Педагогика сотрудничества в практике педагогов-новаторов

 
 
 
 
 
 
 
 

     Контрольная работа по дисциплине

     «Методика и технология работы педагога дополнительного  образования»

     Тема: Педагогика сотрудничества в практике педагогов-новаторов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Содержание: 

     Введение

     1. Основная часть

     1.1. Кризис образования 80х годов

     1.2. Создание уникального опыта педагогов-новаторов

     1.3. Основа педагогики сотрудничества

     1.4. Педагогика сотрудничества в  практике педагогов-новаторов

     1.4.1. И.П. Волков «Учить творчеству»

     1.4.2. Т.И. Гончарова «Уроки истории  – уроки жизни»

     1.4.3. Е.Н. Ильин – приемы «живой этики»

     1.4.4. В.Ф. Шаталов – «воспитать стремление  познавать»

     1.4.5. М.П. Щетинин – «Метод погружения»

     1.5. Использование опыта педагогов-новаторов  в современной школе

     Заключение

     Литература 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение 

     Процессы  обновления, происходящие в нашем обществе и затрагивающие все сферы социальной жизни, требуют по-новому взглянуть на состояние учебно-воспитательного процесса. Особенность современного этапа социально-политического развития нашей страны заключается, прежде всего, в новых требованиях, которые предъявляются обществом к развитию каждого учащегося.

     Сотрудничество  в педагогике может быть рассмотрено  как форма организации учебно-воспитательного  процесса. Сотрудничество всегда связано  с известной позицией преподавателя по отношению к ученику. Эта позиция чаще всего обозначается на партнерство, товарищество. В связи с этим сотрудничество предполагает усиление элемента взаимодействия в процессе обучения и воспитания.

     Актуализация  проблемы сотрудничества в настоящее  время не случайна. Ее постановка обусловлена, во-первых, социальными процессами, происходящими в обществе; во-вторых, состоянием массовой педагогической практики.

     Наибольший  вклад в развитие сотрудничества внесли педагоги-новаторы.  Все педагоги-новаторы, создатели «Педагогики сотрудничества» в педагогическом процессе, выделяют главную категорию воспитания и обучения: сотрудничество. В педагогике сотрудничества воспитатели и воспитанники являются субъектами воспитательного процесса в равной степени.

     Все педагоги-новаторы сходятся во мнении, что любовь к детям, одинаковое отношение к ним важны для создания благоприятных отношений в коллективе. В воспитании и обучении каждый член педагогического процесса должен иметь равные условия, право выбора. 
 

     1. Основная часть:  

     1.1. Кризис образования  80х годов 

     Кризис  советской системы образования  имел ряд специфических причин. Важнейшие  из  них – пренебрежение власти  внутренними закономерностями ее развития, ее полное огосударствление, превращение  в пассивный объект социальной и идеологической хирургии.

     Полностью монополизировав, а затем унифицировав школу, тоталитарный режим лишил  ее основных источников развития –  общественной инициативы и внутреннего  многообразия, уничтожение которого в образовании равносильно уничтожению его иммунитета. Вместе с тем государственная монополия на образование представляла собой одну из разновидностей крепостничества. Она лишила общество и личность их естественного права – права образовательного выбора.

     Огосударствление  школы привело к утрате его многих задач и функций,  к ее трансформации в закрытое, фактически режимное учреждение. В итоге формировалась система тройного отчуждения: школы от общества, ученика от школы, учителя от ученика. Функционирование школы стало происходить в режиме «трех Е» - единообразия, единомыслия, единогласия.

     Школа лишила не только личность, но и себя, способности к развитию, что вело к подрезанию культурных корней наций и народностей.

     Политика  ставила перед школой глобализированные  цели - либо не реализуемые на данном этапе общественного развития (средний всеобуч, обучение шестилеток), либо вовсе несвойственные образовательной школе (всеобщая профессиональная подготовка школьников). Эти цели не были подкреплены ни научным обоснованием, ни необходимыми финансовыми, кадровыми и прочими ресурсами.

     В результате каждая последующая реформа  или реорганизация школы вела ко все большему, ее дисбалансу, к расширенному воспроизводству и обострению школьных проблем. Этот порочный круг приводил не только к застою, но и заметному регрессу системы образования. 

     1.2. Создание уникального  опыта педагогов-новаторов 

     Потребность в обновлении образования актуализирует  интуитивные усилия и инициативы педагогов, творчески ориентированных, методически нарабатывающих определенный опыт обновленного преподавания. Это опыт достаточно многообразный, фактически осваивает разные грани и аспекты будущей модели образования.

