Педагогические условия формирования этических представлений дошкольников

Испытуемые, которые имеют желание совершать этичные поступки, активно стремятся  к этике, сопровождая практическими действиями для осуществления цели, используют соответствующий словарный запас и формы обращения,  бережно относятся к игрушка и предметам, опрятны и аккуратны, имеют четкие представления о том, что «хорошо» и что «плохо», мы отнесли их в высокий уровень.  В экспериментальной группе высокий уровень составляет 14%,  в контрольной – 17 %.

 

3. Описание формирующего эксперимента

Основной  задачей второго - формирующего этапа исследования явилось создание и апробация программы «Этика для дошкольников», соответствующего диагностического сопровождения.

Цель предлагаемой программы "Этика  для дошкольников" - помочь ребенку раскрыть окружающий мир, сформировать у него представления о нормах отношений между людьми, о себе как о представителе человеческого рода, о людях, об их чувствах, правах и обязанностях. Внимание ребенка к себе, понимание своей сущности, понимание того, что он - человек, постепенное осознание своих возможностей будет способствовать тому, что ребенок научится видеть других людей, понимать их поступки, чувства, мысли, у него будут сформированы нравственные мотивы поведения, которыми он будет руководствоваться в своих поступках.

С учетом возрастных особенностей и возможностей детей  группы, при формировании этической культуры дошкольников в группе решались следующие задачи:

• формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
• развитие умения адаптироваться к людям, взаимодействовать с ними;
• воспитание основных коммуникативных качеств и навыков;
• развитие умения сочувствовать людям, сопереживать людям, животным, окружающим предметам, растениям;
• закрепление навыков поведения в общественных местах,
• активизация словаря детей, развитие воображения, мышления - качеств творческой личности;
• поиск путей сотрудничества с родителями воспитанников для достижения результатов работы по данной программе.

Искусство умственного  и нравственного воспитания есть искусство возбуждения сердца и  ума воспитанников, а не просто назидание  и сообщение сведений. Развитие ребенка  возможно только в деятельности, поэтому как неотъемлемой частью этических занятий мы использовали игры, инсценировки, драматизации, изодеятельность. В этических занятиях превалировали методики, дающие ребенку возможность действовать и решать самому.

Основная  черта педагогического процесса - психологически бережное отношение  к личности ребенка, уважение в нем  человека, имеющего право на личное мнение, личный взгляд. Работая по предлагаемой программе, мы не сдерживали мыслительную активность детей, терпеливо выслушивали все их догадки и суждения, находили подходящие примеры из жизни, а когда надо – сообщали дополнительную информацию. Главное, чтобы дети думали и сами (хотя и с нашей помощью) делали правильные выводы.

Важным компонентом  системы воспитания этической культуры дошкольника является методика этического заряда - своеобразная психологическая  установка, ориентирующая дошкольников на доброжелательность, уважение к  окружающим и друг другу, на добрый эмоциональный климат отношений  в коллективе

Структура занятий может  быть представлена в виде последовательных этапов:

1. Ритуал начала занятия.  Этический заряд. 

2. Создание проблемной  ситуации по теме занятия посредством  использования игрового или сюрпризного  моментов, инсценировки, зачитывания  художественных текстов или рассказывания  сказки либо истории.

3. Дискуссия по проблеме  с индивидуальными высказываниями  детей, где воспитатель является организатором дискуссии и приводит детей к необходимости обобщения сказанного, т.е. к решению проблемы.

4. Игры и упражнения, направленные  на развитие общения, самовосприятия, самоощущений, самопознания.

5. Итог занятия. Домашнее  задание. 

6. Этический заряд. Ритуал  прощания.

Для успешной работы по программе "Этика для  дошкольников" имеет значение количество детей в группе, важно сохранить  и состав группы в течение всего  года. Перевод, перемещение детей  не способствуют созданию теплых, доверительных  отношений между детьми. Проходит достаточно много времени, пока ребенок освоится и займет в группе свое место.

Чтобы повысить эффективность занятия мы использовали картины, музыку, видео- и аудиотехнику.

Особое значение для нас имела совместная работа с родителями, установление с ними тесного контакта. Только тогда можно говорить об успешности реализации программы, в противном случае все рассуждения, размышления детей останутся только словами, не закрепленными в жизнь в реальных ситуациях.

 По окончании реализации программы мы выяснили, что у детей группы были сформированы:

• способность представлять свои действия в воображаемой ситуации;
• правильное отношение к соблюдению и нарушению общечеловеческих норм и принципов морали;
• положительное представление о себе, в которое входят наличие определенных моральных качеств и общая положительная самооценка;
• доброжелательное отношений к сверстникам, родителям, другим взрослым, уважение их прав и интересов.

Итоговый результат работы по программе отслеживался я в повседневной деятельности и в специально созданных ситуациях (занятия, перерыв между занятиями, праздники, выходы на экскурсию, в театр, на выставки, чтение художественной литературы, беседы с родителями и их анкетирование), через проведения и анализ специальных методик в логике этических занятий с детьми, педагогические срезы с использованием комплекса методик.

Критерии определения уровня усвоения программы:

А - неясное, расплывчатое представление  о нравственных нормах;

В - четкое и правильное представление  о нравственных нормах, активно-положительное  отношение к ним, но недостаточно устойчивое проявление нравственных качеств  в поведении;

С - устойчивое проявление в  поведении хорошо осознаваемых нравственных качеств.

