Подготовка детей с фонетико-фонематическим недоразвитием к овладению письменной речи

 

План

Введение                                                                                                                          3

Глава 1   Характеристика детей с ФФНР                                                                   5

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи                                                                     

1.2 Овладение письменной речью детьми с ФФН                                                 14

Глава 2  Подготовка детей с ФФНР к овладению письменной речи                 19

2.1 Развитие мелкой моторики рук при подготовке детей к овладению письменной речи

2.2 Развитие звукопроизношения и фонематического восприятия при подготовке детей к овладению письменной речи                                                  22

Список  литературы                                                                                                           28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

                  

Фонетико-фонематическое  недоразвитие – нарушение процессов  формирования произносительной системы  родного языка у детей с  различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и  различать их, владеть артикуляционным  аппаратом, правильно построить  предложение и т. д., одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением. Правильная речь – один из показателей готовности ребенка  к обучению в школе, залог успешного  освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием  фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).

Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции  звуковой стороны речи и фонематического  недоразвития.

Система обучения и воспитания детей дошкольного  возраста с ФФНР включает коррекцию  речевого дефекта и подготовку к  полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко). Программа обучения рассчитана на 1 год. Дети, поступающие в группы с ФФНР, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.

В литературе нет данных свидетельствующих о  том, какой процент выпускников  речевых групп с ФФНР всё-таки имеют трудности в овладении чтением и письмом. Но из опыта работы логопедов мы знаем, что большинству детей при выпуске рекомендуется школа, где работает логопед.

Цель работы – ознакомиться с подготовкой детей с ФФН к овладению письменной речи.

Объектом работы являются дети дошкольного возраста подготовительной к школе групп с ФФНР.

Были  поставлены задачи:

1.       Изучение специальной литературы  по коррекции речевых нарушений  у детей дошкольного возраста.

2.       Подобрать упражнения на подготовку детей к овладению письменной речи.

 

 

 

Глава 1   Характеристика детей с ФФНР

 

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

 

 

Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.

С развитием логопедической науки  и практики, физиологии и психологии речи (Р.Е. Левина, Р.М. Боскис, Н.X.Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Р.Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом.

Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия и от того, является ли это недоразвитие первичным или вторичным.

Вторичное недоразвитие фонематического  восприятия наблюдается при нарушениях речевых кинестезий, имеющих место при анатомических и двигательных дефектах органов речи. В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения. Имеет значение и низкая познавательная активность ребенка в период формирования речи, и ослабленное произвольное внимание.

При первичном нарушении фонематического  восприятия предпосылки к овладению  звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном.

Несформированность произношения звуков выражается вариативно. Так, звонкие заменяются глухими, р звуками л и йот (j), с и ш звуком ф и т. п. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т. е. звуков фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками т, т’, д, д’.

В других случаях процесс дифференциации звуков еще не произошел и вместо артикуляционно близких звуков ребенок произносит средний, неотчетливый звук, например: мягкий звук ш вместо ш, вместо с – с’, вместо ч -- т и т. п.

При обследовании речи ребенка необходимо самым тщательным образом установить, какие звуки нарушены в произношении и как именно.

Наиболее распространенной формой нарушения является искаженное произнесение звуков, при котором сохраняется  некоторая сходность звучания с  нормативным звуком. Обычно при этом восприятие на слух и дифференциация с близкими звуками не страдает.

Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена близким по артикуляции, создает условия для смешения соответствующих фонем и осложнений при овладении грамотой.

При смешении близких звуков у ребенка  формируется артикуляция, но процесс  фонемообразования еще не закончен. В таких случаях затрудняется различение близких звуков из нескольких фонетических групп, происходит смешение соответствующих букв.

В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:

* недостаточное различение и  затруднение в анализе только  нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав  слова и слоговая структура  анализируются правильно. Это  наиболее легкая степень фонетико-фонематического  недоразвития;

* недостаточное различение большого  количества звуков из нескольких  фонетических групп при достаточно  сформированной их артикуляции  в устной речи. В этих случаях  звуковой анализ нарушается более  грубо;

* при глубоком фонематическом  недоразвитии ребенок «не слышит»  звуков в слове, не различает  отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из  состава слова и определить  последовательность.

