Подготовка детей с фонетико-фонематическим недоразвитием к овладению письменной речи

6. Работа с пластилином  (лепка).

7. Печатание букв в  тетради.

8. Конструирование и работа  с мозаикой.

9. Выкладывание фигур  из спичек (палочек).

10. Освоение ремёсел (шитьё,  вышивание, вязание, плетение, работа  с бисером и пр.).

11. Массаж и самомассаж пальцев рук.

Итак, проведение воспитателем основных путей развития и совершенствования  тонкой моторики позволяет:

1. Регулярно опосредованно  стимулировать действие речевых  зон коры головного мозга, что  положительно сказывается на  исправлении речи детей. 

2. Совершенствовать внимание  и память – психические процессы, тесно связанные с речью.

3. Облегчить будущим школьникам усвоение навыков письма.

 

2.2  Развитие звукопроизношения  и фонематического восприятия при подготовке детей к овладению письменной речи

 

   Помимо   задач,   направленных   на   развитие   речи,    в    занятиях предусматриваются задания на развитие функции языкового анализа и синтеза, т.е. подготовка  к  овладению письменной речью.  Всё это,  благодаря специфике детского организма, легче  усваивается  в  рамках  сюжета  сказки, путешествия, приключения, игры или одной лексической темы. По мере того  как развёртываются действия по сюжету, дети, играя,  постигают  понятия  «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква», закрепляют правильное  употребление звуков в произношении пословиц и поговорок, участвуют  в  сочинении  сказок, стихов, чистоговорок. Организационно-сюжетная   основа   фронтальных   занятий   может   быть беспредельно  разнообразной.  Некоторые  варианты  организации   занятий   с использованием:

- сказочных сюжетов;

- элементов фольклора;

- воображаемых путешествий, экскурсий,  поездок, приключений;

- литературных персонажей;

- известных и придуманных игр;

- элементов сюжетно-дидактической  игры;

- сюжетных и пейзажных картин;

- специально изготовленных пособий  – рисунков, коллажей, мозаик, панно;

- настольно-печатных игр;

- сюжетов и героев мультфильмов.

    Занятия,  проводимые  и  организуемые  по  единой  теме   или   сюжету, способствуют:

- развитию всех компонентов  речи;

- формированию навыка звуко-слогового анализа и синтеза;

- развитию познавательных процессов;

- развитию творческих способностей  детей;

- воспитанию нравственно-эстетических  чувств.

 

Задания на составление  чистоговорок  и стихов  способствуют  развитию ритма, чувства  созвучия,  рифмы.  Дети  обычно  с  увлечением  воспринимают просьбу логопеда сочинить или  исправить  чистоговорки  или стихи,  которые почему-то не  получаются  у  персонажей  сюжета.  Сначала  они  подсказывают отдельные слова и рифмы, а затем – целые фразы. Развитие связной  речи  способствует  запланированное  или  экспромтное  построение сюжета занятия.  По  ходу  занятия  дети  предсказывают  действия персонажей, придумывают для них диалоги и реплики,  отвечают  на  вопросы  и находят  выход  из  проблемных   ситуаций.   Решение   проблемных   ситуаций  направлено на формирование логических умозаключений. Организуется пересказ детьми сказок от  имени  персонажей  с  возможной театрализацией действий (имитация движений, разыгрыванием сценок и т.д.). Кроме   того,   попутно   решаются   задачи   нравственно-эстетического воспитания детей.

Так же детей следует: познакомить с буквой, которой обозначается изучаемый звук;

- научить детей прочитать эту  букву, а также слоги и слова  с ней;

- научить писать печатным шрифтом  букву, а также слоги и слова  с ней.

   При решении первых двух задач связывается звуковой (фонетический) образ звука со зрительным (графическим) образом. Это возможно  лишь  тогда,  когда дети чётко понимают, что главным отличием звука от буквы  является  то,  что звуки мы слышим, а букву видим и читаем. Варианты заданий для  решения  этих задач самые разные.

