Понятие «видеоматериалы», актуальность их использования на уроках английского языка

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты применения видеоматериалов в обучении иностранному языку

1. Понятие «видеоматериалы», актуальность их использования на уроках английского языка.

2. Критерии отбора видеоматериалов.

3.  Организация работы и упражнения с видеоматериалами.

Глава II. Возможности использования видеокурса «New Headway» на старшей ступени обучения.

1.   Видеокурс в цикле уроков на старшей ступени обучения.

2. Преимущества использования видеокурсов для формирования иноязычной коммуникативной компетенции.

3.   Технология работы с видеокурсами.

Заключение

Список использованной литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Для начала, хочется сказать, что в настоящее время использование  видеоматериалов на старшей ступени  обучения очень актуально. Во многих школах сейчас есть специальные классы с проекторами, телевизорами и компьютерами. Более того, ученикам очень нравится такая форма обучения, т.к. это  поколение выросло на телевизорах  и компьютерах. Использование видеофильмов на уроке иностранного языка вносит разнообразие в учебный процесс, способствует активизации учащихся, повышает интерес к предмету. Видеофильм является эффективным средством развития навыков устной речи, и, несомненно, способствует закреплению пройденного лексического, грамматического и фонетического материала, расширению лексического запаса, содействует подготовке учащихся к пониманию речи разных людей, созданию естественной языковой среды на уроке.

Ученики легче воспринимают информацию, когда не только слышат ее, но и видят. Таким образом, можно  сказать, что эта тема очень актуальна  в современном обществе. Более того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. Следует отметить, что применение на уроке видео – это использование еще одного источника информации.

Что касается исследованности  этой проблемы, можно сказать, что  многие занимаются вопросами использования  различных видеоматериалов в  обучении школьников и студентов. Но если говорить об использовании именно видеокурса «New Headway» на старшей ступени обучения в средней школе, то можно отметить, что эта проблема еще ни кем не исследовалась.

В данной работе были рассмотрены возможности формирования коммуникативной компетенции и использования видеокурса «New Headway» на старшей ступени обучения в средней школе. 

Объектом изучения в данной работе является процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции  на старшей ступени обучения.

Предмет – использование  видеокурсов как средства формирования ИКК.

Цель данной работы –  проанализировать и обосновать возможности  использования видеокурсов на старшей  ступени обучения.

Задачи:

-    раскрыть сущность понятия «видеоматериалы»;

-  рассмотреть возможности их использования на старшей ступени обучения;

-    проанализировать критерии отбора видеоматериалов;

- сравнить структуру видеокурсов  со структурой учебников, используемых  на старшей ступени обучения;

-    рассмотреть и выявить технологию работы с видеокурсами.

-    проанализировать  организацию работы с упражнениями;

Несомненно, возможность  использования видеокурсов в  школе представляет практическую значимость, т.к. работа с видеокурсами очень  продуктивна и многие учителя стремятся как можно чаще использовать в своей работе видеоматериалы. Таким образом, мы можем сказать, что идея использования видеокурса «New Headway» имеет практическую значимость как для школы, так и для высших учебных заведений.

При написании данной курсовой работы использовались следующие методы исследования:

- практический анализ видеокурса «New Headway»;

- сравнение видеокурса  «New Headway» с учебниками 10-11 классов, используемыми в школах;

- моделирование работы с видеокурсом «New Headway» на старшей ступени обучения.

Если говорить о структуре  данной работы, то можно отметить, что она состоит из двух глав:

1. В первой главе были рассмотрены теоретические аспекты применения видеоматериалов в обучении иностранному языку в школе; выделены некоторые критерии при разумном отборе видеоматериалов; также рассмотрена организация работы с упражнениями.
2. Во второй главе было показано как можно соединить использование видеоматериалов со школьной программой и учебниками, рассмотрена технология работы с видеокурсами и выделены преимущества использования видеокурсов в школе. 
   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические аспекты применения видеоматериалов в обучении иностранному языку.

1. Понятие «видеоматериалы», актуальность их использования на уроках английского языка.

Под термином «видео» (от лат. video – смотрю, вижу) понимают широкий спектр технологий записи, обработки, передачи, хранения и воспроизведения визуального и аудиовизуального материала на мониторах. Когда в быту говорят «видео», то обычно имеют в виду видеоматериал, телесигнал или кинофильм, записанный на физическом носителе (видеокассете, видеодиске и т. п.).

В нашей работе видеоматериалы понимаются как один из видов технических средств обучения, обеспечивающий функцию передачи информации, а также получения обратной связи в процессе ее восприятия и усвоения с целью последующего развития у учащихся тех или иных навыков на уроках английского языка (в том числе – и навыков говорения). Видеоматериалы, применяемые на уроках английского языка, должны быть аутентичными, т.е. созданными носителями языка, при этом они зачастую могут не носить обучающего характера, не иметь отношения к процессу обучения. [1, 18].

