Педагогические условия формирования этических представлений дошкольников

Чтобы подвести итого всему  сказанному выше, повторимся, что специфика  нравственной регуляции выражается в том, что один человек является и объектом, и субъектом нравственных требований: нормы, которые он выполняет  должны быть им приняты, осознаны и  должны стать мотивами его поступков. Ребенок должен усвоить не только форму (знания в области нравственности, внешнее соблюдение нравственных требований), но и сами отношения, возникающие  между людьми (их внутренний смысл, мотивы). Вероятнее всего, ребенок  сначала приобретает знания о  нравственных нормах, которые при условии его воспитания, становятся мотивами его поведения.

Знания о  нравственных отношениях включают два  аспекта:

1) умение выделить соответствующие  поступки и оценить как хорошие  или плохие;

2) представление о том,  почему в данной ситуации нужно  вести себя так, а не иначе.

Переход внешних  этических представлений ребенка  во внутренние этические инстанции  обусловлен следующими факторами:

1) представленностью определенного нравственного содержания ребенку, знакомство с ним ребенка;

2) раскрытие нравственного  смысла подразумевает умение  выделять переживания другого  человека и ориентироваться на  них в своем поведении;

переход этических представлений  ребенка во внутренние мотивы поведения  путем выполнения нравственной нормы  в конкретно значимой ситуации, а  для ребенка-дошкольника наиболее значимой является именно игровая ситуация.

Таким образом, стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке - право и обязанность каждого человека. С правилами хорошего тона необходимо знакомить детей с раннего возраста и продолжать на протяжении всего детства. Опираясь на ранее усвоенные детьми навыки культурного поведения (в виде проявлений вежливости, внимания и симпатии к сверстникам и взрослым, элементарных навыков оказания помощи, приветливых форм общения и т.п.), нужно научить понимать смысл и значение тех или иных правил этического поведения человека, и в доступной форме раскрывать их. Это реализуется на специальных занятиях в старшем дошкольном возрасте. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы общечеловеческие моральные ценности (долг, честь, достоинство и т.п.) должны стать внутренними стимулами развития формирующейся личности.

1.2 Методы и средства воспитания  этической культуры дошкольников

Наиболее  распространенным методом воспитания этической культуры являются методы убеждения. К ним относятся: рассказ, беседа, разъяснения представляемых детям требований, убеждение примером взрослых, чтение художественных произведений, просмотр кинофильмов, диафильмов, театральных постановок, слушание музыки, знакомство с изобразительным искусством. Опыт показывает, что формирование у детей этических представлений во многом определяет развитие их чувства и поведения.     Неправильные представления о дружбе, доброте, честности, справедливости является причиной частых конфликтов между детьми. Поэтому необходимо разъяснить ребенку, что от него ждут, каким хотят видеть его. Разъяснение является наиболее доступным методом воспитания этической культуры.        Необходимо прежде всего выяснить, что знают дети об этике отношений между детьми, какое конкретное содержание они вкладывают в понятие «доброта», «честность», «справедливость». С помощью метода разъяснения ребятам разъясняются нормы поведения в детском саду, дома, на улице, в отношениях в людьми, в отношениях к своим обязанностям. Рассказ взрослых, как и разъяснение и беседа, предполагает накопление у детей запаса представлений, переживаний, понятий о тех моральных этических нормах поведения, которые приняты в обществе. При этом дошкольники   начинают различать хорошее и плохое, справедливое и несправедливое.

Действенным методом воспитания этической культуры детей  является убеждение примером. Действие этого метода основано на том, что ребенок в своем стремлении хочет скорее стать взрослым, берет  в качестве подражания пример взрослых. Склонность к подражанию основано на том, что у ребят нет ещё  своего жизненного опыта, нет устойчивых привычек поведения. Поэтому это  сказывается и на формировании понятий  этической культуры.   Целесообразно использовать произведения художественной литературы, в которых  не только описаны конфликтные ситуации, не только даны противоположности добра и зла, их понятие, но даны положительные стороны событий. Великую роль нужно отдать сравнению этих событий, ситуаций. Формированию этических представлений у детей, воспитанию их чувств способствуют и наблюдения за общением детей в процессе деятельности. Учитель должен видеть каждого ученика, чтобы мимо его внимания не прошло ни одно сколько-нибудь серьезного нарушения ими общепринятых этических норм. Этические представления, культура поведения ребенка особенно четко выступают в том случае, когда он объясняет мотивы своего поведения.