Таким образом, недостатки звукопроизношения  могут быть сведены к следующим  характерным проявлениям:

а) замена звуков более простыми по артикуляции, например: звуки с и ш заменяются звуком ф;

б) наличие диффузной артикуляции  звуков, заменяющей целую группу звуков;

в) нестабильное использование звуков в различных формах речи;

г) искаженное произношение одного или  нескольких звуков.

 

Произносительные ошибки необходимо оценивать с точки зрения их значимости для речевой коммуникации.

Одни из них затрагивают лишь образование оттенков фонем и не нарушают смысла высказывания, другие ведут к смешению фонем, их неразличению. Последние являются более грубыми, так как нарушают смысл высказывания.

При наличии большого количества дефектных  звуков, как правило, нарушается произношение многосложных слов со стечением согласных («качиха» вместо ткачиха). Подобные отклонения в собственной речи детей также указывают на недостаточную сформированность фонематического восприятия.

Низкий уровень собственно фонематического  восприятия с наибольшей отчетливостью  выражается в следующем:

а) нечеткое различение на слух фонем  в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих -- звонких, свистящих -- шипящих, твердых -- мягких, шипящих -- свистящих -- аффрикат и т. п.);

б) неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

в) затруднение при анализе звукового  состава речи.

 

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется  определенная зависимость между  уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т. е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Однако не всегда имеется  точное соответствие между произношением  и восприятием звуков.

Так, например, ребенок может искаженно произносить 2 - 4 звука, а на слух не различать большее число, причем из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. В таких случаях только применение специализированных заданий вскрывает сложную патологию.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием наблюдается общая  смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и дислалией - акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.

Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим  количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой  деятельностью. Раннее выявление детей  с фонетико-фонематическим недоразвитием  является необходимым условием для  успешной коррекции недостатков  в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма.

У значительной части детей отклонения в речевом развитие касаются только дефектов произношения звуков, без других сопутствующих проявлений. Сущность фонетических нарушений заключается в том, что у ребенка под влиянием различных причин (например, отклонений в строении или подвижности артикуляционного аппарата - зубов, челюстей, языка, нёба или подражания неправильной речи) складывается и закрепляется искаженное артикулирование отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов.

Типичные примеры нарушений, относящихся к данной группе,  - велярное, увулярное или одноударное произношение звука р, мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношение свистящих, т.е. различные искажения звуков. Такие дефекты произношения звуков часто называют в литературе антропофоническими; они не оказывают влияния на усвоение детьми школьной программы, но иногда могут влиять на коммуникативные процессы. Процесс фонемообразования в таких случаях не задерживается, и учащиеся, приобретая к школьному возрасту определенный запас более или менее устойчивых представлений о звуковом составе слова, правильно соотносят звуки и буквы и не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками произношения соответствующих звуков. Учащиеся с такими дефектами произношения составляют 50-60% от общего числа детей, имеющих отклонения в формировании языковых средств.

У других школьников имеет место  несформированность звуковой стороны речи (произношения, фонематических процессов), т.е. фонетико-фонематическое недоразвитие - ФФН. Суть этого дефекта проявляется в том, что ребенок не только неправильно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками, т.е. допускает фонологические ошибки. Это затрудняет процесс овладения звуковым составом слова, и дети делают специфические ошибки при чтении и письме.

Формирование звуковой стороны  речи при нормальном ее развитии происходит в двух взаимосвязанных направлениях: усвоение артикуляции звуков (движений и позиций органов речи, нужных для произношения) и системы признаков  звуков, необходимых для их различения.

Дифференциация звуков речи как при восприятии, так и при произношении происходит на основе выделения сигнальных признаков и отличия их от несущественных, не имеющих фонематического значения. Затруднения в выработке звуковой дифференциации чаще всего проявляются у детей либо в замене одного звука другим при произношении, либо в смешении звуков.