Педагогика сотрудничества в практике педагогов-новаторов

     Особенности содержания концепции:

     Каждое  художественное произведение, изучение которого входит в программу школьного  курса, содержит множество нравственных проблем, которые так или иначе  в нем ставятся. Вопрос-проблему, которая служит ядром урока, Е.Н. Ильин ставит так, чтобы:

• вопрос был для современных учащихся жгучим, злободневным, личностно значимым;
• был по возможности обращен не вообще к учащимся, а именно к школьникам данного класса;
• ответ на него, разрешение проблемы, содержащейся в вопросе, требовали тщательного изучения произведения.

     Урок  литературы – это 

     1. формирующий процесс; урок –  общение, а не просто работа, это искусство, а не только  учебное занятие, жизнь, а не  часы в расписании;

     2. своеобразный одноактный спектакль  с несколькими явлениями, сотворчество двух моралистов – писателя и учителя;

     3. совместная деятельность учителя  и ученика на творческой основе, духовном равенстве и межличностном  общении.

     В каждом случае Е.Н. Ильин руководствуется целью помочь подростку поверить в свои силы, разбудить в нем лучшие качества личности, подвести к высотам гуманизма и гражданственности.

     1.4.4. В.Ф. Шаталов –  «воспитать стремление  познавать» 

     В начале 70ых годов 20 века народный учитель  СССР В.Ф. Шаталов разработал оригинальную новаторскую систему обучения и воспитания школьников.

     Человеческий  фактор обусловливает и определяет дидактическую концепцию В.Ф. Шаталова. Вся его система обучения построена  на принципе уважения личности школьника, гуманного отношения к нему. Он к каждому ученику подходит с оптимистической гипотезой, верит в его учебные способности, возможность усвоения учебного материала на уровне «4» и «5».

     «Учиться  победно!» - вот девиз педагогов-новаторов. Успех в учении он считает важным дидактическим принципом. В.Ф. Шаталов  на первое место ставит воспитательную задачу, а также формирование у учащихся общественно ценных мотивов учения, любознательности, познавательного интереса и потребностей, чувства долга и ответственности за результаты учения. А уже потом следует задача учебно-познавательная.

     В опыте В.Ф. Шаталова по учебной работе можно выделить ряд особенностей.

1. Строго определенная организация учебного процесса, которую можно назвать алгоритмом учебной деятельности. Каждой теме учебного процесса В.Ф. Шаталов присваивал номер, который знали все учащиеся. Порядок изучения каждой темы всегда был один и тот же, сохранялась строгая последовательность изучения новой темы:

• развернутое объяснение учителя;
• сжатое изложение учебного материала по опорным плакатам;
• изучение листов с опорными сигналами;
• работа с учебником и листом опорных сигналов  в домашних условиях;
• письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке;
• ответ у доски или прослушивание устных ответов товарищей.

     По  В.Ф. Шаталову сначала изучается  теоретический материал, а затем уже практический. По В.Ф. Шаталову учебный материал изучается укрупненными единицами. Он полагает, что так учащиеся видят целостную картину изучаемого, а не только его фрагмент. Успех усвоения большой темы достигается быстрым темпом изучения и путем многократного вариативного повторения. В результате удается сократить время необходимое для изучения  и усвоения программного учебного предмета. Это «высвободившееся время» используется для опережающего обучения. На занятиях по какой-либо теме заглядывают в темы предстоящие. В конечном итоге опережение достигает целого года: курс, рассчитанный на 3 учебных года, учащиеся с успехом усваивают за 2 года.

2. Еще  одна особенность опыта В.Ф.  Шаталова – обеспечение учебного  процесса оригинальными дидактическими  средствами и пособиями. Это опорные листы и сигналы, конспекты, открытый лист учета знаний. В.Ф. Шаталов использует многие приемы коллективной познавательной деятельности: взаимную консультацию учащихся, взаимопроверку знаний, обращение к помощи старшеклассников в работе с младшими. На занятиях используются также приемы игры. В учении школьников нет принуждения, нет и страха из-за «2» иметь неприятности с родителями или учителями. Отметку при желании всегда можно исправить и повысить.

      В.Ф. Шаталов на основе своей практики предложил несколько других, в отличие от традиционных, принципов обучения: принцип успеха и оптимизма; принцип бесконфликтности; принцип целостности. 

     1.4.5. М.П. Щетинин – «Метод погружения» 

     М.П. Щетинин – известный педагог, много лет отстаивающий идеи преобразования школы на принципах гуманизма. Подобно Витторио де Фальтре, открывшего 550 лет тому назад свою «Школу радости», создал в наши дни и в нашем воспитательном пространстве свою во многом необычную школу. В школе Щетинина нет классов и одновозрастных групп детей, никто не может сказать, в каком он классе, нет уроков в нашем обычном представлении, нет установленных и утвержденных тем занятий, нет программ и учебников, нет педагогического коллектива в общепринятом смысле.

     Школа Щетинина скорее похожа на традиционную русскую общину с ее укладом жизни. Именно общинный способ жизни позволяет здесь совершенно по-иному и видеть, и решать воспитательные проблемы. Ребенка учат быть человеком. Его здесь обучают мыслить сердцем, рассчитывать умом, создавать руками.

     Пять  основ щетининской педагогики:

• морально-духовное развитие каждого;
• стремление к познанию;
• труд, любовь к труду во всех его проявлениях;
• воспитание чувства прекрасного;
• физическая подготовка.