Велико воздействие  на детей радио, кино, телевидения, театра. По играм детей, по их свободному общению  на улице можно наблюдать как сильно действуют на детей то или иной фильм. Просмотр кинофильмов, диафильмов, телепередач надо так организовать чтобы помогать бороться со злом, с недостатками. Неоценимую помощь в воспитании у детей этической культуры может оказывать искусство, музыка, живопись. Надо учить детей слушать народную классическую музыку поднимающую их на высокую ступень духовной культуры.

Наиболее  распространенным средством воспитания этической культуры является одобрение. Ребенок, у которого только формируются  навыки и привычки правильного поведения  и отношений с окружающими  очень нуждается в одобрении  со стороны взрослых. Одобряя правильное поведение ребенка, взрослый корректирует его, показывает, что оно правильное и что впредь следует делать также. Важным средством воспитания этической  культуры является похвала, выражающая удовлетворение определенными действиями, поступками детей.

Хорошим средством  воспитания этической культуры у  дошкольников является доброжелательные отношения друг к другу, к взрослым. Система таких отношений между детьми и взрослыми предполагает уважение к личности ребенка, заинтересованность в его успехах, помощь в преодолении трудностей, веру в ребенка, доверие к нему.

Важным средством  в воспитании этической культуры дошкольников является поощрение. Материальное поощрение применять следует очень умело, не приручая детей к тому, чтобы каждый его шаг и поступок материально вознаграждался. Лучшим подарком должна быть книга, подаренная в день рождения, в праздник, хорошим подарком может быть настольная игра, особенно, если она рассчитана на коллективную игру. Нельзя, чтобы ожидаемый подарок выполнял функцию платы за труд. В подобных случаях ребенок привыкает делать добрые дела за определенную плату или вознаграждение. Так воспитывается жадность, корысть. Здесь не может быть речи о воспитании этической культуры дошкольника.

Очень важное средство в воспитании этической  культуры дошкольников является - лишение удовольствия и развлечений. Если ребенок не послушен, плохо поступает, взрослые могут запретить, например, играть с конструктором, но здесь необходимо обязательно объяснить причину наложенного взыскания.

Таким образом, все описанные средства и методы воспитания этической культуры дошкольников закрепляются в сознании детей, упражняются в добрых действиях, а это способствует воспитанию добрых этических представлений и поступков поведения.

 

Выводы  по первой главе

Чем меньше ребёнок, тем более разнообразными, ненавязчивыми,

вплетёнными в общую структуру  организации жизни детей должны быть методы этического воспитания. Важно, чтобы они органично вплетались в игру, прогулки, учебные занятия воспитанников, когда в систему организации детской жизни продуманно включены игровые упражнения и этические занятия с ребятами. В процессе такой работы в разнообразных и увлекательных формах, на эмоциональном и игровом фоне происходит постепенное и последовательное развитие знаний, навыков и умений ребят от правил  культурного поведения к осознанию и усвоению простых норм нравственности.

Программа таких  игр и занятий подготавливает детей к школьной логике этического воспитания с постоянными разделами  программных курсов: этические нормы  общения, этикет, нормы отношений с окружающими, этика отношений в коллективе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное  исследование

2.1 Описание организации  опытно - экспериментального исследования

Для достижения поставленной цели, нами было организовано и проведено опытно – экспериментальное  исследование. Данное исследование состояло из следующих этапов: 

1 этап – констатирующий  эксперимент. На данном этапе  была проведена организация исследования, избрана группа детей 6 – 7лет, для того, чтобы определить уровень этических представлений дошкольников.

2 этап – формирующий  эксперимент. На данном этапе  была апробирована программа «Этика для дошкольников» по формированию этических представлений.

3этап -  контрольный эксперимент. На данном этапе была проведена  проверка эффективности проведенной работы.

Для исследования уровня сформированности знаний этических норм и представлений  были использованы следующие методики:

Методика ранжирования;

Методика уточнения систематизации этических  представлений.

Кроме того, были использованы такие формы исследования, как беседы, анкетирование дошкольников с целью оценки их этической направленности, интересов и наблюдение для определения уровня культуры поведения и этических норм.

