Понятие воспитания

Понятие воспитания

«Что такое воспитание?», пытаясь ответить на этот вопрос вспомним, что в педагогике существует несколько разных определений этой категории, но нет общепризнанного.

Рассмотрим несколько определений.

Воспитание – это педагогически рациональное управление процессом развития личности ребенка (Закон РФ «Об образовании»).

Воспитание – это целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном самоопределении; создание условий для самореализации личности (программа «Юные москвичи на пути в III тысячелетие»).

Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности (Х.Й.Лийметс, Л.И.Новикова, В.А.Караковский и др.)

Воспитание в образовательном смысле – это специально организованная целенаправленная деятельность по формированию и развитию сознания и самопознания ребенка, формированию нравственной позиции и ее закреплению в поведении. Содержание воспитания выстраивается на основе базовых духовных ценностей морали (этики), включающей в себя честность, справедливость и человечность (Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, Н.П.Капустин из взглядов К.Д.Ушинского, Н.П.Дубинина).

Таким образом в определениях можно выделить общие признаки:

       Целенаправленность воздействий на воспитанника;

       Социальная направленность этих воздействий;

       Создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений;

       Освоение человеком определенного комплекса социальных ролей.

Воспитательный процесс – это целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. Воспитательный процесс – ядро педагогической деятельности образовательного учреждения (М.И.Рожков, Л.В.Байбородова).

Воспитательная работа – это воздействие педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций. Включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания учащихся в соответствии с поставленными задачами и сам процесс их реализации (М.И.Рожков).

Под системой воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), адекватных поставленной цели (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова)

Основные категории воспитания

К основным категориям воспитания относятся: цель, закономерности, принципы, задачи, содержание, методы, формы организации воспитывающей деятельности.

Спор о цели воспитания идет с давних времен с позиции идеала человека. Цели воспитания – системообразующий элемент воспитательной системы, а все остальное – это средства, содержание, формы, методы, деятельность, внешняя и внутренняя среда, система отношений, организационные условия, обеспечивающие реализацию целей. Получаем схему: цель – результат, и так до бесконечности.

Основания для определения цели:

1.       развитие каждого индивида, того потенциала, которым одарила его природа;

2.       отношение человека и общества.

Все педагогические цели делятся на 2 группы:

1.       идеальные;

2.       актуальные – конкретизируются в задачах формирования индивидуальности и развития личности (реальные и измеряемые)

При этом различают цели по субъекту управления (педагоги) и объекту управления (учащиеся). Образовательное учреждение планирует педагогические цели, которые реализуются через цели деятельности детей. Поэтому для учащихся первые (педагогические цели) являются скрытыми. Цели деятельности являются их выбором при умелом педагогическом руководстве. Перевод педагогических целей в цели деятельности детей составляет основу педагогического мастерства. Если в результате деятельности формируются качества личности, соответствующие педагогическим целям, которые стали проявляться в позиции, в поведении и поступках детей, то это и означает, что педагогический процесс эффективен, т.к. результаты соответствуют целям воспитания.

Опираясь на реальные цели воспитания, можно определить актуальные задачи воспитания учащихся.

Три группы задач, ориентированные на результат воспитания ученика:

1.       формирование гуманистического мировоззрения;

2.       связаны с первыми и направлены на формирование потребностей и мотивов нравственного поведения;

3.       создание условий для реализации мотивов и стимулирования нравственного поведения учащихся.

В соответствии с этими задачами можно определить содержание воспитания.

Другой подход – классификация задач по видам деятельности (познавательная, трудовая и досуговая). Задачи ориентированы на максимальное использование возможностей этих видов деятельностей.

Третий подход, как и первый, ориентирован на результат, способствующий социальности человека, т.е. готовности к участию в сложной системе социальных отношений, в экономической, политической и духовной сферах.

Закономерности воспитания:

1.        воспитание совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии с его окружающей средой (субъект-субъектные отношения, мотивация);

2.        единство образования и воспитания (В.Д.Шадриков определяет воспитание как важнейшую задачу образования);

3.        целостность воспитательных влияний, которая обеспечивается единством декларируемых социальных установок и реальных действий педагога, непртиворечивостью педагогических требований, предъявляемых к ребенку всеми субъектами воспитания учащихся. Сущность целостного воспитательного процесса в подчинении всех его частей и функций основной задаче – формированию человека.

Перечисленные закономерности определяют принципы воспитания и выражают основные требования к содержанию, определению форм и методов воспитательной работы.

Принципы воспитания:

1.       Принцип гуманистической ориентации воспитания – рассмотрение ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой в которых является гуманность. Принцип требует уважения к каждому человеку.

2.       Принцип социальной адекватности воспитания – соответствие содержания и средств воспитания в социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс.

3.       Принцип индивидуального воспитания учащихся – определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его особенностям, включение детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности, представление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

4.       принцип социального закаливания детей – включение детей в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, приобретение социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции. (Махатма Ганди – «социальные прививки» - постепенное познание ребенком отрицательных сторон жизни общества и выработка своеобразного иммунитета от негативных явлений).

5.       Принцип создания воспитывающей среды – требует создания в образовательном учреждении таких отношений, которые формировали бы социальность ребенка. Здесь важна роль идей о единстве коллектива школы, педагогов и учащихся, сплочении этого коллектива. Взаимная ответственность участников педагогического процесса. При этом творчество рассматривается как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе.

Методы воспитания – это способ реализации целей воспитания. Способ взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Существует огромное множество методов и их модификаций. Известны десятки их классификаций, одни из которых пригодны больше для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес.

В настоящее время наиболее распространена классификация И.Г.Щукиной на основе направленности по 3 группам:

1.       методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример);

2.       методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);

3.       методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

Методы воспитания бинарные, т.е. предполагают выделение пар методов «воспитания - самовоспитания» (М.И.Рогожкин):

Как выбрать метод воспитания? Это зависит от многих факторов:

       прежде всего цели и актуальные задачи воспитания. Именно они определяют, какова должна быть совокупность методов для их решения;

       возрастные особенности;

       индивидуальные и личностные особенности воспитанника;

       степень квалификации педагогов, уверенность в успехе, предвидение результата.

Формы воспитательной работы

По этой категории воспитания нет единого мнения. Многозначно определяется само понятие, существует множество его классификаций.

Исходя из функционального подхода, форму воспитательной работы можно определить как регулирующий отношения педагогов и учащихся основной              компонент организации педагогического процесса. Форма, по сути, организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания.

Классификация форм требует определения их признаков.

По времени проведения: кратковременные (минуты, часы), продолжительные (дни, недели), традиционные (регулярно повторяющиеся)

По видам деятельности: учебной, трудовой, спортивной, художественной

По количеству участников: индивидуальные, групповые, массовые и др.

Большое разнообразие форм диктует необходимость овладения методикой создания и реализации форм коллективной творческой деятельности.

Принципы государственной политики в области образования

Основные принципы государственной политики в области образования можно охарактеризовать следующим образом:

1.       гуманистический характер образования;

2.       приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

3.       воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

4.       единство федерального культурного и образовательного пространства;

5.       защита и развитие системой образования культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

6.       общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

7.       светский характер образования в государственных и муниципальных ОУ;