     В школе Щетинина детей воспитывают  не суровыми проповедями и запретами – воспитывает принятый уклад жизни. Здесь живут в любви и уважении друг к другу, работают на общее благо, учатся, создают красоту. Морально-духовное развитие каждого есть результат образа жизни. Духовные качества воспитанника формируются в конкретных ситуациях, демонстрирующих образцы нравственного поведения, доброты и милосердия. Можно сказать, что наглядность, пример – самые важные методы педагогики Щетинина.

     Обучение  осуществляется по методике погружений. Разновозрастные группы учеников по собственному желанию могут изучать любые темы, курсы, предметы. Приглашаются специалисты, приобретаются необходимые средства поддержки процесса. Погружения сочетаются с самоподготовкой. Группы учеников разбиваются на подгруппы по 2-5 человек, им помогают ученики, которые уже сдали экзамен и получили сертификат тренера.

     Ведущая роль в формировании личности отведена труду. Воспитанники здесь не учатся работать, они работают.

     Чувство прекрасного развивается всей школьной жизнью, организованной по законам гармонии и красоты. Все подчинено тому, чтобы растущий человек осознал, что нельзя быть неряшливым, стыдно не знать народные песни, не уметь танцевать. Ежедневные, будничные дела, постепенно формируют духовно и эстетически развитого человека.

     Ядро  физического воспитания составляет русский рукопашный бой, пронизанный  особенной философией и эстетикой. Занятия помогают сформировать важнейшие качества человека: уметь властвовать собой, уважать соперника, воспитывать быстроту реакции, силу, точность, неожиданность маневра, милосердие к побежденному. Детей учат понимать, что владение способами русского рукопашного боя необходимо для защиты слабых, защиты Родины. 

     1.5. Использование опыта  педагогов-новаторов  в современной  школе 

     Педагогика  сотрудничества стала заметным достижением советской педагогики. Благодаря ей существенно изменились взгляды на возможности школьного обучения. Педагогами-новаторами предложен ряд конкретных технологических средств реализации таких важных принципов, как доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей учеников, сознательность, активность, самодеятельность и творчество школьников, уважение к личности школьника. Педагогика сотрудничества сделала важный шаг по пути преодоления гипертрофии контролирующей функции педагога и содействовала усилению его организационной функции.

     Педагоги-новаторы предложили нетрадиционные пути достижения целей, сущность которых сводится к  тому, чтобы дать школьнику уверенность  в том, что он обязательно достигнет  успеха, научить его учиться, не допускать, чтобы он отстал и заметил свое отставание. Упор делается на «втягивание» всех школьников в обучение, общую работу учителя и учеников.

     Эти способы, безусловно, подходят и для  современных школ. Несмотря на изменение  мотивации к обучению у учеников под давлением рыночных отношений, проблема их уверенности в том, что они могут и будут успешно учиться, не только не исчезла, но еще больше обострилась. Поддержка, поощрение учеников на фоне жестких отношений между людьми, сотрудничество учеников с учителями сегодня становятся особенно необходимыми.

     Не  все идеи технологии сотрудничества могут использоваться в практике нынешнего школьного обучения и воспитания. Без изменений в современную партнерскую технологию войдут базисные идеи: перестройки отношений с учениками; обучение без принуждения; применение опор (опорной наглядности, звуковой опоры, комментированного управления; оценки ученических работ); свободный выбор (во всем разнообразии применения); укрупненные дидактические единицы учебного материала (структурированные знания); разработанные В.Ф. Шаталовым листы опорных сигналов (ЛОС) и приемы проверки знаний учеников; личностный подход; сотрудничество педагогов.

     Педагогика  сотрудничества как проникающая  технология широко применяется в  работе учителей и целых школ, как в России, так и за рубежом.

     Англия: Саммерхилл (Педагогика свободы по А.Нейлу)

     США: Бруклайн (Демократия в действии).

     Швейцария: Иттиген (Вальдорфская школа) 

     Россия: Жаренов Т.Н. (Лакинск, Владимирская область) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

     То  новое, что педагоги-новаторы принесли в педагогику можно охарактеризовать одной общей фразой – педагогика сотрудничества. При таком подходе  к обучению учитель и ученик из положения начальника и подчиненного становятся равноправными партнерами, пытающимися сообща постичь истину на уроке. Педагогическая деятельность должна иметь гуманистическую направленность. Это означает, что все действия педагога подчинены реальным интересам личности ребенка. Задача педагога заключается в оказании влияния на поведение ученика с целью его последующего воздействия, т.е. осуществить педагогическое воздействие гуманистического, а не авторитарного характера.

     В заключение следует отметить, что  все педагоги-новаторы утверждают, что использование педагогики сотрудничества может развить высокогуманную, образованную, творческую, самостоятельную, активную, ответственную, добросовестную, нравственную, культурную, вежливую способную работать в коллективе, любящую свое Отечество личность с высоким уровнем творческой мотивации к учебному труду, сотрудничеству, сотворчеству, общению, с чувством собственного достоинства, с чувством долга.

     Таким образом, сотрудничество педагогов  и учеников есть форма демократизации, гуманизации их отношений. Сотрудничество характеризует принципиально новый уровень организации всего педагогического процесса и предполагает обязательную активность обеих сторон, установление определенной меры этой активности.