Преемственность между ДОУ и школой в обучении грамоте

Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами соревнования, так как игровые приемы и дидактические игры составляют специфику обучения дошкольников.

Дети учатся по количеству хлопков или по заданному слогу придумывать слово, отобрать картинки, в названии которых есть заданный звук или слог. По мере знакомства с буквами, они вписываются в схему слова. Дети узнают, что слог содержит один гласный звук, в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Большое внимание уделяется упражнениям на преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков. При этом подчеркивается необходимость осмысленного чтения. Дети берут для звукобуквенного анализа слова различного слогового состава и слова со стечением согласных звуков. Дети учатся вставлять пропущенные буквы, читать слоги, составлять из них слова, слитно их читать, объясняя смысл прочитанного. Они учатся также делить предложение на слова, определять количество, порядок слов в предложении, выделять предлог.

Первоначальное обучение грамоте предусматривает [23]:

                  Формирование приемов умственной деятельности: умения наблюдать, сравнивать, обобщать. В то же время, само обучение грамоте носит развивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности.

                  Уточнение и обогащение словарного запаса с уточнением представления об окружающем мире.

                  Развитие связной речи. Формирование и совершенствование целенаправленных и связных высказываний, точное употребление слов, грамматическая правильность построения предложения, внятность, выразительность.

                  Воспитание умения ориентироваться на систему правил, необходимых для учебной работы.

                  Совершенствование чувственного опыта в области родного языка (развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза).

                  Формирование слогового чтения и навыков письма.

Задачи подготовки детей к обучению грамоте:

   1. Формирование направленности на звуковую сторону речи: развитие умения вслушиваться в слово; выделять звуки; различать звуки, близкие по звучанию.

   2. Развитие умений ориентироваться в звуковом составе слова: последовательно выделять звуки; устанавливать их место в слове;

   3. Активизация устной речи детей. Сделать предметом их внимания слово и предложение, учить изменять и образовывать новые слова, наблюдать, сравнивать и обобщать явления языка.

   3. Проведение занятий с применением наглядных пособий и игровых приемов дает возможность в течение 30 минут поддерживать работоспособность даже у детей с неустойчивым вниманием и быстро истощаемой нервной системой. Программный материал усваивается легче и быстрее, расширяется словарный запас, прочнее усваиваются слого-звуковой анализ и синтез, особенности лексико-грамматического строя речи, активизируется самостоятельность мышления.

Современные требования к занятию по обучению грамоте [18]. Методика проведения фронтальных занятий предполагает комплексный подход в сочетании с наглядными и игровыми приемами. В ходе занятия реализуется основной принцип образования – принцип соблюдении триединой задачи: воспитание, развитие, обучение. Развитие проводится по основным направлениям:

- развитие сенсорных и моторных функций;

- развитие мимической мускулатуры;

- развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания, ориентировки в пространстве и во времени);

- развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности; формирование черт гармонической личности.

Занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом. Предлагается разнообразное построение занятий: игра, занятие – спектакль, дети – учителя. Используются литературные персонажи, специальные панно, сюжеты сказок, элементы сюжетно-дидактических игр, сюжетных и пейзажных картин.

Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие учебного материала способствует спонтанному развитию связной речи, познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей. Занятия должны быть направлены на включение в работу всех анализаторных систем.

§3.              Методические подходы к обучению грамоте дошкольников

На современно этапе существует большое количество УМК дошкольного воспитания, где выделяется блок обучения основам грамоты.

Не все программы дошкольного воспитания предусматривают преемственную связь на ступени детского сада и школы в развитии грамотности. Поэтому педагог должен четко представлять и знать задачи, содержание, а главное результаты обучения грамоте по тем или иным программам. Это нужно для того, чтобы выбирать соответствующую комплексную или парциальную программу для работы по блоку «Грамота».

В табл. 1 мы приводим сравнительный анализ некоторых программ дошкольного воспитания.

За основу анализа нами были взяты основные моменты, а именно задачи обучения грамоте, формы реализации и итоговый результат.

Как мы видим задачи и результаты, которые ставят перед собой различные УМК, разны. Это выражается от элементарного ознакомления с основами грамоты до обучения дошкольников письму и чтению.

Исходя из этого, мы еще раз обращаем внимание на необходимость преемственности между ДОУ и школой в выборе программ по обучению грамоте.

