполноценным. Недостатки этого вида восприятия затрудняют обучение чтению и письму [33].

Многие исследователи, такие как  Т.В.Егорова, В.Л.Подобед, Н.Г.Поддубная, Т.А.Власова, В.И.Лубовский указывают  на то, что в структуре дефекта познавательной деятельности детей с задержкой психического развития большое место занимают нарушения памяти.

Так, картина нарушения  памяти имеет сложный и своеобразный вид. Отличительным признаком структуры дефекта при задержке психического развития является затронутость одних сторон памяти при относительной сохранности других. Причины нарушения памяти у детей с задержкой психического развития обусловлены как различными клиническими факторами, так и психолого-педагогическими факторами. В связи с этим у таких детей выявляются разнообразные нарушения памяти: повышенная тормозимость следов под воздействием помех и внутренней интерференции (взаимовлияние различных мнемических следов друг на друга), уменьшение объёма памяти и скорости запоминания [ 1, 5, 25, 33 ].

Е.С.Слепович пишет о  том, что механическая память этих детей  характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания. Но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме. Дети, хотя и испытывают затруднения на начальном этапе запоминания слов, в большинстве случаев успешно справляются с заданием (умственно отсталые с ним не справляются). Непроизвольное запоминание у младших школьников с задержкой психического развития менее продуктивно, чем у нормально развивающихся детей [33 ].

В.И.Лубовский недостаточную продуктивность непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития объясняет несколькими причинами. Основная из них - пониженная познавательная активность. Это отчётливо проявляется на стадии воспроизведения, когда ребёнка просят припомнить тот или иной материал, хотя задача запомнить этот материал не ставилась. Нормально развивающиеся младшие школьники проявляют высокую мыслительную активность, часто сознательно ищут вехи, помогающие вспомнить нужное слово или картинку. У детей с задержкой развития, как правило, такой мыслительной активности не отмечается. Они быстро называют несколько картинок; однако потом не предпринимают специальных усилий для припоминания большого количества материала. В некоторых случаях попытка использовать вехи, опоры с целью воспроизвести нужный материал приводят к отрицательным результатам, т. е. к увеличению числа ошибок. Так, например, вместо того, чтобы вспомнить предлагавшиеся им картинки, они начинают придумывать слова на соответствующую букву, т. е. не выполняют предложенное им задание [25].