Повышение эффективности форм организации учебного процесса в учреждениях профессионального и среднеспециального образования

В 20-е гг. дальтон-план подвергался резкой критике  со стороны отечественных педагогов прежде всего за его ярко выраженную индивидуалистическую направленность. В то же время он послужил основанием для разработки бригадно-лабораторной формы организации обучения, которая практически вытеснила урок с его жесткой структурой. Бригадно-лабораторный метод в отличие от дальтон-плана предполагал сочетание коллективной работы всего класса с бригадной (звеньевой) и индивидуальной работой каждого ученика. На общих занятиях планировалась работа, обсуждались задания, готовились к общим экскурсиям, педагог объяснял трудные вопросы темы и подводил итоги бригадной работы. Определяя задание бригаде, педагог устанавливал сроки выполнения задания и обязательный минимум работы для каждого ученика, при необходимости индивидуализируя задания. На итоговых конференциях бригадир от имени бригады отчитывался за выполнение задания, которое, как правило, выполняла группа активистов, а остальные только присутствовали при этом. Отметки же выставлялись одинаковые всем членам бригады.

Лекционно-семинарская  система, зародившаяся с созданием первых университетов, имеет глубокие исторические корни, однако она практически не претерпела существенных изменений с момента ее создания. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по избранной  специальности по-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы. Неизменными атрибутами являются коллоквиумы, зачеты и экзамены.

 

1.2.  Классификация форм обучения

 

 

 

  Существуют различные классификации  форм организации учебного процесса, но все они сводятся к структуре  учебного общения или дидактическим  целям и задачам. Все формы  можно разделить на общие и  конкретные

  В. А.Сластёнин даёт следующую  классификацию форм обучения, в  зависимости от структуры педагогического  процесса. Достоинством этой классификации  является определение места проведения  процесса обучения, чего нет в  других классификациях.

   Распространёнными  являются классификации   В.  К. Дьяченко и И. М. Чередова, основанные на структуре  учебного  общения. 

  На протяжении  длительного времени в педагогической  литературе было общепринятым  деление всех организационных  форм на:

1. Общеклассные  или фронтальные учебные занятия; 

2. Групповые  (бригадные или звеньевые);

3. Индивидуальные. 

  В первом  случае педагог одновременно  работает со всеми учащимися  класса, во втором – в классе  работает несколько групп учащихся  и каждую небольшую группку  обучает кто-то из учеников, в  третьем – каждый ученик выполняет  работу индивидуально, без чьей-либо  помощи. Такая классификация является  неполной. Во-первых, отсутствуют парные  и коллективные учебные занятия.  Во-вторых, в классификации члены  деления не исключают друг  друга, так фронтальные занятия  являются частным случаем групповых.  Остаётся неясным признак по  которому производится такое  деление, обычно это признак  одинаковости или неодинаковости  заданий.  Если в классе все  учащиеся выполняют одну и  ту же работу, то такие занятия  следовало бы считать фронтальными, но  в действительности каждый  ученик на этих занятиях работает  индивидуально, обособленно друг  от друга, даже без помощи  педагога. То же самое можно  сказать и о занятиях, на которых  производится контрольная работа. А если на уроке самостоятельная  работа по карточкам – одни  ученики имеют одинаковые задания,  а другие разные? Получается, что  в классе проводится групповая  работа, на самом деле все ученики  работают индивидуально (ученики  изолированы друг от друга).А  если ученики работают в группах,  но все группы имеют одинаковые  задания? Это не фронтальная  работа, а групповая. Следовательно,  такое деление форм обучения  является неправильным, неполным.Мы  будем придерживаться классификации  В. К. Дьяченко, она устраняет  данные недочёты. Сравнение общих  форм обучения даётся в таблице  №3(Приложение А).

 

 

 

 

 

 

 

Таблица №1. Общие формы учебной работы (В. К. Дьяченко)

 

 

Индивидуальная	Парная	Групповая	Коллективная
Обособленная учебная работа, без  контакта с другими людьми. (ученик-книга, ученик-тетрадь).	Работа внутри одной обособленной пары, участники пары постоянные, один говорит,   один слушает. (ученик-ученик, педагог-ученик).	Одного говорящего слушает  либо несколько  человек (бригадные, звеньевые занятия), либо весь класс (общеклассные занятия). (ученик-ученики).	Каждый ученик по очереди работает с разными членами коллектива и наоборот, все работают с каждым учеником. (ученик-ученики, ученики-ученики).

 

 

Таблица №2. Общие  формы учебной работы учащихся (И. М. Чередов)

 

 

Фронтальная	Групповая	Индивидуальная
Управление учебной деятельностью  всего класса при его работе над  единой задачей при достаточно жёстком  контроле педагога.	Сотрудничество в малых группах  на принципах самоуправления с менее  жёстким контролем педагога: Звеньевые Бригадные Кооперированно-групповые Дифференцированно-групповые.	Самостоятельность ученика при максимальном проявлении его инициативы с учётом степени целеустремлённости, работоспособности, интересов, склонностей: Индивидуализированные Индивидуализированно-групповые.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Конкретные  формы обучения

 

 

 

Конкретные  формы организации учебного процесса   есть только применение общих форм в соответствии с конкретными  дидактическими целями и задачами.  И. М. Чередов пишет, в зависимости от доминирующих целей и особенностей усвоения школьниками знаний, умений и навыков выделяются следующие звенья процесса обучения: формирования новых знаний, закрепления и совершенствования знаний, формирования умений и навыков, применения знаний на практике, повторения, систематизации знаний, контроля усвоения знаний, умений и навыков.

