Познавательные способности дошкольников с общим недоразвитием речи

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВОСИБИРСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ  ДЕТСТВА

Кафедра педагогики и методики начального образования

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ  СПОСОБНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ  НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

 

Выполнил студент 33 группы

М.Ю. Кожевникова_______ « _____» _________ 2013г.

Специальность:                      050715 Логопедия

Форма обучения: заочная

                                                             

          Научный руководитель: доцент

Кафедры Логопедии  и детской речи

Т.В. Климова        ________ «______» _________ 2013г.

 

 

 

 

 

 

НОВОСИБИРСК 2013

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Основные представления о познавательных способностях детей 4

1.2. Становление познавательных способностей у старших дошкольников с нормальным речевым развитием 6

ГЛАВА 2.ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР

2.1. Этиология и клинические особенности ОНР 9

2.2 Особенности познавательного развития у старших дошкольников с ОНР 14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 22

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Тема исследования – «Развитие  познавательных способностей у дошкольников с ОНР».

Актуальность выбранной  темы исследования обусловливается  тем, что развитие познавательных способностей и познавательного интереса дошкольников – один из важнейших вопросов воспитания и развития ребенка раннего возраста. От того, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес и познавательные способности, зависит успех его обучения в школе и успех его развития в целом.

Объект исследования –  познавательные способности у дошкольников.

Предмет исследования – развитие познавательных способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Цель исследования – изучить  литературу по теме и рассмотреть  методы развития познавательных способностей у дошкольников с общим недоразвитием  речи.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть основные представления  о познавательных способностях  детей;

2. Описать становление  познавательных способностей у  старших дошкольников с нормальным  речевым развитием;

3. Рассмотреть этиологию  и клинические особенности ОНР;

4. Выделить особенности  познавательного развития у старших  дошкольников с ОНР.

 

ГЛАВА 1.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Основные  представления о познавательных  способностях детей

 

Познавательные способности  - свойства интеллекта, которые обнаруживают себя при решении проблем (задач). Или, с точки зрения простой модели функционирования интеллекта это особенности (свойства) взаимодействия кратковременной памяти (КВП), долговременной памяти (ДВП) и сознания в процессе решения задачи [7].

Конвергентная способность - показатель правильности и скорости  нахождения единственно возможного (нормативного) ответа, при разрешении проблемы (задачи, ситуации). Следовательно, конвергентная способность характеризует эффективность взаимодействия КВП и ДВП. Выделяют три свойства конвергентных способностей:

1. Уровневые свойства интеллекта - достигнутый уровень развития познавательный функций, а значит уровень насыщенности ДВП познавательными моделями. Изучается с помощью тестологического подхода, что очевидно.

2. Комбинаторные свойства интеллекта - способность к выявлению разного рода связей, соотношений и закономерностей.

3. Процессуальные свойства интеллекта -  характеристика процессов переработки информации. Следовательно, это способность сознания воспринять шаги решения задач, которые КВП извлекает из ДВП и размещает перед видимым полем сознания [5].

Дивергентные способности (креативность) - умение порождать множество оригинальных идей. Или, другими словами, способность активировать познавательные модели ПИ.

Критерии креативности мышления по П. Джексону и С. Мессик:

1) Оригинальность (статистическая редкость) -  активирование в ПИ необычных познавательных моделей такими информационными активаторами, которые у большинства людей никаких оригинальных мыслей не вызывают. Способствует этому необычная структура активированных у таких людей моделей ДВП, которая определяет эффективность поиска в ПИ неактивированных и подходящих познавательных моделей (см. выше).

2) Осмысленность - неслучайная активация моделей ПИ информационным активатором, а в связи с ранее активированными моделями ДВП. Например, забивание гвоздей хрустальной вазой не является креативным мышлением;

3) Трансформация (степень преобразования исходного материала на основе преодоления конвенциональных ограничений)  - необычность маршрута информационного активатора к рецептору неактивированной модели ПИ.