Для своей педагогической практики ДОУ (как и воспитатель) может выбирать любую программу, но даже при свободном выборе педагог должен учитывать будущий переход ребенка в новое образовательной учреждение и необходимый уровень подготовки по грамоте для дальнейшего успешного образования.

Табл. 1

Сравнительный анализ методических подходов к обучению грамоте

§4.              Диагностика состояния проблемы исследования в практике работы дошкольных учреждений

Диагностика исследуемой проблемы проводилась на базе СОГОУ «Прогимназия «Полянка» г. Смоленска.

Образовательный процесс в прогимназии строится на основе комплексной программы развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100», а также образовательной системы «Школа 2100».

В этих системах представлены основные линии развития и образования детей от дошкольного до старшего школьного возраста.

В своем обновленном содержании комплексная программа для ДОУ «Детский сад 2100» направлена на решение ряда задач:

1. Разработка содержания, обеспечивающего воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребенка, развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи); развитие эмоциональной сферы; цельность детского мировоззрения.

2. Формирование опыта практической, познавательной, творческой и других видов деятельности.

3. Формирование опыта самопознания.

Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья дошкольников, создание предметно-развивающей среды.

Одной из главных и актуальных задач в подготовке детей к школе считается подготовка их к обучению грамоте и развитие речи. Под обучением грамоте чаще всего подразумевают обучение ребенка навыкам чтения и письма. В действительности эта проблема рассматривается значительно шире.

Программа «Детский сад 2100» предусматривает специальную подготовку к обучению грамоте: развитие и совершенствование фонематического восприятия, формирование звукового и слогового анализа слов, формирование представления о предложении, умение сознательно выделять слова из речевого потока, знакомство с буквой, дифференциация понятий «звук» и «буква».

Вся работа по подготовке детей к обучению грамоте ориентирована на школу. При изучении единиц языка (звука, слога, слова, предложения) идет одновременная профилактическая работа по предупреждению дисграфии.

Например, обучение письму осуществляется по так называемому аналитическому методу. Поэтому овладевающий грамотой ребенок еще до начала записи предложения должен уметь видеть в нем отдельные слова, уловить границы между ними и определить звуко-слоговой состав этого слова. Если такой анализ речевого потока ребенку не доступен, то это приводит к появлению ошибок в письме. Дети пропускают буквы, вставляют лишние буквы: «тигр» - «тигар».

В целях преемственности в работе ДОУ и начальной школы работа по теме «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте» ведется по блоку «Программы дошкольного курса развития речи и подготовке к обучению грамоте» (Р.И. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Т.Р. Кисловой), как пропедевтику дальнейшего обучения дошкольников в прогимназии, работающей по программе начальной школы «Школа 2100». В своей работе воспитатели используют тематическое планирование и методические рекомендации Т.Р. Кисловой «По дороге к Азбуке».

Особенностями данной программы являются:

- использование элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой – предупреждение ошибок в чтении и письме;

- использование звуковой символики, где каждому звуку соответствует определенная звуковая картинка, благодаря которым дети не только четко усваивают разницу между звуком и буквой, но и легче овладевают навыком соединения звуков в слоге, что обеспечивает обучение чтению.

Вся работа над звуками идет от простого к сложному, в следующей последовательности:

- выявление артикуляторных и акустических характеристик звука;

- выделение звука в звуковом ряду, в слогах и словах, установление количества повторяющихся звуков;

- определение положения звука в слове (в начале, середине и конце);

- подбор слов на заданный звук или к готовой схеме;

- сопоставление звука с другими фонетически схожими с ним звуками;

- сравнение слогов, а затем слов по звуковому и слоговому составу;

- изменение слов путем замены одних звуков и слогов другими с помощью перестановки звуков и слогов, их дополнения или исключения;

- образование новых слов посредством выделения звуковых и слоговых фрагментов из других слов;

- знакомство с буквой;

- чтение слогов.

Работу по обучению детей грамоте и развитию речи ведется в системе. Занятия строятся в занимательной игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении, побуждает детей рассуждать, делать выводы, выбирать правильное решение среди вариантов ответов. Таким образом, формируется творческое мышление, развивается речь.

Результатом работы по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе является знание акустической характеристики звука, определение положения звука в слове, умение делать звуковой, звукобуквенный анализ слова, чтение слогов, слов по звуковым картинкам, по буквам.

В подготовительной группе была проведена диагностика подготовленности к обучению грамоте и развития речи по следующим параметрам: