Автор работы: Пользователь скрыл имя, 15 Марта 2012 в 22:25, творческая работа
Теоретические основы организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста. Содержание и формы взаимодействия с семьями, имеющими детей раннего возраста.
В связи с этим, меняются формы сотрудничества с семьей – они приобретают форму диалога, неформального общения. Это является общей тенденцией в педагогике работников ДОУ и образования в целом.
Формы, повышающие педагогическую компетентность родителей детей раннего возраста очень разнообразны. В последнее время направление, использующее групповые формы взаимодействия педагога и семьи, стало развиваться более активно. Кроме того, каждый воспитатель должен уметь совмещать все стили общения с родителями: авторитарный, либеральный, демократический. Педагогу важно не только дать родителям необходимую информацию, но и представить практическую помощь по вопросам развития и воспитания детей раннего возраста.
Совместными усилиями науки и практики в течение двух последних десятилетий были разработаны достаточно эффективные формы повышения педагогической компетентности родителей. Интересный материал для организации встреч педагога и родителей детей раннего возраста можно найти в методических пособиях Арнаутовой Е.П. Педагог и семьей [1]; Зверевой О.Л., Кротовой Т.В. Родительские собрания в ДОУ [12]; Козловой А.В., Дешеулиной Р.П. Работа ДОУ с семьей [14]; Дороновой Т.Н., Глушковой Г.В. Вместе с семьей [9]; Свирской Л.В Работа с семьей: необязательные инструкции [21]; Зениной Т.Н. [13] и др.
Из практики работы вызвали наибольший интерес следующие формы взаимодействия с семьей:
«Вечера вопросов и ответов»
Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но так же и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов.
Темы таких встреч с родителями могут быть очень разнообразны: «Что мешает нашему общению с детьми?», «Как наказать ребенка?» и т.д.
«Дни открытых дверей»
Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются. Знакомить родителей с этим лучше всего путем проведения дней открытых дверей. К их проведению необходимо прилагать большие усилия и методистов, и психологов. Подготовку к этому дню стоит начинать задолго до намеченного срока: подготовить красочное объявление, продумать содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, организационные моменты. Перед началом просмотра занятий необходимо рассказать родителям, какое занятие они будут смотреть, их цель, необходимость проведения.
Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной; сравнивают его поведение и умения с поведением и умениями других детей; перенимают у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий. Дни открытых дверей могут быть устроены в период прохождения в детском саду недели «Сказка в гости к нам приходит», где дети смогут показать родителям театрализованное представление.
«Родительские собрания».
Обычно родительские собрания проходят традиционно - доклад воспитателя на какую-то тему и обсуждение организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности. А пассивность - это показатель либо незаинтересованности, либо того, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей. Это говорит о том, что необходимо срочно пересматривать формы проведения родительских собраний. Родительское собрание можно разнообразит с помощью: музыкальных пауз; высказываний детей, записанных педагогом на звуковой носитель; инсценировки ситуаций, выполненной детьми. Родительское собрание должно включать в себя и формирование практических навыков у родителей, т.е. практические знания объединяющие ребенка – родителя – педагога.
Интерес родителей к вопросу, который будет обсуждаться на собрании, должен быть вызван заранее, в период подготовки к мероприятию. Формулировку темы следует сделать проблемной, например: «Почему ребенок не слушается», «Можно ли обойтись без наказаний», «Развитие речи детей раннего возраста в процессе ознакомления с окружающим миром и природой», «Если Ваш малыш боится».
Организация семейного клуба.
Организация семейного клуба – кропотливое и энергозатратное мероприятие, зато сторицей возвращающее затраты своей эффективностью. Такая форма работы может помочь не только наладить контакт с родителями, улучшить детско-родительские отношения на основе предметной совместной деятельности, но и стать своеобразным кружком (причем бесплатным) для детей и родителей. Функционирование такого кружка можно расширить до микрорайона, в котором находиться детский сад. Организационно- экономические вопросы каждый сад должен решать исходя из собственных возможностей и задач. Организация и проведение выставок – необходимый элемент работы клуба. Педагог вместе с родителями может организовать, например, семейный клуб «Почемучка». Темами встреч могут стать фраза начинающиеся вопросом «почему?». «Почему ребенок стеснителен и замкнут?», «Почему ребенок Вас обманывает?». Семейный клуб «Очумелые ручки», где из бросового материала родители изготавливают пособия, необходимые для игры детей.
«Устный журнал».
Устный журнал может быть подготовлен на любую тему. Проводить данную встречу можно как альтернативу традиционного родительского собрания. В зале, где проходит встреча, можно вывесить детские рисунки, поделки, плакаты с высказываниями детей, сделать выставку детских игрушек, книг, таким образом, привлекая внимание родителей к детской субкультуре. Устный журнал может содержать рубрики:
«А как у Вас?», «Это интересно», «С миру по нитке», «Глазами ребенка», «Из личного опыта» и другие в зависимости от тематики устного журнала.
Устный журнал педагог может подготовить на тему: «Ошибки родителей, приводящие к конфликту», «Методы воспитания детей дошкольного возраста» и т.д.
«Лекция – беседа».
Лекция – беседа – самая распространенная форма консультирования родителей детей раннего дошкольного возраста. Она может наполняться любым содержанием. Во время проведения беседы важно не только донести необходимую информацию, но и активизировать самих родителей. Для этого целесообразно использовать примеры, вопросы, рекомендации, анализ педагогической ситуации. Перед проведением лекции-беседы, необходимо провести предварительную работу: индивидуально побеседовать с родителями, можно предложить родителям написать небольшое сочинение по теме предстоящей беседы.