4) Объединение (образование единства и связности элементов опыта, что позволяет выразить новую идею в концентрированной форме)  - эффективная работа фильтра сознания, когда КВП предъявляет ему оригинальное решение, извлеченное из ДВП.

Обучаемость -   способность к усвоению новых знаний и способов деятельности. Следовательно, обучаемость - процесс активирования познавательных моделей ПИ и наполнение ими ДВП.

Таким образом, познавательные способности являются индивидуальными  качествами ребенка: ощущения, представления, восприятия, разума, воли, интеллекта, таланта, интуиции, памяти, воображения. Познавательные способности часто  называют источниками познания.

 

 

1.2. Становление  познавательных способностей у  старших дошкольников с нормальным  речевым развитием

 

Каждому возрасту присущи  свои особенности формирования познавательной активности дошкольников. Рассмотрим их более подробно.

С 1 года до 3 лет

Дети в этом возрасте особенно активно познают мир вокруг себя, а главными объектами познания являются предметы, с которыми ребенок взаимодействует. Процесс познания в этом возрасте происходит за счет взаимодействия ребенка  с предметами, его личного участия  в разнообразных жизненных ситуациях, наблюдениях и т.д.

Чтобы простимулировать развитие познавательных способностей дошкольника  в этом возрасте, необходимо дать ему  полную свободу действия в познании окружающего мира, достаточно места  и времени для познавательной деятельности. Естественно, все эти  условия нужно соблюдать, не забывая  о безопасности малыша [12].

С 3 до 4 лет

В этом возрасте дети уже, как  правило, накапливают достаточное  количество знаний об окружающем мире, но пока еще не способны установить взаимосвязи между представлениями  об окружающей действительности. В  этот период начинает формироваться  чувственное познание мира и эстетическое восприятие. На смену интересу к  действиям и предметам приходит интерес к их признакам и свойствам. Ребенку в этом возрасте интересно  не только видеть предметы в действии, но и определять их особенности и  сравнивать один предмет с другим. Одним словом, теперь развитие познавательных способностей дошкольника предполагает не только наблюдение за тем, как игрушечная машинка едет, но и определение  ее формы, цвета и отличия ее от других игрушечных машинок по этим признакам [4].

С 4 до 5 лет

После 4 лет развитие познавательных способностей дошкольников предусматривает  уже не только восприятие и изучение окружающей действительности, но и  начало восприятия и понимания человеческой речи. Несмотря на то, что ребенок  уже, наверняка, неплохо говорит, в  качестве средства познания речи начинает выступать только сейчас. В этом возрасте ребенок учится правильно  понимать и принимать информацию, переданную посредством слова. В  этот период активный словарь ребенка  обогащается не только словами-предметами, но и словами-понятиями.

В возрасте после 4 лет выделяется несколько основных направлений  развития познавательных способностей дошкольника:

- установление взаимосвязей  между предметами, явлениями и  событиями – в итоге ребенок  воспринимает мир не как отдельные  фрагменты, а как целостную  цепь событий,

- знакомство с теми  предметами и явлениями, которые  ребенок не видит перед собой  и не осязает,

- начало первых проявлений  личных интересов ребенка (например, малыш начинает понимать, что  ему нравится рисовать, петь или  танцевать),

- начало формирования  положительного отношения к окружающему  миру.

С 5 до 7 лет

В этом возрасте развитие познавательных способностей дошкольников включает в  себя познание «большого мира», а  также, понимание и претворение  в жизнь таких понятий, как  гуманность, доброта, вежливость, заботливость, сострадание и т.д. В этом возрасте дети уже не просто воспринимают информацию и устанавливают взаимосвязи  между явлениями, но и способны систематизировать  полученные знания, запоминать их и  использовать по назначению. В этом возрасте формируется бережное отношение к миру, основой которого являются представления о моральных ценностях.