Использование видеозаписей на уроках английского языка способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. Специфика видеоматериалов  как средства обучения английскому  языку в школе обеспечивает общение с реальными предметами, стимулирующими почти подлинную коммуникацию: ученики как бы становятся участниками всех обыгрываемых с их помощью ситуаций, играют определенные роли, решают «настоящие», жизненные проблемы. Создаваемый при этом эффект участия в повседневной жизни страны изучаемого языка не только способствует обучению естественному, живому языку, но и служит мощным стимулом для повышения мотивации учащихся. При использовании видеофильмов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от фильма именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет.

Еще одним достоинством видеофильма  является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому  главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного  отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно лишь при систематическом показе видеофильмов и при методически организованной демонстрации. [1, 25].

Использование видео способствует развитию различных видов психической  деятельности, в первую очередь внимания и памяти. Во время просмотра в  классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Использование видео на уроке  способствует решению следующих  задач:

-повышение мотивации  учения;

-создание комфортной  среды обучения;

-способствует интенсификации  обучения;

-повышает активность  обучаемых;

-создает условия для  самостоятельной работы учащихся.

Отвечая принципам развивающего обучения, видео помогает также обучить  всем 4 видам речевой деятельности (чтению, говорению, аудированию, письму), формировать лингвистические способности (через языковые и речевые упражнения), создавать ситуации общения и  обеспечивать непосредственное восприятие и изучение культуры, истории страны изучаемого языка. [5].

Использование видео на уроке  иностранного языка должно быть всегда более, чем символический поход в кино или просмотр телепередачи. Во время просмотра видеофильма учитель комментирует отдельные моменты, а затем учащиеся делятся своими впечатлениями об увиденном. Можно использовать различные фильмы – страноведческие, документальные, учебные. Широкую возможность для организации дискуссии представляют художественные экранизации произведений, что облегчает учащимся их восприятие.

Таким образом, психологические  особенности воздействия учебных  видеофильмов на учащихся (способность  управлять вниманием каждого  учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие  на учащихся и повышать мотивацию  обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные  условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции  школьников. [5].

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Критерии отбора видеоматериалов.

Отбор видео для преподавания иностранных языков – не вопрос соблюдения строгих правил или ограничение  возможности выбора. Вместо этого  он вовлекает в выбор программ, соответствующих типу задач и  деятельности учеников в соответствии с просмотренным материалом.

Поскольку критерии, представленные нами, полезны как руководящие  принципы для того, чтобы видеоматериал  соответствовал программе обучения, стоит начать с краткого обзора двух главных типов действий, используемых при просмотре видео. Эти действия или задачи могут быть классифицированы в два основных типа:

• действия, работающие с языком, произведенным непосредственно видеоматериалом;
• действия, вовлекающие язык, производимый учащимися о видеоматериале.

Первый тип деятельности имеет тенденцию сосредотачиваться  на задачах, которые помогают учащимся постигать язык, который они услышат  в видеофильме.

Второй тип использует видео как стимул для обсуждения и письма. Другими словами, видео  может использоваться как «транспортное  средство», чтобы представить язык учащимся; как стимул, чтобы активизировать и развивать у учащихся навыки говорения. Оба типа действий могут  использоваться в соединении, что  часто и происходит.

Ниже представлены факторы, способствующие пониманию языка, содержащегося  в видеофрагменте, подготовленном к  просмотру на уроке.

Степень визуальной поддержки.

Визуальная поддержка  – это элемент, помогающий в понимании  устных сообщений. Используя видео  в процессе обучения иностранному языку, важно выбрать сцены с высокой  степенью визуальной поддержки. Чтобы  проверить степень визуальной поддержки  в видеофильме или выдержки из него, необходимо сначала просмотреть его с выключенным звуком, чтобы понять, насколько понятен сюжет непосредственно из видеоряда. Необходимо иметь в виду, что работа камеры может иногда увеличивать визуальную поддержку. Съемка местоположения может также помочь пониманию, устанавливая определенный контекст, соответствующий конкретной сцене, что, в свою очередь, делает язык более предсказуемым для учащихся.

Ясность картинки и звука.

Большинству учащихся в процессе обучения мешает низкое качество звукового  сопровождения фильма. Кроме того, нелингвистические элементы (музыка, фоновый шум) могут отвлечь учащихся. С технической точки зрения менее  вероятно, что визуальный элемент  будет настолько неясен, что будет  препятствовать пониманию фильма. Это  возможно только в том случае, если данная пленка является некачественной копией другой ленты.

Если вернуться к критерию ясности звука, то всё зависит  от того, что необходимо получить в  результате демонстрации видеоматериала: представить языковой материал или  дать возможность учащимся самостоятельно его выявить. Например, представляя  языковой материал, можно дать учащимся список лексики, фраз, идиом, представленных в видеоматериале, чтобы они, к  примеру, поднимал руку, когда услышат  определенную идиому. Для этого задания  должно быть выбрано видео с хорошим  звуковым качеством, поскольку учащиеся сосредотачивают свое внимание на предложенных им пунктах. Независимо от того, какое  задание дано, качество изображения  и звука является залогом успешного  понимания просмотренного материала.

«Плотность» языка.