Педагогические цели и образовательные стандарты

Федеральное агентство по образованию

ЧОУ «Институт Экономики  Управления и Права» (г. Казань)

Альметьевский филиал, отделение  педагогики и психологии 
 
 
 
 
 
 

Контрольная работа

По  дисциплине: «Общие основы педагогики»

На  тему: «Педагогические  цели и образовательные стандарты»

Специальность 050706 
 
 
 

Выполнил:

студент 902з

Шамсутдинова  А.И.

  Проверил:

Низамова  Х.М. 
 
 
 
 
 

Альметьевск 2010.

План 
 

 I. Введение…………………………………………………………………………………

1.1. Понятие цели педагогической  деятельности…………………………………..

1.2. Понятие задач в педагогической деятельности……………………………….

II.  Государственно-общественный характер управления системой образования………………………………………………………………………………..

2.1. Основные признаки государственного управления ……………………………

2.2. Основные признаки общественного управления………………………………..

   III. Понятие образовательных стандартов в педагогике……………………..

3.1. Стандарты педагогического  профессионализма………………………………

3.2. Структура стандартов…………………………………………………………….

   IV. Список использованной литературы…………………………………………. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

I. Введение  

      Цель - это один из элементов сознательной деятельности и поведения человека. Любая деятельность предполагает цель, мотив, средства и результат. Педагогическая деятельность не исключение. Развитие индивида и личности может происходить и без заранее поставленной цели, недостаточно осознанно и потому неорганизованно. Результаты такого стихийного развития могут быть как благоприятными, так и нежелательными, противоречащими интересам и самой личности, и общества. Но в данном случае мы имеем в виду именно педагогическую, учебно-воспитательную деятельность как осознанную и преднамеренную, заранее запланированную и организованную, в основном контролируемую и корректируемую деятельность. Итак, в структуре педагогической деятельности есть цель.

      Философы, психологи и педагоги, как правило, говоря о цели, предвосхищают  идеально воображаемый результат деятельности как желаемый и  ожидаемый ее продукт. Но откуда, же берется эта цель? Причиной ее формирования исследователи считают осознанные (иногда недостаточно осознанные) потребности и интересы. Потребность в свою очередь представляет собой недостаток, дефицит, отсутствие у субъекта каких-либо жизненно значимых и важных для него средств (в широком понимании) и комфортных условий. В подобной ситуации этот дефицит чего-то и дискомфортные условия субъект переживает как потребность (требуется нечто); ее-то и надо удовлетворить. Эта осознанная потребность становится в воображении субъекта желаемым продуктом, целью, которую субъект может достичь в процессе деятельности. А так как потребностей бесконечно много и к тому же они развиваются, то, следовательно, и целей также много и они тоже развиваются в процессе деятельности. Говоря о зависимости цели от потребности индивида, философ В.П. Тугаринов отмечает, что цель выступает как образец ценности индивида, а сама потребность и интерес — нет. Кроме того, любопытно отметить, что осуществленная цель перестает ею быть. 

      1.1. Понятие цели педагогической  деятельности. 

      Цель  педагогической деятельности имеет ряд особенностей. Прежде всего следует различать цель педагогической деятельности и цель воспитания. Как было сказано в первой лекции, “педагогика” как понятие имеет разный смысл, а понятие “воспитание” предполагает 5 уровней. В общем виде цель педагогической деятельности можно сформулировать в педагогике как науке на социально-педагогическом и общепедагогическом (на 1 и 2-м) уровнях понятия “воспитание”. А на технологических уровнях (на 3-м — 5-м) цель можно представить только как сосуществование и сопоставление цели субъекта S и цели объекта (О), как CO-ЦЕЛИ— интеграции смысла понятий “содействие”, “сопереживание”, “сотрудничество”. (Неологизм по аналогии: соратник, сотрудник, собрат и др.).

      Вторая особенность цели связана с тем, что объектом педагогической деятельности является человек (индивид, личность, группа людей), обладающий сознанием разного уровня развития — волей, собственными потребностями и интересами и, следовательно, своей целью и деятельностью. Иными словами, кроме соцели наличествует и содеятельность. Отсюда вытекает и такая особенность цели педагогической деятельности: взаимодействие целей субъекта и объекта при ведущей роли цели субъекта. 

      Третья особенность состоит в том, что цели эти в основном не совпадают и лишь в некоторых ситуациях они могут быть одинаковыми. Напомним только о том, что, если целью объекта педагогической деятельности (школьника, студента, воспитанника) является, например, овладение знаниями, нормами поведения, то целью субъекта (учителя, воспитателя) будет создание оптимальных, благоприятных условий для успешного усвоения объектом соответствующих знаний и умений. 

      Четвертая особенность этих целей заключается в том, что они взаимодействуют следующим образом: непрерывно диагностируя динамику развития целей  объекта воспитательной деятельности, субъект также постоянно корректирует свои цели. Меняется цель воспитанника, меняется и цель воспитателя, потому что последний корректирует ее так, чтобы создать воспитаннику наилучшие условия для достижения его цели.