Теперь ребенок не только сравнивает, но и делает выводы, самостоятельно выявляет закономерности в явлениях и даже способен прогнозировать те или иные результаты. Одним словом, если раньше ребенок воспринимал  готовые решения, то сейчас он стремится  сам прийти к какому-то результату и проявляет интерес к поиску решений той или иной задачи. [16, C. 8].

Таким образом, уже с раннего  детства у ребенка образуется индивидуальное соотношение общего уровня интеллекта и специальных  умственных способностей. У детей  в возрасте с 1 года до 3-х лет  процесс  познания в этом возрасте происходит за счет взаимодействия ребенка с  предметами, его личного участия  в разнообразных жизненных ситуациях, наблюдениях и т.д. После 4 лет  развитие познавательных способностей школьников предусматривает уже  не только восприятие и изучение окружающей действительности, но и начало восприятия и понимания человеческой речи. В  возрасте с 5 до 7 лет  дети уже не просто воспринимают информацию и устанавливают  взаимосвязи между явлениями, но и способны систематизировать полученные знания, запоминать их и использовать по назначению.

 

 

 

 

ГЛАВА 2.

ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР

2.1. Этиология и клинические особенности ОНР

 

ОНР (общее недоразвитие речи) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда). Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности:

1. Более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5годам;

2. Речь аграмматична и недостаточно фонетически офомлена;

3. Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;

4. Речь детей с ОНР  малопонятна [8].

Чаще всего, говоря про  ОНР, подразумевают речевые расстройства детей с нормальным интеллектом  и слухом. Дело в том, что при  нарушениях слуха или интеллекта недоразвитие речи, разумеется, возникает  в большинстве случаев, однако при  этом ОНР уже носит характер вторичного дефекта. Поэтому важно  отличать ОНР от других состояний -  как от более легких, например, от темповой задержки речевого развития (ЗРР), обычно не относящегося к ОНР (разные авторы трактуют этот вопрос по-разному), так и от более тяжелых расстройств, например, олигофрении или задержки речевого развития детей со сниженным слухом, при которых ОНР выступает уже в качестве вторичного дефекта.

ОНР может наблюдаться при различных клинических формах детской речевой патологии [9].

При очаговом поражении речевых  зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка  возникает стойкое и специфическое  речевое нарушение, которое обозначается как моторная алалия.

ОНР может также отмечаться при фонационных расстройствах (ринофонии, дисфонии), когда диагностируются не только нарушения фонетической стороны речи, но и одновременно и недостаточность фонематического восприятия и лексико–грамматической стороны речи. В этом случае ОНР проявляется как вторичный дефект.

ОНР может наблюдаться на фоне рассеянной органической симптоматики или минимальной мозговой дисфункции.

При сочетании ОНР с дизартрией у детей отмечаются изменения мышечного тонуса, ограничения подвижности артикуляционных мышц в результате параличей и парезов [9].

Возможен комбинированный  дефект, при котором заикание сочетается с ОНР.

Этиология ОНР может быть различна и соответственно этому будет различна структура аномальных проявлений.

Нередко причиной ОНР является слабость акустико-гностических процессов. В этих случаях при сохранном слухе наблюдается пониженная способность к восприятию речевых звуков. Прямой результат нарушения слухового восприятия – недостаточное различение акустических признаков, характерных для каждой фонемы, вторично при этом страдает произношение звуков и воспроизведение структуры слова. 

ОНР часто возникает вследствие нарушений, воздействующих на развитие мозга в целом, как во внутриутробном периоде, так и в первые годы жизни ребёнка. Структура речевой недостаточности и процессы компенсации во многом определяются тем, когда произошло мозговое поражение. В настоящее время доказано, что от времени поражения в значительной степени зависит  характер аномалии развития мозга в целом. Среди причин, вызывающих повреждение или недоразвитие мозга, наиболее частыми являются инфекции или интоксикации матери во время беременности, токсикозы, родовая травма, асфиксия, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности крови, заболевания ЦНС (нейроинфекции) и травмы мозга в первые годы жизни ребёнка.