Познавательная деятельность на уроках природоведения

       Психологи считают, что младший школьный возраст  несет в себе большие нереализованные  возможности в познании окружающего мира.

       Плодотворной  почвой для этого является учебная  деятельность, как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности ребенка.

       Потребность саморазвития и способность удовлетворять ее посредством учения характеризует школьника, который является субъектом учения. 
Субъектом учения ребенка делает обладание таким качеством как познавательная активность [8].

       Познавательная  активность отражает определенный интерес  младших школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора.

       Ученые  в зависимости от характера познавательной деятельности субъекта определяют такие уровни активности:

       - репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого;

       - поисково-исполнительная активность; это более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне надо понять задачу и отыскать средства ее выполнения;

         - творческая активность являет собой высокий уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, и пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные.

       Развитие  познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда  ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой  познания предметов окружающего  мира и логикой самоопределения  личности в окружающей среде.

       Таким образом, на основании проведенного анализа, мы для себя определяем познавательную активность, как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности.

       Активность  стала предметом исследования многих наук: философских, естественных, общественных, психолого-педагогических, каждая из которых  рассматривает свои специфические непосредственно для неё закономерности возникновения, развития и проявления активности, её динамику.

       Понятие «Активность», применяемое в педагогике, рассматривается для обозначения  трёх неодинаковых явлений:

       1 Определённой конкретной деятельности;

       2 Состояния, противоположного пассивности;

       3 Для  обозначения инициативности и явления,  противоположного реактивности.

       Понятие «Активность» очень широко и разнообразно используется в практике обучения.       Нередко       активность       отождествляется       с самостоятельностью действий, иногда с мышлением или инициативностью ученика. В других случаях активностью называется выполнение каких-либо практических, трудовых или учебных заданий. В основе проявления активности лежат условно-рефлекторные связи. Активность всегда выражена в выполняемом человеком действии.

       Быть  активным - значит, находится в деятельном состоянии. Активность может проходить  на различном уровне. На высшем уровне активность выступает в напряжённой мыслительной деятельности и находит своё выражение в разумной творческой деятельности человека. Высшие формы активности не только выражаются на основе более простых, но и перерастают их. Исполнительные действия отличаются организованностью и подчиняются произвольной регуляции соответственно найденному решению. А может быть различной по силе и степени выраженности. В этом отношении она находится в непосредственной зависимости от наличия определённых мотивов, которые побуждают человека к действию и поддерживают его деятельное состояние [1].

       Активность  – это интегральное свойство личности, которое позволяет осуществлять целеполагание деятельности, связанное с мотивацией, мобильно оперировать способами и совершенствовать их конструктивный перенос, инициативно и критически относиться к возвышению новых задач, выходящих за пределы заданной ситуации, предвосхищать результаты деятельности.

       Опираясь  на различные определения, учитывающие  многомерные проявления феномена активности, можно утверждать, что активность учащегося является важнейшим механизмом формирования и становления его как субъекта деятельности, как личности.

       В учебной деятельности чрезвычайно  важно то, насколько самостоятелен  учащийся в усвоении знаний, формировании умений и навыков.

       Познавательная деятельность, вооружает знаниями, умениями, навыками; содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, идейно-политических, эстетических качеств учащихся; развивает их познавательные силы, личностные образования, активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся; приобщает к поисковой и творческой деятельности.

       Процесс обучения определяется стремлением  учителей активизировать учебную деятельность учащихся. Поскольку проблемное обучение активизирует процесс обучения, его отождествляют с активизацией. Термины: «активизация обучения», «активность школьника», «познавательная активность ученика», часто различаются.

       Суть  активизации учения школьника посредствам  проблемного обучения заключается не в обычной умственной активность и мыслительных операциях по решению стереотипных школьных задач, она состоит в активизации его мышления, путем создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного интереса и моделирования умственных процессов, адекватных творчеству. Активность учащегося в процессе обучения – волевое действие, деятельное состояние, которому свойственны глубокий интерес к учению, усиление инициативы и познавательной самостоятельности, напряжение умственных и физических сил для достижения поставленной в ходе обучения познавательной цели.

       Сущность  активной учебно-познавательной деятельности определяется компонентами: интерес к учению; инициативность; познавательная деятельность.

       Отмеченные  особенности активизации учебной  деятельности младших классов позволяют указать её основные направления, учитывающие особую роль интереса.

       Самостоятельность в учебной деятельности прямо  связана с самостоятельностью мышления, осознанным выбором вариантов решения  познавательной задачи, критической  самооценкой всего воспринимаемого, перерабатываемого. Познавательная самостоятельность школьника выступает как условие его творческой деятельности, осуществляемых им продуктивных    мыслительных   операций.    Самостоятельность    учащихся является показателем активности личности и её высоких способностей к познавательной деятельности. Она проявляется в их умении увидеть новый вопрос,   новую проблему,   решить   её   своими   силами.   В   способности  осмыслить многообразие связей и отношений, выделяя существенное. Те же ученики,    у    которых    не    развита    самостоятельность,    подвергаются разнообразным влияниям, не всегда думают, анализируют, чаще просто механически заучивают материал, чтобы потом воспроизвести.

