Повышение уровня педагогической компетентности родителей по ведущим направлениям развития ребенка раннего возраста

В результате обработки социологической анкеты, были получены следующие данные (См. приложения 2,3,4,5).

Кроме того, нами была подготовлена анкета по определению педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей раннего возраста. Данная анкета помогла педагогам определить запросы родителей. (См. приложение № 6).

На вопрос: Для чего, по Вашему мнению, ребенку необходимо ходить в дошкольное учреждение родители ответили так:

1.1. Ребенка не с кем оставить дома – 13%

1.2. Для общения со сверстниками – 40%

1.3. Для развития способностей – 47%

У родителей возникали трудности при воспитании ребенка:

2.1.           Затруднения в выборе правильного наказания – 24%

2.2.           Отсутствие друзей у ребенка – 10%

2.3.           Трудности с поведением – 48%

2.4.   Трудности с организацией свободного времени – 18%

Показатели источников педагогических знаний родителей распределились следующим образом:

3.1.           Используется жизненный опыт, советы знакомых – 67%

3.2.           Читаете педагогическую литературу – 2%

3.3.           Используете советы воспитателей – 13%

3.4.           Слушаете передачи радио и телевидения – 18%

Родители считают наиболее результативными такие методы воспитания:

4.1.           Убеждения – 24%

4.2.           Принуждения – 30%

4.3.           Требования – 5%

4.4.           Поощрения – 1%

4.5.           Наказания – 40%

Родители поощряют своих детей:

5.1.           Словесно – 78%

5.2.           Подарки – 12%

5.3.           Развлечения – 10%

Родители выделили следующие виды наказания, которые, по их мнению, наиболее эффективны:

6.1.           Запугивание – 14%

6.2.           Проявление неодобрения (словесное или мимикой, жестами) – 20%

6.3.           Физическое наказание – 59%

6.4.           Лишение развлечений или обещанных подарков – 1%

6.5.           Словесная угроза – 9%

Семьи детей раннего возраста хотели бы получить от педагогов следующую информацию:

7.1.           О психологических особенностях дошкольника – 36%

7.2.           О физическом развитии ребенка – 50%

7.3.           О методах воспитания детей – 14%

Формы повышения педагогической компетентности родителей, как ранее описано в работе, могут быть разнообразны, родители отдали предпочтение следующим формам взаимодействия с педагогами (См. приложение № 6, вопрос № 8). Ими стали:

8.1.           Групповые собрания – 58%

8.2.           Личные беседы с воспитателем – 13%

8.3.           Игры, тренинги – 19%

8.4.           Информационные стенды – 10%

Следует обратить внимание на следующие показатели: у родителей наиболее часто возникают трудности при воспитании, связанные  с поведением ребенка; источником педагогических знаний стал жизненный опыт и советы знакомых; из методов воспитания самые результативные – принуждение и наказание; а самым эффективным наказанием ребенка, по мнению родителей, стали: проявление неодобрения (словесное или мимикой, жестами), запугивание, физическое наказание. (См. приложение № 7,8).

Так как взаимодействие детского сада и семьи направлено на улучшение условий развития ребенка, необходимо учитывать индивидуальные особенности развития каждого малыша. Для того чтобы работа педагога была более эффективной и проводилась с учетом индивидуальных особенностей  каждого ребенка, необходимо максимально точно установить уровень развития детей в группе.

Для этого нами была проведена диагностика детей, вновь поступивших в детский сад. (См. приложение № 9, 10.)

По результатам обследования детей, мы получили следующие данные:

- 33% детей – 1 уровень развития, то есть все показатели соответствуют календарному возрасту, или несколько опережают его, следовательно, с такими детьми нужно работать на перспективу;

- 67% детей – 2 уровень развития, то есть это дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризный срок (на втором году жизни на один квартал, на третьем – на полугодие). См. приложение № 11.

Проанализировав показатели нервно-психического развития детей, мы сделали вывод, что задержка в развитии детей встречается чаще всего по трем показателям:

      активная речь;

      сенсорика;

      мелкая моторика.

По результатам 1 этапа работы (определение социальных факторов семейного воспитания, оценке уровня пед. компетентности родителей, диагностики НПР детей) мы попытались спланировать свою дальнейшую работу.

Вторым этапом стала разработка тематического планирования взаимодействия педагога с семьей. (См. приложение № 12).

Представленный тематический план для взаимодействия педагогов детского сада с детьми и родителями учитывает следующие составляющие: контингент родителей, их запросы и ожидания, уровень педагогической компетентности родителей на период начала проведения работы, их пожелания по формам проведения совместных встреч. Тематика этих встреч касалась наиболее актуальных вопросов данного возрастного периода и тех проблем, которые были выявлены у детей в результате диагностики. При составлении тематического плана мы использовали педагогический потенциал других специалистов ДОУ (психолог, музыкальный руководитель, врач, старший воспитатель), которые были заинтересованы в повышении педагогической компетентности родителей нашей группы.

Третьим этапом работы стало осуществление запланированных мероприятий. (См. приложение № ).

