Педагогическая технология

Строгие правила синквейна закрепляют за каждую строкой не только количество слов, но и части речи, которыми может воспользоваться автор.

Схема:                                                                           Пример синквейна:                            

Существительное.                                                     Зима.

Прилагательное, прилагательное.                           Холодная, снежная.

Глагол, глагол, глагол.                                               Замораживает, веселит, искрится.

Предложение - отношение  к теме.                       Я очень люблю зиму.

Синоним к первой строке.                                      Снежно.

                                                                                        

-Теперь обратите внимание  на репродукцию картины К.Ф.Юона «Зимний день» и попробуйте сравнить содержание картины и ваши воспоминания. О чём ещё помог вам вспомнить художник? Какими эпитетами, сравнениями, красками вы можете дополнить свою работу?

 

 

                                                               22

-Когда закончите писать, прочитайте про себя созданный  текст. Как вы думаете. Что  может сказать о вас посторонний  человек, прочитавший эту запись? Есть ли в ней описание ваших  мыслей, чувств, отношения к увиденному? Как ваш текст характеризует вас? Добавьте или поправьте, что считаете нужным.

- А теперь поработайте  в парах. Ваша задача – сделать  текст красивым: выразительным, эмоционально наполненным, ярким, красочно богатым, логично выстроенным. Помогите друг другу в совершенствовании написанного. Дети работают в парах, читая текст вслух друг другу, задают вопросы и отвечают на них.  Детям выдаю памятки по работе в парах.  ( Приложение №4)                                                                                       

 

Дети пишут улучшенные варианты сочинения.

3.Стадия рефлексии.

Публичное чтение вслух.

На стадии рефлексии 2-3 ученика  выразительно читают своё сочинение, сидя в «авторском кресле», а всем остальным  предлагается найти в тесте то, что им особенно понравилось, заинтересовало.

 

     Каждый учитель  знает, как трудно научить детей  писать сочинения. И главной  задачей, которую решает учитель,  было и остаётся развитие творческих  способностей учащихся по созданию  текстов разных стилей, типов  и жанров.

    Технология развития  критического мышления предлагает  несколько иной взгляд на вещи.

   На уроках развития  речи на первом этапе по  обучению написания сочинения,  я учу детей анализу образцовых  текстов, с использованием приёма  ведения двойных дневников. Этот  приём даёт возможность тесно  увязать содержание текста со  своим личным опытом. Для того  чтобы сделать двойной дневник,  необходимо разделить страницу  на две половины вертикальной  линией. В левом столбике записывается  текст (фрагменты текста), а в  правом – комментарии.

 

Например:

Записываем, какая часть текста произвела  наибольшее впечатление (воспоминание, протест, ассоциации и так далее).	Даём  комментарии: что заставило записать эту цитату? Какие мысли она  вызвала? Что хотел сказать автор? Какие средства использовал?
И.Соколов-Микитов. Весна в лесу. Радостна, шумна и  пахуча весна.	Автор высказывал свои эмоции – радость, они на первом месте, а потом как  бы объясняет с помощью признаков, шумна и пахуча, почему весна вызывает радость.
Звонко  поют птицы, звенят под деревьями  весенние ручейки.	В следующем  предложении называются признаки весны  более конкретные: расшифровывается её шум – пение птиц, звон ручейков.

 

Эффективен, на мой взгляд, прием «Письмо по кругу». Учащиеся делятся на группы от трех до восьми человек. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Учащимся предлагается записать на листке одно-три предложения по определенной теме. На это отводится две минуты. Потом каждый должен прочитать написанное на листке и продолжить записи. Затем снова происходит обмен записями, и так до тех пор, пока листок не вернется к первому автору. Каждый ученик читает написанное, затем предоставляется слово одному ученику, который вслух читает записи. Остальные потом дополняют, если не прозвучало то, что они считают важным.

Уже после года применения в работе различных  приемов критического мышления диагностика уровня творческой активности учащихся (авторы М.И.Рожков, Ю.С.Тюнников и др.) дала положительный результат (Приложение №5)

 

Навыки письменной речи играют важнейшую роль для развития критического мышления.

Что необходимо тем, кто хочет  научиться писать:

 

1. Регулярно писать.

Это даёт возможность зафиксировать  рождающиеся идеи, обдумать их, сформулировать новые мысли, а также помогает преодолеть психологический барьер при выполнении письменного задания.

      2. Интересные темы.

Интересные темы – это  такие, которые мы выбираем сами, увлекаемся ими. Безусловно, они должны пробуждать любопытство и мотивацию познавательной деятельности.

      3. Образцы.

Это тексты, созданные другими, более опытными. Созданное другими  может служить авторам образцом того, что они могли бы написать сами. Учить письму лучше на примерах.

Слово – образец может  иметь ещё один смысл.

Когда кто-то пишет на ваших  глазах, рассказывает об этом, показывая, что даже у профессиональных авторов  процесс создания текста сопряжён с  мучениями творческими, с множеством замечаний и неоднократной серьёзной  правкой, то учащиеся более спокойно воспринимают собственные переживания  и трудности, возникающие при  создании текста.

4. Читательская аудитория.

Бумага помогает нам, делится  мыслями, переживаниями, идеями, которые  иным способом мы, может быть, никогда  бы не могли передать.

 

    24

Поэтому необходимо, чтобы  пишущий, создавая текст, ориентируясь на определённую читательскую аудиторию  и в последствии мог реализоваться (прочитать, вывести на стенд свою работу). При этом каждый хочет быть услышанным и понятым, хочет услышать отклик на своё творение.

   5.   Привычка  править.

Как утверждают бывалые авторы, «писание – это переписывание». Черновой текст – бесформенная словесная  масса, с которой нужно работать. Приобрести же такую привычку нелегко, но только тогда можно надеяться  на успех.

   6. Помощь  других.

Несмотря на то, что создание текста – процесс максимально  индивидуализированный, профессиональные литераторы объединяются в писательские объединения, а дети, любящие писать стихи и рассказы, в литературные кружки и студии.

 

Поэтому я предлагаю детям  следующий алгоритм создания письменного текста, который используется при создании большинства содержательных текстов.

 Автор проходит три  основных этапа (Приложение №6)

Основными целями занятия  с применением технологии развития критического мышления являются:

• Развитие критического мышления;
• Развития творческого потенциала будущего исследователя;
• Развитие умений сотрудничать и работать в группе;
• Развитие умений самостоятельно систематизировать информацию;

 

Учебное содержание, изучаемое  при помощи данной технологии:

• Информационные учебные тексты;
• Повествовательные тексты;
• Проблемные тексты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                            25

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.Верб М.А., Куценко В.Г. Педагогическая техника (Теория и методика коммунистического воспитания в школе) - М., 1974

 

2.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения - М.,1955

 

3.Леви В.Л. Искусство быть собой - М., 1977

 

4.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М., 1993

 

5.Лутошкин А.Н. Как вести за собой - М., 1986

 

6.Макаренко А.С. Педагогические сочинения - М., 1986

 

7.Новицкая Л.И. Уроки вдохновения - М., 1984

 

8.Педагогика. Учебное пособие (Под ред. Пидкасистого П.И.) - М.,1996

 

9.Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. (Воспитание школьников) - М.,1995

 

10.Политехнический словарь - М.,1989

 

11.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников - М., 1992

 

12.Лукашонок О.Н. Конфликты в работе педагога с детьми - Калуга.1997

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      26