Преемственность между ДОУ и школой в обучении грамоте

Диагностические методики

1. Ребёнку предлагается подобрать слова, в которых один, два и три звука. Если ребёнок затрудняется, ему предлагаются предметные картинки. Даётся задание разложить картинки на три части. В первой - слова с одним слогом, во второй - слова с двумя слогами, в третьей - с тремя. Слова: мак, мел, стол; лампа, лужа, книга; машина, рябина, малина.

•  Ребёнок самостоятельно выполняет задание без опоры на наглядность или с помощью карточек, но без ошибок или исправляет их самостоятельно.

•  Ребёнок выполняет задание с помощью карточек, прибегая к помощи воспитателя.

•  Ребёнок не справляется с заданием.

2. Ребёнку даётся задание: Давай будем называть по очереди слова, которые начинаются со звука "р", потом со звука "рь".

•  Ребёнок правильно выполняет задание.

•  Ребёнок выполняет задание, но допускает ошибки, самостоятельно исправляя их.

•  Справляется с заданием с помощью воспитателя.

3. Ребенку предлагается карточка с изображением розы и клеточки по числу звуков

Сколько клеточек нарисовано внизу рисунка? (Четыре). Что обозначает каждая клеточка? (Звук). Сколько звуков в этом слове? (Четыре). Какие звуки в этом слове можно долго тянуть, петь, громко кричать и при этом во рту ничего не мешает? ("о"; "а"). Как называются такие звуки? (Гласные). Какой фишкой обозначаются? (Красной). Найди место гласных звуков в слове и обозначь их фишками. Какие звуки в этом слове нам мешают произносить зубы и язык? ("д"; "м"). Как называются звуки, которые нельзя пропеть, прокричать? (Согласные). Какой фишкой обозначается согласный звук? (Серой). Найди место согласных звуков в слове и обозначь серыми фишками.

•  Ребёнок самостоятельно и правильно проводит звуковой анализ слова.

•  Ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослого.

•  Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем.

4. Вниманию ребёнка предлагается две картинки - с изображением луны и лисы. Воспитатель спрашивает: Какой первый звук в слове лиса? ("ль"). Какой первый звук в слове луна? ("л"). Какие это звуки? (Это звуки-братцы; если ребёнок забыл, то воспитатель помогает ему вспомнить этот термин). Назови большого братца ("л"). Как ещё называем большого братца? (твёрдый согласный). Фишкой какого цвета обозначает твердый согласный звук? (синей). Назови маленького братца ("ль"). Как мы его ещё называем? (мягкий согласный). Какой фишкой его обозначаем? (зелёной). Обозначь твёрдые звуки в этих словах фишками синего цвета, а мягкие - зелёными. Назови парные звуки этих согласных.

•  Ребёнок самостоятельно проводит звуковой анализ слова; если допускает ошибки, то исправляет их самостоятельно.

•  Ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого.

•  Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем.

5. Задание: Найти звук, который заблудился.

Синеет море перед нами,

Летают майки над волнами.

Как надо было сказать? (Чайки). Какой звук заблудился? ("ч").

На глазах у детворы

Красят крысу маляры.

Как надо было сказать? (Крышу). Какой звук заблудился? ("с").

Тает снег, бегут ручьи,

На ветвях сидят врачи.

Как надо было сказать? (Грачи). Какой звук заблудился? ("г").

•  Ребёнок правильно справляется с заданием, сразу нашёл заблудившийся звук.

•  Ребёнок с правился с заданием, но не очень быстро.

•  Ребёнок справился с заданием с помощью воспитателя.

6. Задание: произнеси слово игла так, чтобы я в нём услышала ударный гласный звук. Поставь фишку над ударным звуком. Затем воспитатель переставляет фишку (теперь она стоит над звуком "и"). Предлагает прочитать ребёнку слово с перенесённым ударением. Так говорят? Исправь мою ошибку - поставь нужный звук под ударение (ребёнок должен передвинуть фишку) и произнеси слово, чтобы было правильно.

•  Ребёнок правильно справляется с заданием без ошибок.

•  Ребёнок справляется с заданием с помощью проб и ошибок; при небольшой помощи воспитателя.

•  Ребёнок справляется с заданием при активной помощи воспитателя или не справляется совсем.

7. Воспитатель показывает картинку с изображением белки. Кто здесь нарисован? (Белка). Что ты сейчас сказал? (Слово белка). Придумай предложение со словом белка.

•  Ребёнок различает понятия "слово" и "предложение"; понимает, что в предложении содержится какая-либо мысль (У белки пушистый хвост; Белка грызёт орешки и т. д.).

•  Ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослого - взрослый подсказывает, что в предложении рассказывается о чём-либо.

•  Ребёнок справляется с заданием составить предложение только по образцу воспитателя.

В соответствии с полученными данными выставляется определенный уровень:

НИЗКИЙ - Ребёнок пассивен в работе со звуками. Не владеет основными качественными характеристиками звуков в слове.

СРЕДНИЙ - Ребёнку нравится выполнять задания со звуками. Ребёнок допускает ошибки в работе со звуками, но исправляет их с небольшой помощью взрослого.

ВЫСОКИЙ - Ребёнок активен при выполнении заданий со звуками. Самостоятелен при выполнении заданий. Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный-согласный, твёрдый-мягкий, ударный-безударный гласный, место звука в слове).

В диагностике принимали участие 22 ребенка. После проведения диагностики и обработки данных нами были получены следующие результаты:

68% детей имеют высокий уровень. Они активны при выполнении заданий, владеют средствами звукового анализа слов, знают основные характеристики звуков.