      Цель  педагогической деятельности, выраженная на общепедагогическом (т.е. на 2-м) уровне, является учебно-воспитательной и, по сути, распадается на две большие группы: цели воспитательные и цели учебные. А так как они специфичны для субъекта и объекта деятельности, то каждая группа этих целей опять же конкретизируется, по меньшей мере, в двух отношениях: цели субъекта и цели объекта учебно-педагогической деятельности. 

      1.2. Понятие задач  в педагогической  деятельности  

      Кроме целей, в деятельности различают и задачи. Исследователи под задачей обычно подразумевают частные цели (или подцели) в конкретной ситуации. Для достижения общей цели в конкретных условиях и ситуациях приходится решать несколько частных задач на технологических уровнях как шаги к общей цели. Для примера возьмем цель педагогической деятельности — “воспитание у учащихся культуры речи”. Она имеет и воспитательный, и учебный аспекты. Чтобы достичь этой цели, например, в средних классах, придется решать ряд учебно-воспитательных задач: воспитание и развитие у детей устной и письменной речи; обогащение словарного запаса учащихся; выработка навыков грамотного письма, работа по формированию выразительности речи, ее эмоциональности и т.п. Причем конкретно-педагогические и  или видно-педагогические задачи будут учитывать соответственно индивидуальные особенности речи отдельных групп учащихся и каждого ученика. 

      Охарактеризуем  функции цели педагогической деятельности. Их несколько: а) цель — эталон предвосхищаемого образа, желаемого продукта как ценности; б) цель как побудитель к действию; в) цель как норма для выбора средств действия.

      В первой функции цель как эталон предвосхищаемого образа указывает  общее, генеральное  направление субъекта и объекта деятельности.

      Затем в функции эталона  цель выполняет роль мерила, меры для  сравнения того, что уже сделано, с тем желаемым продуктом, который мы хотим иметь.

      Еще одна подфункция эталона  имеет отношение  к регуляции педагогической деятельности. Ее можно  назвать корригирующей  подфункцией.

      В педагогической деятельности цель выступает в качестве системообразующей категории. Она связана с мотивами деятельности и играет решающую роль в выборе ее средств. Так, одной и той же цели могут соответствовать разные альтернативные (или — или) или даже противоположные мотивы. 

      Необходимо  сказать о взаимосвязи цели, результата и средств. К последним относятся процесс, а также материальные (предметные, орудийные) и идеальные средства, то есть как внешние, так и внутренние элементы деятельности. Только располагая необходимыми средствами, субъект может достичь цели. Но может быть и так, что поиск средств, обеспечивающих ими какое-либо действие, становится целью промежуточного этапа деятельности. Например, для диагностики успешности усвоения знаний учащихся (цель) учителю необходимо заблаговременно подготовить средства контроля: тексты диктантов, задач, творческих заданий, тестов и т.п. И подготовка их на предварительном этапе деятельности по контролю превращается в подцель, а ее реализация становится условием достижения основной цели.

      Содержание  цели зависит от объективных законов и условий действительности, реальных возможностей субъекта и применяемых средств. 

      У индивида или группы (“Я” или “Мы”) возникает потребность, удовлетворение которой осознается как необходимость (долг). Эта необходимость может стать намерением (“хочу”), сообразующимся с возможностью (“могу”). Если и здесь нет препятствий, то система “надо— хочу— могу” возвращается к цели. Тогда цель из “необходимости” превращается в реальный побудитель к действию. Стоит заметить, что система “надо — хочу — могу — цель — действие” может быть реальной только при условии, когда каждая ее составляющая действительно существует. Здесь срабатывает принцип “вето” (от лат. veto — запрещаю): если нереален хотя бы один элемент, то и вся система оказывается бездействующей.

      По  значимости и уровню обобщенности цели в  педагогике построены  по принципу иерархии. Эта иерархия вытекает хотя бы уже из разноуровнегого понимания категории воспитания. Кроме того, есть взаимосвязь и по горизонтали. В педагогике уже утвердилось суждение о таксономии целей (например, по Блуму). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      II. Государственно-общественный характер управления системой образования

      Будущему  учителю, вступающему  в самостоятельную  профессиональную деятельность, важно иметь полное, четкое представление о сущности, принципах, содержании управления педагогическими системами. Это поможет с самого начала войти в ритм работы школы, понять сложный механизм ее функционирования, установить профессиональные деловые отношения с администрацией, коллегами-учителями, учениками и родителями.

      В педагогической науке  и практике все  более усиливается  стремление осмыслить  целостный педагогический процесс с позиций  науки управления, придать ему строгий  научно обоснованный характер. Справедливо  утверждение многих отечественных и зарубежных исследователей о том, что управление реально и необходимо не только в области технических, производственных процессов, но и в сфере сложных социальных систем, в том числе педагогических.

      Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования, функционирующая в масштабе страны, края, области, города или района. Субъектами управления системой образования в данном случае выступают Министерство образования Российской Федерации, управления образования края, области или города, а также районные отделы образования.  
Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного управления. Следовательно, мы можем говорить об управлении школой и ее отдельными компонентами или частями, выступающими подсистемами более общей системы — общеобразовательной школы. Такими подсистемами являются целостный педагогический процесс, классно-урочная система, система воспитательной работы школы, система эстетического воспитания учащихся, система профориентационной работы и др. Частные случаи управления отдельными школьными подсистемами составляют сущность и содержание внутришкольного управления.