Понятие «видеоматериалы», актуальность их использования на уроках английского языка

Необходимо отметить, что  в последнее время в сети Интернет появилось большое количество ресурсов, предоставляющих возможность просмотра  и скачивания (достаточно часто – бесплатного) видеосюжетов и фильмов. Огромный интерес представляют короткие видеоролики (не более 5 минут), поскольку они дают возможность преподавателю переключить внимание студентов на аудиовизуальный вид работы, а затем вновь вернуться к изучаемой теме. Благодаря небольшой продолжительности видеосюжетов занятие не превращается в кинопросмотр, студенты легко активизируются, и материал легко усваивается благодаря использованию нескольких каналов восприятия.

Подводя итог изложенного, можно  утверждать, что учебные видеокурсы и мультипликации раскрывают широкие  возможности для активной работы в процессе формирования речевых  навыков и умений учащихся и делают учебный процесс овладения иностранным  языком привлекательным для учеников на всех этапах обучения.

 

 

Глава II. Возможности использования видеокурса «New Headway» на старшей ступени обучения.

1. Видеокурс в цикле уроков на старшей ступени

обучения.

Видеокурс «New Headway» – это курс обучения иностранному языку. Он был разработан профессорами Оксфорда – Лизой и Джоном Соарсами. Это достаточно молодая разработка, т.к. она появилась на свет в 2003 году, но, несмотря на это, видеокурс пользуется большой популярностью.

Итак, из чего же он состоит? Видеокурс «New Headway» состоит из 6 обучающих блоков, каждый из которых включает в себя учебник, рабочую тетрадь с упражнениями и комплекс коротких видеороликов с различными сюжетами:

1. NHW Beginner.
2. NHW Elementary.
3. NHW Pre-Intermediate.
4. NHW Intermediate.
5. NHW Upper-Intermediate.
6. NHW Advanced.

В этих роликах рассказывается о жизни 4-х друзей, которые снимают  одну квартиру. В каждом ролике мы можем  видеть, как они живут, общаются, решают различные проблемы и помогают друг другу; и, конечно же, каждый ролик несет в себе какую-то поучительную идею. В нашей работе мы рассмотрим первые 4 блока.

NHW Beginner – это начальный и самый легкий блок. Он включает в себя 6 видеороликов:

• Three plus one.
• Home movie.
• Do it yourself.
• Surprise, surprise.
• A night to remember.
• Close encounters.

Для каждого из этих роликов  разработан комплекс дотекстовых, текстовых и послетекстовых упражнений. Таким образом, ученикам легче понять смысл ролика и вникнуть в проблему. Также в каждом видеоролике есть субтитры на английском языке, способствующие более глубокому пониманию информации, данной в ролике.

NHW Elementary – этот курс уже более сложный, здесь и лексика, и упражнения имеют более высокий уровень сложности. Он состоит из 6 видеороликов:

- A new neighbor.

- To the rescue.

- An old friend.

- Dinner for two.

- Change of a dress.

- A long Weekend.

NHW Pre-Intermediate – следующий по уровню сложности блок, который включает в себя также 6 роликов:

- A clean sweep.

- A perfect day.

- A picture of health.

- Not working.

- A dog’s tale.

- A brief encounter.

NHW Intermediate – еще один блок, также состоящий из 6 роликов:

- Changing places.

- The American patient.

- The commitments.

- So you wanna be Rock'n'roll star.

- Band on the run.

- The show must go on.

Каждый из этих видеороликов длится от 1 до 13 минут, в зависимости  от сложности. Для школы уместнее всего использовать ролики по 5-6 минут, т.к. дети и подростки не могут  долго фокусироваться на одном объекте  продолжительное время.

Итак, если брать этот курс для обучения учеников на старшей  ступени, то можно расширить их кругозор, помочь им в выборе будущей профессии, также этот видеокурс очень интересный и забавный, поэтому можно не сомневаться, что ученики не только смогут лучше  понять английский язык, но и вникнут  в английскую культуру, такую богатую  и прекрасную.

Этот видеокурс поможет  ученикам определить важные для них  ценности, понять, что такое дружба, может даже понять, кем они хотят  стать в будущем. И, несомненно, этот видеокурс повышает мотивацию к  изучению английского языка, так  как язык в этом курсе прекрасный.

Комплекс упражнений, подобранный  к каждому видеоролику, содержит в себе условно-речевые и речевые упражнения и упражнения, которые ученики могут выполнять во время просмотра видеоролика. Каждое упражнение способствует автоматицации новых лексических и грамматических навыков говорения. Дотекстовые упражнения помогут ученикам вникнут в суть видеоролика и настроят на нужный лад. Текстовые упражнения не очень сложные и не мешают просмотру. Послетекстовые упражнения направлены на проверку понимания и мотивируют учеников на собственные высказывания по данной проблеме, позволяя им делиться своими идеями и совершенствовать навыки говорения.

 

2.   Преимущества  использования видеокурсов для  формирования иноязычной коммуникативной  компетенции.