23% детей имеют средний уровень. Данные дети допускают ошибки при выполнении задания, но исправляют их, находя самостоятельно или при подсказке воспитателя.

9% детей находятся на низком уровне. Отказываются выполнять задание, не понимают смысл обращенной просьбы, не могут исправить допущенные ошибки.

Полученные в ходе диагностики данные позволяют говорить о том, что работа с детьми по «Программе дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте» Р.И. Бунеева, Е.В. Бунеевой и Т.Р. Кисловой позволяет достигать положительных результатов по основным параметрам развития речи и подготовленности к обучению грамоте у дошкольников.

Таким образом мы доказали ранее выдвинутую гипотезу о том, что успешное усвоение ребенком грамоты зависит от его подготовленности на ступени дошкольного образования и от того какие задачи перед ним будут ставиться в школе, т.е. от соблюдение преемственности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Известный советский психолог Л.С.Выгодский считал, что обучение должно идти впереди развития и вести его за собой, опираясь на «зону ближайшего развития». Это утверждения тесно связано с теоретическим понятием о том, что ребенок обладает особой чувствительностью к определенному роду внешним воздействиям.

Обучение следует начинать в период становления психических функций дошкольника. Опаздывая в обучении, педагоги теряют возможность направлять детское развитие по нужному пути, регулировать этот процесс. Наиболее эффективное использование богатых возможностей реально только тогда, когда период особой чувствительности к усвоению того или иного материала в его развитии еще не миновал.

В отечественной и зарубежной литературе описан факт «языковой одаренности» детей четырех – пяти лет. Это возраст особой восприимчивости у  дошкольника к звуковой части речи, что нельзя не учитывать при обучении его грамоте.

По мнению А.В.Запорожца, психологические новообразования возникающие на ранних возрастных ступенях ребенка, имеют абсолютное значение в его развитие, внося свой неповторимый вклад в формирование человеческой личности.

Современная школа требует от детей, поступающих в первый класс,  не столько какой-либо суммы знаний и умений, сколько способности к действию в умственном плане, которая формируется в процессе усвоения системы знаний, которая станет основой будущего изучения предмета. В данном случае подготовка к обучению грамоте, направленная на формирование ориентировки в звуковой стороне речи.

Во время занятий ребенок вслушивается в слова и звуки, интонационно выделяет звуки в словах,  определяет первый звук в слове, различает на слух твердые и мягкие согласные звуки. Основной задачей становится формирование способа интонационного звука в слове, т.е.  подчеркнутого его произношения во время слитного проговаривания всего слова.

Доступная и привлекательная игровая ситуация на занятии делает познавательный процесс полноценным, при этом он окрашен положительными эмоциями, столь важными для ребенка-дошкольника.

Таким образом, впервые внимание детей переключается со смысловой стороны речи на звуковую.

Обучение в старшей группе ДОУ начинается с обучения звуковому анализу. Звуковой анализ – это определение порядка звуков, различение звуков по их качественному определению. Умение слушать и выделять все звуки по порядку предупреждает в будущем при письме пропуск букв. В процессе обучения звуковому анализу детям предлагается еще одна задача – определение словесного ударения и различение ударных и бузударных гласных звуков. Эта задача специально включена в работу, т.к. она дает возможность в будущем осуществить быстрый переход от чтения по слогам к чтению слитному, целыми словами. Чтобы закрепить и углубить знания звуковой стороны речи,  детям предлагается разбирать пятизвуковые  слова различной структуры.

У ребенка-дошкольника игра – его ведущая деятельность. Поэтому в обучении используются дидактические игровые ситуации и приемы. С помощью развлекательных моментов можно поддержать стойкий интерес к занятиям, желание узнать новое и усваивать знания и умения. Дидактические игры проводятся  при повторении и закреплении пройденного материала. Они направлены на увеличение словарного запаса, совершенствование звуковой культуры речи.

В процессе обучения дети последовательно овладевают анализом все более сложных по структуре слов. Они учатся вслушиваться в звуки речи, различать в ней твердые и мягкие согласные, определять словесное ударение, различать ударные и безударные гласные, сравнивать слова по звукам, звуковым моделям, находить сходство и различие и т.д.

И для того, что бы ребенок был успешен в изучении грамоты и лишь преумножал свои успехи важно соблюдение преемственности. Тогда выходя из детского сада, дошкольник, обладающий запасом знаний и умений, продолжит свое развитие уже в условиях школы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Белая А.В. Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. – М.: АСТ, 2002;

2.      Белошистая А.В. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальными звеньями системы образования //Начальная школа 2002. №7. С.3-10;

3.      Буланин Л.Л. Фонетика современного русского языка. – М., 1998.

4.      Венгер А.Л. Родители просят совета. – М., 2003.

5.      Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования //Начальная школа. 2000. №1.С.9

6.      Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Том 2. – М., 1999.

7.      Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2006.

8.      Головина Е.А. К вопросу о преемственности между д/с и школой. //Начальная школа 2002. №7. С.11-14.

9.      Гончарук Г. Язык движений // Дошкольное воспитание. – 2000. - №9 – 10.

10.  Доронова Т. О концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе// Дошкольное воспитание. 2007. № 8. С. 18 - 33.

11.  Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 2005.

12.  Жукова Н.С. Формирование устной речи. - М., 2002.

13.  Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2002.

14.  Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). //Начальная школа 2000. С.3-20.

15.  Лаврикова О. Проблемы предшкольного образования на современном этапе// Теория и методика обучения. 2007. С. 298-301.

16.  Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000.

17.  Милосердова Г.В. Готов ли ребенок к школе? – Ростов н/Д: Феникс, 2006.