Повышение уровня педагогической компетентности родителей по ведущим направлениям развития ребенка раннего возраста

Введение.

Детство – незабываемая пора в жизни каждого человека. Она наполнена добрыми волшебниками, теплыми лучами солнца, любовью и заботой родителей. Именно в семье складываются первые представления ребенка об окружающем мире, добре и справедливости, ответственности и долге. Родительская любовь дает человеку «запас прочности», формирует чувство психологической защищенности.

В то же время это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжелым последствиям в будущем.

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», Концепцией дошкольного воспитания, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении и другими нормативными документами, одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».

Вместе с тем в настоящее время ощущается трудность в общении между педагогами и родителями. Очень часто современные родители считают, что педагог должен не только оказывать помощь в воспитании ребенка, а полностью заниматься воспитанием детей. В результате возникает множество претензий к педагогам со стороны родителей, и как следствие, появляются явные и скрытые конфликты, нет согласованности в педагогическом воздействии на ребенка. Необходимо грамотно строить диалог между родителем и педагогом. Особенно много вопросов и проблем возникает в период раннего детства.

Современным родителям необходима поддержка, помощь, т.к. недостаток знаний по вопросам воспитания и развития дошкольников ведут к ошибкам, непониманию, а значит,  - к безрезультативности воспитания.

Поэтому основные усилия нашего педагогического коллектива детского сада № 227 были направлены на повышение уровня педагогической компетентности родителей по ведущим направлениям развития ребенка раннего возраста. Нашей целью стало  проанализировать  имеющуюся методическую и дидактическую литературу, периодические издания, касающиеся этого вопроса; обобщить собственный опыт работы с родителями  детей младшего дошкольного возраста в  детском саду № 227 по формированию педагогической компетентности родителей.

Часть 1. Теоретические основы организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста.

1.1. Особенности детей раннего возраста.

Трудно переоценить значение периода раннего детства в жизни человека. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека.      

Ранний возраст – это начальный этап в формировании личности. В этот период развиваются самосознание ребенка, его чувства, создаются предпосылки для развития воли, появляются новые потребности, удовлетворить которые уже трудно в условиях прежней деятельности и сложившихся форм общения со взрослыми. (В.Н. Белкина «Детская психология»).

Кроме того, ранний возраст характеризуется некоторыми особенностями.

У детей первого и второго года жизни:

- совершенствуется строение и функции организма;

- появляются «зачатки» коммуникативного развития; большое значение для этого возраста имеет эмоциональное развитие ребенка;

- повышается работоспособность нервных клеток (период бодрствования увеличивается, постепенно формируется мелкая моторика, развивается сенсорика, совершенствуется координация движения).

- дети учатся свободно передвигаться на прогулке (ребенок много лазает, двигается, что позволяет ему легче познавать окружающий мир);

- дети координируют свои действия и начинают взаимодействовать с другими детьми;

- ребенок начинает воспроизводить действие после показа взрослого, именно по этому, родителям необходимо следить за своей мимикой, жестами, речью, экспрессивными проявлениями, т.к. ребенок становиться «зеркалом» взрослого;

- ребенок начинает отражать в действиях привычную ему жизненную последовательность (взрослому необходимо научить ребенка «алгоритму» последовательности выполнения элементарных действий (одевание, мытье рук, уборка игрушек и т.д.)

- очень важная особенность раннего возраста – формирование речи, расширяется  активный и пассивный словарь ребенка, это происходит  за счет знакомства ребенка с различными предметами окружения, фольклорными произведениями, а так же за счет организации наблюдения за живой и неживой природой.

- у ребенка начинает формироваться навыки  самообслуживания;

На третьем году жизни дети становятся более самостоятельными:

- развивается предметная деятельность (взрослому необходимо создать условия для организации предметно-развивающей среды: игрушки, дидактические игры и т. д.)

- в повседневной жизни организуется ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого (взрослому требуются навыки взаимоотношений с ребенком и это взаимоотношение должно строиться не с авторитарной позиции, а с позиции партнерства, поддержки).

- совершенствуется восприятие и речь, наглядно действенное мышление;

- совершенствуются зрительно-слуховые ориентировки;

- ребенок производит отбор предметов по величине, цвету, форме;

- ребенок учится решать проблемные ситуации путем реального действия с предметами, с партнерами по игре (формируются игровые диады, минигруппы);

Взрослому необходимо учитывать особенности возраста, для успешного и продуктивного взаимодействия с ребенком с целью его дальнейшего развития.

Для детей третьего года жизни характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.

Это период кризиса 3-х лет. Данный период в жизни ребенка играет очень важную роль, так как ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием ситуации, а отношениями с другими людьми. В эту фазу развития ребенка появляются симптомы кризисного периода. Родители и другие близкие люди в период кризиса испытывают затруднения во взаимодействии с ребенком, так как маленький забавный малыш «вдруг» превращается в упрямое, строптивое, деспотичное существо. Самостоятельность и активность ребенка возрастают, изменяется отношение ребенка к собственному «я», и к другим людям, окружающим его. Следствием проявления кризиса 3-х лет, могут стать внутренние и внешние конфликты, а так же невротические проявления. Кризис трех лет, прежде всего, затрагивает социальную сторону развития ребенка – «ребенок и окружающие люди». Следует отметить, что кризис трех лет протекает остро только в том случае, если взрослые не замечают или не хотят замечать у ребенка тенденцию к самостоятельности, когда они стремятся, во что бы то ни стало, сохранить прежний тип взаимоотношений, устраивающий их, взрослых, когда они сдерживают самостоятельность ребенка.