Примером лекции беседы могут быть темы: «Нормативно-правовая база взаимодействия детского сада и семьи», «Защита прав ребенка», «Травмы и ребенок», «Знаете ли вы своего ребенка?», «Если ребенок упрямится», «Если ребенок дразнится и ругается», «Почему мой ребенок кусается?» и т.д.
«Ток-шоу».
Цель такой встречи с родителями – дать родителям возможность задуматься над проблемой воспитания детей. Предлагается обсудить разные точки зрения на проблему. Заранее можно подготовить «оппонентов» - людей с противоположными точками зрения на стоящий вопрос. В ток-шоу принимают участие разные специалисты: психологи, педагоги, юристы, врачи, сами родители. Темы для проведения ток-шоу могут быть разнообразны, например «Почему ребенку нужна игра?». В ходе встречи родители могут задавать вопросы друг другу, анализировать ситуации, выслушать комментарии психолога, старшего воспитателя, мнение родителей и воспитателя группы по поставленному вопросу, а также каждый может сделать собственный вывод.
«Тренинг».
Основой тренинга является идея сотрудничества взрослого с ребенком, поэтому цели тренинга – способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком, сформировать навыки и умения такого взаимодействия и сотрудничества. Задачами тренинга могут быть знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы, выяснение ожиданий и опасений родителей, а так же общая ориентация в проблемах родителей, предложения конкретных рекомендаций по проблемной ситуации, использование проблемно-поисковых методов, для того, что бы родители совместными усилиями находили ответы на волнующие их вопросы. Интересен в этом направлении опубликованный опыт работы Е.К Лютовой и Г.Б.Мониной.
«Деловая игра»
Деловая игра - простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.
Существует несколько типов организации деловых игр. Все зависит от компетентности, способностей и выдумки руководителей.
Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации в процессе игры. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В ней могут участвовать воспитатели, заведующие, психологи, родители, члены родительского комитета и др. В деловой игре также принимает участие референт (их может быть несколько), который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения. Родителям можно предложить такие темы: «Как отвечать на детские вопросы?», «Терпимое отношение к детскому упрямству» и др.
Кроме этого в детском саду используются - КВН, «Тематические досуговые викторины», наглядно-текстовая информация и праздники с участием педагогов, родителей и детей (Фольклорные, спортивные и др.).
Важным условием диалогических отношений педагога с родителями детей раннего возраста является ориентация в содержании общения на потребности семьи, запросы родителей. Для общения с современными родителями мы ищем новые темы встреч и так же обращаемся к новому звучанию старых привычных тем.
Полезно говорить с родителями о ценности обогащения сенсорного, речевого опыта малыша в разных видах деятельности, об обеспечении двигательной активности ребенка, его предметной деятельности, знакомить с программой развития и воспитания детей в детском саду.
Надо признать, что описанное разнообразие форм взаимодействия с семьей представлено в основном в теоретической литературе, а в практике приходится наблюдать использование традиционных форм и методов (собрание, наглядная информация, консультации).
Таким образом, современность требует от педагога-дошкольника творческий подход к материалу: поиск новых примеров; использование своих методов активизации родителей, направленных на появление у слушателей интереса к изучаемой проблеме. Содержание общения с родителями включает множество вопросов воспитания, развития и обучения ребенка. Мы попытались представить в практической части опыт собственной работы повышения педагогической компетентности родителей по вопросам воспитания и развития детей раннего возраста.
Часть 2. Обобщение опыта работы педагога с родителями.
Работаю на группе детей раннего возраста. Группу посещают 15 малышей от 1 год 9месяцев до 2 лет 3 месяцев.
У нас, как у педагогов существует четкое представление о том, что при поступлении ребенка в детское учреждение вступают во взаимодействие две системы воспитания – воспитание в семье и воспитание в условиях детского коллектива. Все дети проходят период адаптации к новым условиям, причем успех адаптации определяется тем, насколько воспитательные взаимодействия в этих системах согласованны, взаимодополняют, помогают, поддерживают друг друга в этот период.
При организации взаимодействия с семьей у нас возникли определенные сложности (возрастной, образовательный, воспитательный уровень родителей, а так же их контактность и закрытость), многие родители относились к рекомендациям без особого внимания и доверия.
Целью работы стало установление доверительного контакта и продуктивного взаимодействия с семьей, формирование педагогической компетентности родителей по вопросам воспитания детей раннего возраста.
Мы поставили перед собой следующие задачи:
- организовать совместную работу с родителями по охране нервно-психического здоровья в ДОУ и семье;
- помочь адаптации детей к условиям дошкольного учреждения;
- развивать личность ребенка при сотрудничестве с семьей;
Основными направлениями деятельности стали:
- оказание психолого-медико-
- использование положительного опыта семейного воспитания;
Основные принципы нашей работы с семьей:
1. целенаправленность;
2. системность;
3. плановость;
4. учет специфики каждой семьи;
5. учет опыта родителей;
6. доброжелательность;
7. открытость.
Первым этапом нашей работы было изучение социальных факторов семейного воспитания, выявление уровня педагогической компетентности родителей, а так же диагностика НПР детей ранено возраста. На этом этапе родителям всех вновь поступивших детей было предложено заполнить анкету для изучения педагогом социальных факторов семейного воспитания. (Е.П. Арнаутова ) (См. приложение № 1).