     В 60-ые годы появились некоторые возможности  для отказа от окаменелой педагогики и тогда зародились новаторские  идеи в образовании, которые разрабатывались и воплощались их авторами в практику работы отдельных школ.

     В 70-ых – начале 80-ых годов стали  известны имена педагогов-новаторов, большинство из них были школьными  учителями, некоторые учеными (Ш.А. Амонашвили, доктор психологических наук, профессор, И.П. Волков – кандидат педагогических наук, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин). Они вели поиск принципов и методов обучения, основанных на гуманизме и сотрудничестве учителя и учащихся, поощряющих активность и самобытность школьников, опирающихся на радостные эмоции детей, открывающих для себя науки и оригинальные способы деятельности. Этот новаторский ряд можно продолжить. Каждый новатор, так или иначе, вносит свою неповторимую ноту, отшлифовывая отдельную грань новой становящейся педагогики.

     Каковы  же основные принципы новой модели педагогики? Из всего многообразия подходов можно выделить три основополагающих установок:

     1. Человек находится в активно-деятельном  отношении к миру и самому  себе;

     2. Активность субъекта выступает в высшем своем творческом проявлении, когда субъект поднимается до становления самого себя;

     3. Рассмотренная позиция подводит  к идее деятельно становления  призвания человека.

     Эти установки на уровне образования  выразились в радикальной смене  направления причинно-следственных связей. Детерминация от субъекта ( в данном случае от воспитанника) стала определяющим вектором развертывания образовательного процесса. Другие  векторы (от объекта) в этом процессе не исчезли, они остались, но стали подчиненными моментами главного направления детерминации – от субъекта.

     В этой связи изменилась и структура  образовательного процесса в новой  модели образования. Если структура  традиционного (развертывающегося  в рамках функционирования и развития) образования сводилась к следующей логической схеме: предмет – учитель – воспитанник, то в новой модели образования структура образовательного процесса стала иной: воспитанник – призвание – предмет – урок -  воспитанник.

     В традиционной логической схеме образования  предмет для воспитанника задается внешними целями, не затрагивающими интерес и его мотивацию. Новая модель образования сначала связывает воспитанника с призванием, а затем мотивированно, под призвание вводится в предмет, специально адресованный воспитаннику в качестве урока.

     Новаторский  поиск не встретил одобрения официальной  педагогической науки и многочисленных чиновников в министерствах, отделах  образования, новаторам приходилось  мужественно отстаивать свои позиции.

     Но  их новации нашли восторженный отклик в учительской и молодежной среде; их поддержали наиболее проницательные журналисты и писатели.

     Педагоги-новаторы выполнили важную миссию: всколыхнув учительство, они вызвали у педагогов  стремление к творчеству, к собственному поиску новых подходов в образовании. Новаторы возвысили в глазах общества педагогическую профессию. 

     1.3. Основа педагогики  сотрудничества 

     Педагогика  сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений  80-ых годов, вызвавших к жизни  многочисленные инновационные процессы в образовании.

     Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительного  инструментария; она вся «рассыпана»  по сотням статей и книг, ее идеи вошли  почти во все современные педагогические технологии, составили основу Концепции среднего образования РФ. Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением  нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.

     В Концепции среднего образования  РФ сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. 

     Как система отношений сотрудничество многоаспектно, но важнейшее место  в нем занимают отношения «учитель – ученик». Традиционное обучение основано на участии учителя в качестве субъекта, а ученика – в качестве объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности.

     Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществом молодости); ни один из них не должен стоять над другим.

     Сотрудничество  в отношениях «ученик – ученик»  реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).

     В рамках общешкольного коллектива отношения  сотрудничества устанавливаются между  учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями).

     В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:

1. Гуманно-личностный  подход к ребенку  – в центре школьной образовательной системы стоит развитие всей целостной совокупности качеств личности. Такой подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель школы – разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности. Гуманно-личностный подход к ребенку в учебно-воспитательном процессе – ключевое звено, коммуникативная основа личностно-ориентированных педагогических технологий. Он объединяет следующие идеи:

• новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;
• гуманизация и демократизация педагогических отношений;
• отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;
• новая трактовка индивидуального подхода – идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать;
• формирование положительной Я-концепции – системы осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.