Педагогические цели и образовательные стандарты

      Разработчики  концепции федеральных  компонентов государственного образовательного стандарта  общего образования указывают на многоаспектность их функций. Иначе говоря, введение ГОСТов в образовательную политику РФ позволяет: а) оценивать состояние системы образования; б) обеспечивать права граждан на полноценное образование; в) сохранять единое образовательное пространство России; г) гуманизировать образование; д) управлять системой образования; е) повышать качество образования. Можно усомниться в том, какими возможностями наделяют авторы концепции стандарты. Известно, что сами по себе стандарты ничего не решают. Решают люди, которые ими руководствуются и неукоснительно следуют их предписаниям. 

      3.1. Стандарты педагогического профессионализма 

      Основополагающее  для будущего педагога значение имеют стандарты  педагогического  профессионализма. Их сущность отражает общие стандарты высшего образования независимо от специальностей и профилей специалистов, которых готовят в вузах. Прототипом стандартов высшего педагогического образования ранее были так называемые квалификационные характеристики. В этих документах закреплялись требования к выпускнику вуза в их сжатом изложении: что он должен знать, уметь, каким требованиям школы он должен соответствовать, к каким трудовым обязанностям он должен быть подготовлен.

      Анализ  таких характеристик  показывает, что они  весьма неопределенны, не поддаются квалиметрическому использованию, лишены технологичности по отношению к их применению студентами, преподавателями. В настоящее время разрабатываются стандарты высшего образования, которые в состоянии заменить квалификационные характеристики.

      Обратимся к характеристике государственных  стандартов высшего  педагогического  образования, уже  принятые официально как временные. Получили свое утверждение  стандарты высшего  педагогического  образования по таким  направлениям, как "540100 — Естествознание". Выпускники вуза обретают в результате 4-летнего обучения статус "бакалавра образования". Бакалавр образования в соответствии со стандартом готовится для работы в пяти сферах деятельности: преподавание по предметам в средних учебных заведениях, культурно-просветительной деятельности, социально-педагогической деятельности, научно-исследовательской деятельности. Он же готовится к продолжению образования по программе магистратуры, т.е. третьего уровня высшего профессионального образования.

      В содержание образования входит несколько обязательных блоков вузовских дисциплин, а именно: общекультурный (философия, логика, политология, право, языки, экономика, бизнес и др.); психолого-педагогический (более 10 названий дисциплин); общепредметный (математика, физика, экология, информатика, космология и др.); предметный блок (математика, физика, химия, информатика, экология и др.).

      3.2. Структура стандартов. 

      В структуре стандарта  предусматриваются, далее, требования к  уровню образованности выпускника по этому  направлению. Характерно, что разработчики стандарта оперируют  удачными терминами: "владеет", "обладает", "умеет", "может  решать", "готов  к ...", "понимает". Интегральное представление профессионализма бакалавра образования по естествознанию формулируется лаконично:

      "Бакалавр  образования - личность, освоившая культурный  опыт человечества  и способная стать  субъектом творческой  профессиональной  деятельности".

      При ознакомлении с содержанием  этого госстандарта будущие математики, физики, преподаватели  химии, биологии, географии, экологии, информатики  встретят немало туманных формулировок и "размельченных" атрибутов профессиональной готовности работать в системе образования, например, в состав стандартных требований к уровню образованности будущего историка, математика, географа и так далее введено такое, как готовность "к творческому решению различных жизненных ситуаций". Что имелось в виду в этом случае, приходится лишь угадывать. Все это означает, что рассматриваемый документ требует своей доработки и прежде всего в аспекте его прагматизации.

      Характерной особенностью педагогического  блока стандартов естественного и  гуманитарного направлений  высшего педагогического образования является его идентичность по всем направлениям бакалавриата. Приведем его полностью:

      - Обязательный психолого-педагогический минимум содержания образования специалистов всех направлений.

      - Ориентирующий (введение в педагогику и психологию, педагогическая информатика, основы саморазвития личности).

      - Теоретико-методологический (педагогические теории и системы, история образования, психология развития, психология и педагогика межнационального общения).

      - Деятельностный (педагогические предметные технологии, основы моделирования образовательных дисциплин).

      - Психолого-педагогические практикумы и курсы по выбору.

      Пользуясь правом на творчество и автономности, разработок моделей высшего  педагогического  образования, научные коллективы многих российских вузов создают свои варианты оперативных управленческих документов по технологии использования стандартов профессионального образования. Как рабочий инструментарий. В рамках ГОСТов появляются новые дидактические конструкции. Они ускоряют прогрессивные нововведения в систему подготовки учителей для работы их в современной школе.

      Сложным вопросом целей и  стандартов образования  считается вопрос совмещения стандартов как принудительных критериев профессионализма, с неповторимостью личности школьника, студента, учителя. Но при всей противоречивости единых требований к педагогическому профессионализму, предписанных сверху, и неповторимости индивидуальности каждого человека, это противоречие легко преодолевается.

      Проблема педагогического целеобразования и целеполагания подлежит решению на всех уровнях функционирования и развития образовательно-воспитательных систем. Ее рассматривают как системообразующий компонент педагогической политики государства. К ее практическому решению должны быть готовы все категории специалистов, чья деятельность опосредованно или непосредственно связана с воспитанием подрастающих поколений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

IV. Список использованной литературы 

1. Закон Российской  Федерации "Об  образовании" 1992 г. Любое издание.

2. Государственный  стандарт высшего  профессионального  образования. Педагогическое  образование России. Сб. нормативных документов. М., 1994.

3. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Гл. III. M., 1993.

4. Проблемы целеобразования  в педагогике. Пятигорск, 1982.

5. Стандарты педагогического  образования и  оценка его качества  в России и за  рубежом. Сб. научных  сообщений. М., 1994.

6. Воспитание детей  в школе/Под ред.  Н.Е. Щурковой. М., 1998.