 

Карта определения уровня усвоения программы

№ ребенка	Уровни усвоения программы
	А	В	С
1.	+
2.		+
3.			+
4.		+
5.		+
6.		+
7.			+
8.	+
9.		+
10.		+
11.		+
12.			+
13.			+
14.		+
15.	+
Итого	3	8	4

 

 

2.4 Анализ результатов контрольного  эксперимента

В результате проведенной работы у детей повысилась степень сформированности  этических представлений. Существенно изменилось их отношение ко взрослым, к сверстникам, к животным. Дети сами замечали, кому и какая требуется забота, помощь, формы обращения и формы общения и оказывали ее.

Прежде всего, проанализируем изменения в экспериментальной  группе. Как и на первом этапе  исследования, испытуемые экспериментальной группы разделились на три группы – с низким, средним, и высоким уровнем знаний.

 

Показатели знаний этических норм у дошкольников до и после эксперимента

Таблица 2.

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
До эксперимента	14 %	36 %	50 %
После эксперимента	30 %	55 %	15 %

 

Диаграмма 2.

Изменился их количественный состав. Так в экспериментальной  группе количество дошкольников с низким уровнем знаний составляет 15%, со средним уровнем – 55%, и с высоким – 30%.

При сравнении  с первым этапом исследования оказалось, что группа с низким уровнем уменьшилась  на 35%, со средним увеличилась на 19%, и с высоким увеличилась на 16%. Более детальное сравнение позволило проследить изменение состава дошкольников в группах разных уровней от первого этапа исследования по второй. Так 30% испытуемых бывших в группе с низким уровнем попали в группу со средним уровнем, и 5 % - в группу с высоким уровнем. Из группы со средним уровнем на первом этапе исследования 11 % испытуемых попали в группу с высоким уровнем.

В целом 46% испытуемых в экспериментальной группе изменили свое положение, и попали в группы с более высоким уровнем знаний этических представлений. Этот факт свидетельствует о том, что в результате формирования эксперимента  степень сформированности знаний этических норм  достиг высокого уровня развития.

Программа по которой была проведена работа в экспериментальной группе построена с учетом принципа применения разнообразных форм воспитания и обучения: наблюдения, занятия, проблемные ситуации, беседы; и гармоничное сочетание всех видов деятельности: общения, игры, труда, изодеятельности. Дети имеют представления о нормах отношений между людьми,  у них сформированы нравственные мотивы поведения, которыми они  будут руководствоваться в своих поступках.

 

Показатели знаний этических норм у дошкольников до и после эксперимента в контрольной группе

Таблица 3.

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
До эксперимента	17 %	33 %	50 %
После эксперимента	17 %	35 %	48 %

 

 

 

Диаграмма 3.

      В контрольной группе, каких – либо изменений, как качественных, так и количественных обнаружено не было (в сравнении с результатами первого этапа эксперимента). Это позволяет сделать вывод о том, что приращение знаний у  испытуемых в экспериментальной группе произошло в результате апробации экспериментальной программы «Этика для дошкольников».

Выводы по второй главе

Анализируя полученные данные можно  сделать вывод. У большинства  испытуемых отмечается в целом недостаточный  уровень этических представлений. Но они способны освоить этические  нормы поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил.

Поддерживая положительные действия и поступки, воспитатель опирается  на развивающееся в ребенке чувство  самоуважения и его растущую самостоятельность. Индивидуальный подход воспитателя  к каждому ребенку помог ему  проявить свои умения и склонности в разнообразной увлекательной  деятельности.

 

1. Констатирующий эксперимент  позволил определить уровень  сформированности знаний этических норм у дошкольников экспериментальной и контрольной групп. Основываясь на вышесказанном, мы выделяем этих дошкольников в группу с низким уровнем нравственного опыта. В экспериментальной группе они составляют 50%, в контрольной - 50%.

2. Формирующий эксперимент  позволил апробировать программу «Этика для дошкольников» с использованием различных форм , методов и приемов в формировании нравственного самосознания.

3. Контрольный эксперимент  доказал и наглядно продемонстрировал  эффективность экспериментальной программы в нравственном развитии дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Формирование нравственного воспитания у детей происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной  деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, как целостный педагогический процесс, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себя нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах, содержательно и при должной эмоциональной насыщенности.

Богатство идейно-нравственного содержания учебно-игровых занятий, разнообразие видов деятельности вне занятий, уклад жизни в семье – важнейшие  источники формирования нравственности детей.

В ходе решения задач, поставленных перед исследованием, изучены формы, содержания и возможности формирования этических представлений у дошкольников.

Для успешного формирования этических представлений и поступков необходимо:

- полное понимание сущности  нравственного воспитания как  психолого-педагогического процесса;

- знание “механизмов” формирования  этических представлений;

- умение планировать работу  по формированию этических представлений, уметь разрабатывать и применять на практике пути и средства нравственного воспитания;

Решающее значение для воспитания имеет положительный нравственный опыт, особенное значение, для накопления которого имеет общение и совместная деятельность детей. Но опыт лишь тогда  приведет к цели, когда поведение  будет осуществляться по высоким  мотивам.