       Самостоятельность – качество, которое необходимо воспитывать у учащихся.   Для  того  в  процессе  обучения  нужно  ставить  их  в  такое положение, чтобы они без чьей бы то ни было помощи могли решать предложенные    познавательные    задачи.    В   педагогической    литературе разработана специальная система заданий, ориентирующая  школьников на их    самостоятельное    выполнение:    работа    над    учебниками,    другой литературой,    разнообразными    источниками    знаний;    решение    задач, примеров; написание изложений, сочинений и т.д. Выполнение этих заданий предполагает работу учащихся  без  помощи товарищей.  Учителя, такую  деятельность, в которой каждый из них проявляет самостоятельность во всех отношениях: мышлении, учении, переносе знаний,  учебной работоспособности, неподверженности посторонним влияниям [7].

         Самостоятельность,       формирующаяся       на       базе       активности, характеризуется  многими учёными как качество  личности, раскрывают   эту   ценную   для   ученика   черту,   при   помощи   следующих признаков:

       1 Стремление и умение самостоятельно мыслить;

       2 Способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к новой задаче;

       3 Желание не только понять усваиваемые знания, но и способы их добывания;

       4 Критический подход к суждению других;

       5 Независимость собственных суждений.

       Отмечается   роль   самостоятельность   как   на   первичной   ступени  познавательного  акта   (способность   активно   и   творчески   воспринимать материал), так и на заключительном этапе познания (умение и способность использовать усвоенные теоретические знания на практике).

       В этом ценном для личности ребёнка  качестве происходит взаимное обогащение  мотивов  учения  –  потребностей,   интересов,  стремлений  и способов самостоятельного отыскания истины [8].

       Самостоятельность связана с инициативой, с поиском различных путей решения учебно-познавательных задач без участия взрослых и помощи со стороны.   От   становления   самостоятельности   с   ранних   лет   зависит   и активность ребёнка, его ориентировка в окружающей действительности.

       «Я  сам»  -  великолепное  стремление уже  младшего  дошкольника, которое  нужно поддерживать и развивать. Понимание школьником своих возможностей происходит при активном включении  его в самостоятельную деятельность. Это позволяет ему выдвигать  перед собой новые требования, осуществлять саморегуляцию.

       Проявления  самостоятельности выражены:

       1 В     целенаправленности     познавательных     действий,     и в целесообразности, характеризуемой смыслообразующей мотивацией;

       2 В характере знаний, умений, способов деятельности, в мобильности их использования, в содержательности вопросов, обращённых к учителю; 

       3 В желании расширить, углубить познавательную деятельность за счёт источников социальной коммуникации, через широкий круг чтения, телевидение, радио.

       Формирование     самостоятельности     школьника    содействует    его всестороннему  развитию   в   любой   деятельности,   его   благополучия положению  в коллективе [5].

       В поведении человека есть две функционально  взаимосвязанные стороны: побудительная  и регуляционная. Вторую мы уже в основном рассмотрели в предыдущих главах, а теперь обратимся к первой.

       Побуждение  обеспечивает  активизацию  и  направленность  поведения,  а  регуляция отвечает за то, как оно  складывается от начала и до конца  конкретной ситуации. Рассмотренные нами психические процессы, явления               состояния:    ощущения,    восприятие,    память,    воображение,    внимание, мышление    способности,    темперамент,    характер,    эмоции   –   всё   это          обеспечивает   в   основном   регуляцию   поведения.   Что   же   касается   его стимуляции,   или   побуждения,   то   оно   связано   с   понятиями   мотива  и мотивации. Эти понятия включают в себя представление о потребностях.   Интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека.   О внешних   факторах,   которые   заставляют   его   вести   себя определённым   образом,   об   управлении   деятельностью   в   процессе   её  осуществления   и   о   многом   другом.   Среди   всех   понятий,   которые используются  в психологии для описания и объяснения побудительных моментов в поведении человека. Самыми общими, основными являются понятия мотивации и мотива. Рассмотрим их.  

       Каждый человек характерным для него образом воспринимает и оценивает одну и ту же ситуацию и у разных людей эти оценки не совпадают. Кроме того, один и тот же человек в зависимости от того, в каком состоянии он находится, ту же самую ситуацию может воспринимать по-разному. Это особенно характерно для интеллектуально развитых людей, имеющих большой жизненный опыт и способных из любой ситуации извлечь для себя много полезного. Видеть её под разными углами зрения и действовать в ней различными способами.

         Сиюминутное, актуальное поведение  человека следует рассматривать  не как реакцию на определённые внутренние или внешние стимулы, а как результат непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга, и результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае   мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.