Педагогический контроль как элемент управления качеством образования в современной школе

 Так как в конце темы  дети должны будут составить  монолог про свой день рожденья, полезным будет задать вопросы  в форме задания свободного изложения, или свободного конструирования, которое предполагает свободные ответы учащихся по сути задания, но уже личностного характера. Например:

1) When is your birthday?

2) What do your parents give you?

3) Where do you have birthday party?

4) Who comes to your birthday party?

5) What do you and your friend usually do at your birthday party?

Данный тест так же выполняет  обучающую функцию, способствуя  формированию умений устной монологической речи и еще раз контролируя правильность употребления пройденных лексических единиц и грамматических явлений.

Тестирование по данной теме обеспечивает быстрый и эффективный текущий  контроль учебной деятельности учащихся, при этом осуществляются главные  функции педагогического контроля: проверочная, обучающая и диагностическая.

Выводы по Главе 2

B.C. Аванесов рассматривает тест как единство метода, результата, полученного определенным методом, и интерпретации результатов. Существует множество классификаций тестов по различным основаниям, наиболее значимой из которых является классификация по функции, которую тест выполняет: определяющий, формирующий, диагностический, суммирующий. Тест даёт возможность включать большой объём материала и контролировать не только его усвоение, но и наличие отдельных умений (аудирования, чтения, устной речи) и навыков (лексических, грамматических) пользоваться им. При использовании тестирования  может осуществляться как входной и итоговый так и текущий контроль, тем самым производиться диагностика и коррекция ошибок, что повышает качество образования.

Заключение

Педагогический контроль являться цельной дидактической и методической системой проверочной деятельности. Эта взаимосвязанная совместная деятельность преподавателей и учащихся при руководящей и организующей роли педагогов направлена на выявление результатов учебного процесса и на повышение его эффективности. Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запланированными.

В курсовой работе акцент поставлен на текущем контроле в форме лексических и грамматических тестов на уроке английского языка. Проанализировав опыт применения тестирования, можно сказать, что оно во многих случаях является оптимальной формой педагогического контроля уровня сформированности навыков и умений обучающихся, так как представляет собой быстрый и эффективный метод диагностики и проверки, отвечает принципу доступности и программным требованиям. Приведенные в курсовой работе примеры тестовых заданий могут использоваться с целью установления уровня усвоения как нового материала, так и ранее пройденного, позволяя выявить общие, типичные ошибки учащихся. Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий.

Это свидетельствует о том, что  систематический педагогический контроль в тестовой форме, используемый в практике обучения, способствует повышению эффективности обучения иностранному языку и качеству образования. Таким образом гипотезу можно считать подтвержденной.

Список  литературы

1. Norman E. Gronlund – Assessment of Student Achievement (8th Edition).  University of Auckland, 2009
2. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 1998.
3. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. – М., 1989.
4. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий. – М., 2005.
5. Белоногова Л.А. Современные подходы к оценке качества образования в школе // Педагогика № 6. 2008 с. 20-27
6. Беляева М.В. Тескт как цель и средство обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе № 7. 2008 – с. 16.
7. Вройенстийн А.И. Внешняя оценка качества образования: некоторые вопросы и ответы // Высшее образование в Европе. Т.XVII. - №3. - 1993 г. - С. 66-88.
8. Журина Т.Ю. 55 устных тем по английскому языку для школьников 5-11 кл. – М.: Дрофа, 1997.
9. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание, Л.:ЛГУ, 1991 г
10. Кожевникова Л. А. Основные параметры сформированности тестового задания для измерения уровня сформированности умений// Иностранные языки №6 2008. – с. 14
11. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.,2000.
12. Поташник М. М. Качество образования. Проблемы и технология управления. Педагогическое общество России, 2002
13. Стрюков Т.А. "Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся" // Педагогика №6 1995 г. с. 12-18
14. Шамова Т. И., Белова С.Н., Ильина И.В., Подчалимова Г.Н., Худин А.Н. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2008.
15. Шаталов А.А., Афанасьев В.В., Афанасьева И.В., Гвоздева Е.А., Пичугина А.М. Мониторинг и диагностика качества образования// НИИ школьных технологий, 2008 г.