Такое деление  не означает, что в звене формирования новых знаний ученики только усваивают  новые знания. Они могут закреплять и систематизировать знания по ранее изученному материалу, но доминирующая цель этого звена — формировать новые знания — подчиняет себе все остальные, используемые для ее достижения. Также в звене закрепления и совершенствования знаний ученики могут получать новые знания, повторять ранее изученное, но главная его цель — закрепить и усовершенствовать знания по только что рассмотренному разделу программы.

Те или  иные звенья, а чаще их совокупность лежат в основе конструируемых форм организации обучения (см. таблица  №4). Кроме того, на основе одного звена  можно сконструировать несколько разных форм. Например, на основе звена формирования знаний могут быть сконструированы урок соответствующего типа, лекция, конференция, экскурсия. 

 

 

 

Таблица №4. Конкретные формы организации обучения ведущие цели

 

Формирование знаний	Закрепление и систематизация знаний	Формирование умений и навыков	Повторение и систематизация знаний	Контроль за усвоением знаний, умений, навыков
Лекция конференция экскурсия предваряющая консультация.	семинар заключительная конференция конференция экскурсия.	Учебно-практическое занятие практическое занятие практикум	обзорная  лекция конференция экскурсия консультация	зачёт собеседование учебно-практическое занятие экзамен олимпиада практикум

 

Формирование  знаний учащихся помимо урока соответствующего типа можно проводить на лекции, конференции, экскурсии. Учебная лекция позволяет учащимся за 45 минут усвоить больший, чем на уроке, объем учебного материала. Ее отличает от урока монологический способ изложения материала. В структуре лекции отсутствует беседа как метод обучения. Учебная, лекция рассчитывается на учащихся старших классов, которые могут сосредоточиться на длительный промежуток времени для восприятия информации, ее осмысления, переработки и самостоятельного усвоения.

Если изучаемый  материал основывается на хорошо усвоенном  ранее, нетруден и хорошо изложен  в учебнике, учебных пособиях, преподаватель может провести по соответствующей теме конференцию, организовать дискуссию учеников. Дискуссия должна быть подготовлена заранее, для чего педагог определяет учащимся темы докладов, основные направления самостоятельной работы. Роль педагога заключается в комментировании полемики школьников, подведении итогов обсуждения. Эта форма организации обучения рассчитана на учащихся, имеющих сформированные умения и навыки работы с литературой.

На учебной  экскурсии учащиеся получают знания, знакомясь с различными экспонатами  в музее, работой механизмов на предприятии, наблюдая за разнообразными процессами, происходящими в природе.

На формирование знаний учащихся нацелена и упреждающая консультация, позволяющая преподавателю разобрать уже изученный на уроке материал с теми учащимися, которые не присутствовали на занятиях или не поняли, не усвоили его.

Закрепление и совершенствование знаний можно  помимо урока соответствующего типа проводить на семинаре, заключительной конференции, экскурсии. Семинар как форма организации обучения сочетает беседу и дискуссию учащихся.

Заключительная  конференция может строиться  как в форме дискуссии, так  и в форме диспута, на котором  обсуждаются полярные точки зрения. Педагог подводит итоги обсуждения и формулирует выводы. Эта форма организации обучения рассчитана преимущественно на учащихся старших классов.

На заключительной экскурсии учащиеся, заранее подготовленные, уже усвоившие материал, с большим вниманием, осознанно рассматривают объекты, стенды, наблюдают различные процессы. Так совершенствуются, углубляются их знания. Полезна и заключительная консультация по изученному материалу.

С целью формирования умений и навыков учащихся помимо урока проводятся учебно-практические занятия. Эта форма организации  обучения, целенаправленно сочетающая выполнение различных практических упражнений, экспериментальных работ, наиболее эффективно способствует достижению поставленной цели. Отличие учебно-практического занятия от соответствующего типа урока — в меньшей его регламентации и большей самостоятельности учащихся в экспериментальной и практической деятельности.

Знания, полученные учащимися в процессе обучения, они  могут применить на практических занятиях и занятиях практикума. Практическое занятие — это такая форма организации обучения, в которой представляется возможность учащимся применять полученные ими знания в практической деятельности.

Различного  рода экспериментальные задания, предусмотренные программой по естественным дисциплинам, выполняются на занятиях практикума. На этих занятиях учащиеся, используя разнообразные приборы и инструменты, проводят различные экспериментально-практические работы. Эта форма организации обучения направлена на то, чтобы вооружить учеников элементарными экспериментально-практическими умениями и навыками.

Применить знания на практике учащиеся могут в процессе учебно-производственной деятельности в трудовых объединениях школьников (ученических производственных бригадах, лагерях труда и отдыха). При такой форме организации обучения целесообразны звеньевые и индивидуальные формы учебной работы и труда.

Повторение  и систематизация знаний помимо урока  соответствующего типа могут проводиться  в форме обзорных лекций, конференций, экскурсий, консультаций. Обзорная лекция характеризуется спецификой материала для изложения, подобранного с учетом сформированное знаний учащихся. На этой лекции целесообразно выделить стержневые моменты темы, раздела.