Методика уточнения систематизации этических представлений

 Испытуемым читают в слух ряд слов, к каждому из них следует подобрать нужный ответ. Например, справедливый можно отложить картинку с изображением воспитатель, добрый – бабушка. При воспроизведении испытуемому предлагают по каждой из отложенных им картинок назвать соответствующее слово.

Количество правильно воспроизведенных слов является показателем уточнения  систематизации этических представлений.

При подборе слов и картинок нужно  сохранить одинаковыми все формальные их свойства.

Перечень слов: справедливый, добрый, честный, вежливый, злой, хороший, плохой.

Метод ранжирования

Дети старшего дошкольного возраста получили анкету с заданием: «Пронумеруй по порядку те качества человека, которые ты оцениваешь выше: веселый, модный, нарядный, честный, справедливый, умный, культурный».

Обработка и анализ полученных результатов:

Основываясь на данных критериях и  показателях уровня культуры поведения  у детей старшего дошкольного  возраста, предлагается следующие характеристики этических представлений:

Низкий уровень характеризуется следующими показателями:

- Хотя имеет представление об  этике и морали, привычка самостоятельно  следовать им не сложилась,  поведение определяется непосредственными  побуждениями;

- ребенок испытывает трудности  в общении, связанные с неумением  учитывать позиции партнера;

- слабо ориентируется в эмоциональных  состояниях окружающих, наряду с  добрыми поступками, наблюдаются  частые проявления негативного  поведения.

Средний уровень

- поведение и общение ребенка  положительно направлены. Он имеет этические представления и выполняет их в привычной обстановке. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, отрицательно оцененных взрослыми;

- внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие.

Высокий уровень

- поведение и общение ребенка  устойчивое положительно направленное. Ребенок хорошо ориентирован  в правилах  и этических нормах;

- тактичен, охотно вступает в общение;

- правильно понимает эмоциональное  состояние других, активно выражает  готовность помочь. Нацелен на самостоятельность.

 

2.2 Констатирующий эксперимент

Очень важное место в проведении данного исследования занимала экспериментальная работа, позволяющая нам осуществить  объективную проверку достоверности  гипотезы.  
Гипотеза исследования: формировании у детей этических представлений является средством воспитания у детей нравственного сознания, самостоятельности их суждения.

Наблюдение  проводилось в естественных условиях, в течении 5 дней и носило не включенный характер. Экспериментатор - воспитатель был хорошо знаком детям, что не нарушало обычного течения жизни и деятельности детей. Были разработаны критерии диагностики.

1. Этика деятельности проявляется в поведении и отношениях  ребенка на занятиях, в играх, во время трудовых поручений:

- содержать в порядке  место, где он трудится, занимается, играет;

- бережное отношение к  игрушкам, вещам, книгам;

- играть дружно, быть справедливым.

2. Этические нормы общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками:

- быть вежливым, называть взрослого  по имени и отчеству;

- обращаться с просьбой, отвечать  развернутой фразой;

- в разговоре уметь смотреть  на собеседника, говорить приветливо, не перебивать разговоры, если  он не закончен, не перебивать  старших;

- использование соответствующего  словарного запаса и форм обращения

Исследуя уровень сформированности этических представлений дошкольников в процессе деятельности и общения мы определили, что из 30 детей -  12 детей имеют средней уровень, 13 детей имеют низкий уровень, а 5 детей   имеют высокий уровень.

 

Показатели сформированности уровня знаний этических норм в экспериментальной и контрольной группах

Таблица 1.

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Экспериментальная группа	14%	36%	50%
Контрольная группа	17%	33%	50%

 

 

Диаграмма 1.

Как видно из таблицы 1, некоторые испытуемые не умеют содержать свое место в чистоте, не умеют бережно относиться к игрушкам и вещам, имеют неправильные  представления о вежливости и справедливости, при общении не могут дослушать собеседника до конца, пытаясь высказать свое мнение. Основываясь на исследования, мы выделяем этих детей в группу с низким уровнем:  в экспериментальной группе составляет 50 % , в контрольной группе  50 %.

Далее, выделяем испытуемых, которые стараются проделывать какие-либо  действия самостоятельно, но  еще не получают положительный результат своих действий, требуют постоянное одобрение от воспитателя. В результате проведенного анализа, мы выделяем данных испытуемых в группу со средним уровнем. Она составляет 36 % в экспериментальной группе и 33% в контрольной.