Четвертым этапом стал анализ результативности деятельности проведенной работы. Для этого мы провели повторное обследование уровня НПР детей,  анкетирование родителей. Были выявлены следующие результаты:

На вопрос: Для чего, по Вашему мнению, ребенку необходимо ходить в дошкольное учреждение родители ответили так:

1.1. Ребенка не с кем оставить дома – 10%

1.2. Для общения со сверстниками – 22%

1.3. Для развития способностей – 68%

У родителей возникали трудности при воспитании ребенка:

2.4.           Затруднения в выборе правильного наказания – 15%

2.5.           Отсутствие друзей у ребенка – 5%

2.6.           Трудности с поведением – 40%

2.4.   Трудности с организацией свободного времени – 40%

Показатели источников педагогических знаний родителей распределились следующим образом:

3.5.           Используется жизненный опыт, советы знакомых – 30%

3.6.           Читаете педагогическую литературу – 12%

3.7.           Используете советы воспитателей – 40%

3.8.           Слушаете передачи радио и телевидения – 18%

Родители считают наиболее результативными такие методы воспитания:

4.6.           Убеждения – 43%

4.7.           Принуждения – 12%

4.8.           Требования – 5%

4.9.           Поощрения – 28%

4.10.       Наказания – 12%

Родители поощряют своих детей:

5.4.           Словесно – 78%

5.5.           Подарки – 10%

5.6.           Развлечения – 12%

Родители выделили следующие виды наказания, которые, по их мнению, наиболее эффективны:

6.6.           Запугивание – 7%

6.7.           Проявление неодобрения (словесное или мимикой, жестами) – 43%

6.8.           Физическое наказание – 26%

6.9.           Лишение развлечений или обещанных подарков – 15%

6.10.       Словесная угроза – 9%

Семьи детей раннего возраста хотели бы получить от педагогов следующую информацию:

7.4.           О психологических особенностях дошкольника – 52%

7.5.           О физическом развитии ребенка – 24%

7.6.           О методах воспитания детей – 24%

Родители отдали предпочтение следующим формам взаимодействия с педагогом:

8.5.           Групповые собрания – 36%

8.6.           Личные беседы с воспитателем – 13%

8.7.           Игры, тренинги – 34%

8.8.           Информационные стенды – 17%

Мы отметили следующие изменения в развитии детей. (См. приложение № 13). Повторное анкетирование родителей показало изменения уровня педагогической компетентности родителей. (См. приложение №   )

По объективным оценкам повторной диагностики и анкетирования родителей работа имеет определенные результаты:

- улучшились показатели нервно-психического развития детей, особенно необходимо отметить  три направления: сенсорика, мелкая моторика, активная речь;

- большинство родителей видят необходимость посещения дошкольного учреждения ребенком для развития его способностей;

- значительно повысился процент родителей, читающих педагогическую литературу;

- наиболее результативным среди методов воспитания стали убеждения и поощрения, а не наказания;

- значительно снизился показатель физического наказания детей;

- оптимизировались детско-родительские отношения

- родители стали более доброжелательны, активны, легко идут на контакт с педагогом;

На наш взгляд, совершенствованию качества работы с семьей в данной группе, повышению педагогической компетентности родителей способствовало разнообразие описанных в работе форм, методов, приемов взаимодействия, учет индивидуальных особенностей детей, выяснение запросов родителей. В своей работе мы попытались отразить, насколько важен период раннего детства в жизни дошкольника, роль и ответственность семьи в воспитании и развитии ребенка, совместная деятельность ДОУ и семьи, взаимная помощь и поддержка.

Библиография

1.      Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.: Карапуз, 2001.

2.      Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей // Управление ДОУ. 2002. № 4. с.10-18.

3.      Белая К. Занятия с малышами в детском саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2004.

4.      Белкина В.Н. Детская психология. - М., 1997. 

5.      Виноградова Н.А., Дошкольное образование. Словарь терминов. М.: Просвящение, 2007.

6.      Горшенина В.В., Самошкина И.В., Черкасова Н.П. Система работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания. – Волгоград: Издательство «Панорама», 2006. – 128с.

7.      Данилова Л. Энциклопедия развивающих игр. От рождения до семи лет.- СПб.: Издательский Дом «Нева», РООССА, 2006.

8.      Доронова Т.Н., Жичкина А.Е., Голубева Л.Г., и др. Защита прав и достоинства ребенка: координация усилий семьи и детского сада. Пособие для работников ДОУ. М.: Просвящение, 2003.

9.      Доронова Т.Н., Глушкова Л.В., Гризик Т.И. Вместе с семьей. М.: Просвящение, 2005.

10. Зверева О.Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями // Управление ДОУ. 2002. № 4. с. 100-110.

11. Зверева О.Л., Кротова Т.В.  Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект. М.: Академия, 2002.

12. Зверева О.Л., Кротова Т.В.  Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006.

13. Зенина Т.Н. Родительские собрания в детском саду. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2007.

14. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. Методические рекомендации. М.: Творческий центр «Сфера», 2007.

15. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.-Ростов-на-Дону.: Издательский центр «МарТ», 2005.

16. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). – СПб.: Издательство «Речь»; «ТЦ Сфера», 2001.

17. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: Издательство «Речь», 2002.

18. Новиковская О.А. Ум на кончиках пальцев: маленькие подсказки для родителей. – М.: Сова, 2006.

19. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М., 1990.

20. Потапова Л.М. Воспитание и развитие детей раннего возраста. Ярославль.: 2003.

21. Свирская Л.В. Работа с семьей: необязательные инструкции. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

23