Если же взрослые реагируют на изменения, происходящие в ребенке, если они заменяют авторитарный стиль общения, гиперопеку на партнерское общение с ними, представляют ему самостоятельность (в разумных пределах), конфликтов между ними и трудностей в общении может и не возникнуть, или они будут иметь временный, переходящий характер.

Из вышеизложенного, мы можем сделать вывод, что различные этапы раннего возраста (1-2 года и 2-3 года) имеют свои характерные особенности, но даже в рамках одной возрастной ступени, дети отличаются друг от друга; каждый из них индивидуален и требует особого подхода и внимания.

Достаточно часто, как показывает практика, родитель либо не знает возрастные особенности детей, либо не обращает на это внимания. Таким образом, педагогу необходимо хорошо знать особенности возраста и по средствам диагностики изучить индивидуальные особенности каждого ребенка в группе, представить данную информацию родителям, подсказать и посоветовать, как правильно поступить в том или ином случае. Не зная возрастных особенностей детей, родители завышают или занижают возможности ребенка раннего возраста, это часто приводит к тому, что развитие ребенка деформируется. Многие родители очень остро переживают кризис трех лет у ребенка, у них возникает масса вопросов: как поступать с возникшим упрямством? Как подавить у ребенка стремление проявить свою власть над окружающими и надо ли это делать? и т.д. Педагогу необходимо представить родителям рекомендации по развитию и воспитанию  ребенка, т.к. главной средой развития ребенка всегда будет семья.

Ранее основные функции по развитию и воспитанию детей, вся ответственность за ребенка возлагалась на общественные учреждения (ДОУ, школу), часто не использовался потенциал семьи, ее воспитательные возможности. Семья имела представление, что педагог должен научить, воспитать, направить в нужное русло процесс воспитания и развития ребенка. Поэтому, многие родители считали правильным отводить роль «Учителя», «Наставника», «Второй мамы», «Затейника», «Курицы-наседки» именно педагогу.

На современном этапе отношение к семье, ее значение для полноценного развития ребенка изменилось. В статье 18 Закона «Об образовании» четко прослеживается роль родителя в воспитании ребенка. В ней указано, что родители являются первыми педагогами ребенка-дошкольника и именно они обязаны заложить основы физического, нравственного, и интеллектуального развития его личности.

Государство гарантирует родителям финансовую и материальную поддержку в воспитании детей и обеспечивает доступность образовательных услуг для всех слоев населения.

Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений.

В настоящее время диалог между педагогом и семьей строится по принципу сотрудничества, партнерства. Педагог может посоветовать, подсказать, опираясь на знание детской педагогики и психологии. А педагоги и родители, совместными усилиями, должны сохранить и развить в ребенке его индивидуальность, своеобразность, неповторимость. Но поскольку каждая семья индивидуальна, следовательно, педагог должен найти особый подход не только к ребенку, но и к родителю.

1.2. Содержание и формы взаимодействия с семьями, имеющими детей раннего возраста.

Для решения возникшей проблемы, связанной с педагогической некомпетентностью родителей стала необходимость поиска наиболее эффективных форм работы педагога – дошкольника с семьей.

В широком смысле «компетентность – степень выраженности присущего человеку профессионального опыта в рамках круга вопросов (полномочий), соответствующих конкретной должности; обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское авторитарное мнение; качество личности персонала». (Н.А. Виноградова Дошкольное образование. Словарь терминов.)

По определению Е.В. Бондаревской «компетентность – система универсальных знаний, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности человека».

Словарь по педагогике под ред. А.Ю. Коджаспирова дает следующее понятие компетентности – это «уровень образованности личности, который определяется степенью овладения теоретическими средствами познавательной и практической деятельности».

Процесс формирования педагогической компетентности родителей  длительный, трудоемкий, требует взаимодействие разных специалистов, имеет различные формы организации. Оказание помощи специалистом может осуществляться как в групповых формах взаимодействия, так и индивидуальных, как устных, так и письменных и т.д.

В практической работе ДОУ взаимодействие педагога с родителями в основном проходит в рамках родительского собрания и консультации. Упоминание же адресной помощи с воспитательными проблемами  можно найти лишь в некоторых исследованиях (А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, А.И. Захаров) причем, чаще всего такая работа сама по себе не является основной, а проводиться в дополнение к общепринятым формам взаимодействия родителя и педагога.

Ранее просвещение родителей имело монологическую форму общения, тематика консультаций навязывалась. Педагоги,  в свою очередь, отмечали, что родители не посещают собрания, не воспринимают предложенную информацию, не проявляют должной активности в рамках данного мероприятия. Педагог тратил много времени на подготовку материала, но не находил должного отклика со стороны родителей, результативность таких встреч сводилась к нулю. Авторитарный стиль общения педагога и родителя являлся не продуктивным. Сотрудничество педагога и семьи становится эффективным только тогда, когда у родителей есть необходимость или заинтересованность в этом вопросе, когда уже есть проблема, или педагог смог  заинтересовать родителя, указав на личную значимость для родителя этой темы.