    Знакомство с буквой, обозначающей изучаемый звук, начинается  обычно  с того, что детям демонстрируется заглавная и строчная  печатные  буквы.  Дети разыскивают новую букву в  Звуко-буквенном  городе  и в буквенных кассах. Строчная  и  заглавная  буквы  сравниваются  –  отмечаются  их  сходство   и различие. Затем определяется, на что похожа  та  или  иная  буква  т.е.  при совместном творчестве  либо  по  инициативе  логопеда  создаётся  зрительный образ  буквы  (показ  буквы  из   весёлой   азбуки),   приводится   образное четверостишье. Для более прочного и образного запоминания буквы используется приём,  в котором элементы буквы находятся в геометрических фигурках, наложенных  друг на друга. Используется конструктор  «Собери  букву»  (складывание  буквы  из элементов).  Кроме  того,  дети  изображают  букву  с  помощью  пальцев  или показывают конфигурацию  буквы  позами.  Итак,  в  начале  дети  выкладывают изображение буквы из счётных  палочек,  «рисуют»  пальчиком  в  воздухе,  на столе, затем учатся писать  печатную  букву  в  тетрадях.

 

Развитие  у детей внимания и  памяти

 

 

    Одна  из  задач при подготовке детей к овладению письменной речью является  – развитие  познавательных   процессов (мышления, образной, оперативной памяти, слухового и зрительного внимания, а также способности к концентрации, распределению и переключению внимания).

    Внимание и память  – процессы, теснейшим образом  связанные с речью. Если у ребёнка нарушено внимание, то  восприятие  речи  не  может  происходить  в полном объёме. Р.Е.Левина выделяла нарушение внимания  как  одну  из  причин возникновения  общего  недоразвития  речи.  Развитие   внимания   и   памяти положительно сказывается на коррекции речевого недоразвития.

    Упражнения для развития  мышления:

     - выделение существенных  признаков  предметов  и   явлений,  включающих операции  на умение обобщать. Толкование  пословиц и метафор и т.д.;

     - моделирование букв  из палочек, из элементов букв, реконструирование букв;

     - складывание картинок, разрезанных на несколько частей, пазлы;

     - игра «IV лишний»

    Упражнения для стимуляции  слухового внимания:

    игры и упражнения  из программы детского сада:

     - «Угадай, кто кричит?»;

     - «Угадай, на чём  играют?»;

     - «Угадай, что делают?»;

     - «Найди пару»;

     - «Где мой домик?»;

     - игра «IV лишний»;

     - «Узнай по описанию»;

     - «Телефон»;

     - «Отгадай сказку  по отрывку».

    Упражнения на развитие  устойчивости и переключение  внимания:

     - длительная сортировка  и нанизывание бусинок;

     - лабиринты (прослеживание  взглядом линии от начала до  конца);

     - чтение алфавита, которое  перемежается со счётом: а, 1, б, 2, в, 3  и

       т.д.

    Развитие образной памяти:

     - рисунок-схема

     -  тактильные  ощущения  посредством  дермалексии  (узнавание   буквы, написанной на спине, на руке, в воздухе рукой ребёнка, узнать  буквы на ощупь) и т.д.

    Развитие оперативной  памяти:

          - игры  на выполнение  многошаговых  инструкций  (2,  3,  4,  5-шаговые   инструкции), по памяти (словесной  инструкции). Например, игра «Найди клад»;

     - «Игрушки  на  полках»,  «Слова  на  полках»  (по  памяти  обнаружить изменение последовательности);

     - «Живые цепочки» (у  каждого на груди цветной значок  или буква,  слог, слово, предложение). Порядок построения детей изображён  схемой.  По команде цепочка рассыпается,  задача  ведущего(ребёнка)  –  собрать цепочку в прежней последовательности;

     -  «Зарядка»  -  последовательность   движений   от   3-х   до  6-ти,

       физкультминутки;

     - отстукивание ритмов  «Телеграфист»;

     - рядоговорение (времена года, месяцы, дни недели, части суток).

    Развитие зрительного  восприятия:

    - игра «Что изменилось?»;

    - «Отгадай сказку по  иллюстрации»;

    - срисовывание фигур  (учитывать пропорции);

    - дорисовывание фигур с недостающими деталями;

    - письмо букв и слов  по шаблонам;

    - изографы;

    -  определение  пространственных  соотношений   элементов   графических изображений букв.

 

 

 

 

Список литературы

1. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.
2. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.
3. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.
4. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. — М.,1971. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М., 1985. Колповская И. К., Никашина Н. А., Спирова Л. Ф. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968.
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М., 1998.
6. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2002.
7. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. М.: Просвещение, 1989.—223 с.: ил.
8. Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999