Как за рубежом, так и в  нашей стране проблемы образования  вызывают большой интерес и широко обсуждаются. Система личностно ориентированного образования предусматривает превращение учащегося из объекта педагогической деятельности в субъекта этой деятельности, что делает коммуникативный метод обучения иноязычному говорению наиболее адекватным и эффективным. [4, 44].

Коммуникативность проявляется  в следующих аспектах.

Во-первых, в учёте индивидуальности каждого учащегося.

Во-вторых, коммуникативность  проявляется в речевой направленности процесса обучения. Оно заключается  в том, что путь к практическому  владению говорением как средством  общения лежит через само практическое пользование языком (замену уроков о языке уроками на языке).

В-третьих, коммуникативность  проявляется в функциональности обучения. Функциональность, прежде всего, определяет методику работы лексической  и грамматической сторон говорения.

В-четвёртых, коммуникативность  предполагает ситуативность обучения. Сейчас уже все признают необходимость  построения обучения на основе создания ситуаций; понимание их однако различно.

В-пятых, коммуникативность  означает постоянную новизну процесса обучения. Новизна проявляется в  различных компонентах урока. Это, прежде всего новизна речевых  ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнёра, условий  общения и так далее), это и  новизна используемого материала (его информативность), и новизна  организации урока (его видов, форм), и разнообразие приёмов работы. Никакими благими намерениями нельзя оправдать  использование в общении фраз, не обладающих коммуникативной ценностью, типа «Это столы», «доска чёрная», «Книга зелёная» и тому подобные.

Новизна определяет такую  стратегию обучения, согласно которой  один и тот же материал (текст, например) никогда не предъявляет дважды в  одних и тех же целях.

Коммуникативно-ориентированный  подход к обучению иностранным языкам, получивший широкое распространение  в настоящее время, нацелен на формирование у обучаемых коммуникативной  компетенции, под которой понимается ряд способностей, в частности  «способность учитывать при речевом  общении контекстную уместность употребления и употребительность  языковых единиц».

Среди проблем, теоретически и экспериментально решаемых методикой  обучения иностранным языкам, коммуникативная  компетенция и способы ее достижения являются одними из наиболее актуальных.

Компетенция предполагает целый  спектр личностных качеств человека, включая в себя не только когнитивную  и операционно-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую. Компетенция всегда личностно окрашена качествами конкретного  человека, предполагает минимальный  опыт применения личностью компетенций.

Компетенция – это совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения иностранному языку. Следовательно «язык» – является зеркалом культуры, в котором отражается не только окружающий человека мир, но и его менталитет, национальный характер, образ жизни, традиции и виденье мира

Коммуникативная компетенция относится  к группе ключевых компетентностей, то есть имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное  внимание.

Коммуникативная компетенция влияет на учебную успешность. [6]

Если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при  этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной  компетенции) будет хуже имеющихся  знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

Основное назначение обучения иностранному языку состоит в  формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное  общение с носителями языка. От коммуникативной  компетенции во многом зависит процесс  адаптации ребенка к школе, в  частности его эмоциональное  благополучие в классном коллективе. Как известно, школьная адаптация  подразделяется на учебную и социально-психологическую. Ребенок должен привыкнуть не только к новому виду деятельности (обучению), но и к окружающим его людям. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения непринятости, одиночества в классе, может провоцировать асоциальные формы поведения.

Овладеть коммуникативной  компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей преподавателя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на занятии иностранного языка, используя для этого различные  методы и приемы работы (ролевые  игры, дискуссии, творческие проекты  и др.). [3, 144].

Не менее важной является задача приобщения студентов к культурным ценностям народа – носителя языка. В этих целях большое значение имеет использование аутентичных материалов (рисунков, текстов, звукозаписей и т.п.). Наряду с этим важно дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран. Этой цели могут служить учебные видеофильмы, использование которых способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики «...представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности...». [2, 334].

Более того, использование  видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеофильмов на занятиях иностранного языка развиваются  два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам  по себе, и мотивация, которая достигается  тем, что студенту будет показано, что он может понять язык, который  изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и  желание к дальнейшему совершенствованию.

Необходимо стремиться к  тому, чтобы учащиеся получали удовлетворение от фильма именно через понимание  языка, а не только через интересный и занимательный сюжет.

Использование видеофильма  способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в аудитории  возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный студент  становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала. [7].

Необходимо отметить, что  в последнее время в сети Интернет появилось большое количество ресурсов, предоставляющих возможность просмотра  и скачивания (достаточно часто бесплатного) видеосюжетов и фильмов. Огромный интерес  представляют короткие видеоролики (не более 5 минут), поскольку они дают возможность преподавателю переключить  внимание студентов на аудио – визуальный вид работы, а затем вновь вернуться к изучаемой теме. Благодаря небольшой продолжительности видеосюжетов занятие не превращается в кинопросмотр, студенты легко активизируются, и материал легко усваивается благодаря использованию нескольких каналов восприятия.

Использование видеоматериалов  на старшей ступени обучения способствует формированию всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, таких  как:

1. Лингвистическая компетенция.
2. Тематическая компетенция.
3. Социокультурная компетенция.
4. Компенсаторная компетенция.
5. Учебная компетенция.