Педагогическая технология

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Государственное образовательное  учреждение

Высшего профессионального  образования

«Тобольская государственная социально-педагогическая академия

им. Д.И.Менделеева»

 

 

                        

 

Контрольная работа

По «Педагогической технологии».

                                                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                            Выполнила: Студентка 4 курса

                                                                            Заочной формы обучения

                                                                            Факультета «Русского языка и

                                                                            литературы»

                                                                            Таушканова Татьяна Николаевна

                                                                            № зачетной книжки 08027

                                                                            Домашний адрес: 628256

                                                                            Тюменская обл., Советский р-он,

                                                                            п.Коммунистический,

                                                                            ул.Зеленая д.7, кв1

                                                                            Преподаватель:

 

 

 

 

 

 

                                          

 

 

 

                                      Тобольск 2012

Понятие "педагогической технологии"

 

             В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие "технология", пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось специальное направление - педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира. Появление этого термина и направления исследований в педагогике не являются случайностью.

 Понятие "педагогическая  технология" может рассматриваться  в трех аспектах:

научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;

деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Критерии технологичности  педагогической технологии

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:

концептуальность;

системность;

управляемость;

эффективность;

воспроизводимость.

       Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность означает, что  педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:

логикой процесса,

взаимосвязью его частей, целостностью.

       Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

\

                                                                 1

 Эффективность, указывает  на то, что современные педагогические  технологии существуют в конкурентных  условиях и должны быть эффективными  по результатам и оптимальными  по затратам, гарантировать достижение  определенного стандарта обучения.

 Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

 

Структура педагогической технологии

      

        Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:

концептуальная основа;

cодержательный компонент обучения;

процессуальная часть - технологический  процесс.

 Концептуальная часть  педагогической технологии - это  научная база технологии, те психолого-педагогические  идеи, которые заложены в ее  фундамент.

 Содержательную часть  технологии составляют цели - общие  и конкретные, а также содержание  учебного материала  Процессуальная  часть представлена системной  совокупностью следующих элементов: 

организация учебного процесса;

методы и формы учебной  деятельности учащихся;

методы и формы работы преподавателя;

деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;

диагностика учебного процесса.

cущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней

 Как и любая технология, педагогическая технология представляет  собой процесс, при котором  происходит качественное изменение  воздействия на обучаемого. Педагогическую технологию можно представить следующей формулой:

 ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.

 Организация и реализация  этого процесса (педагогической  технологии) зависит от требований  ведущих дидактических принципов.  Дидактические принципы, или принципы  обучения - это руководящие положения,  принципиальные закономерности, которые  направляют деятельность преподавателя,  помогают определить содержание  обучения, методы и формы обучения. К основным дидактическим принципам  относятся: 

принцип научности и доступности  обучения; принцип системности обучения и связи теории с практикой; принцип  сознательности и активности учащихся

 

 

2

в обучении при руководящей  роли учителя; принцип наглядности; принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием личности учащихся.

 

                                           Методика и технология.

 

          Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Много веков назад, при зарождении педагогики, считалось, что необходимо найти какой-то прием или группу приемов, которые позволяли бы добиваться желаемой цели. Так появились различные методики. Время шло, у практиков накапливался опыт, они создавали новые, более эффективные методики. Однако результаты практической работы по создаваемым методикам не всегда отвечали все расширяющимся требованиям.

 В результате педагогика  накопила в своем арсенале  значительное число эффективных  методик. Однако проблемы стабильности  в обучении, а также достижения  каждым учеником высоких результатов  остаются и по сей день.

 Очевидно, что совершенствование  методик надо продолжать, но процесс  их накопления и эмпирического  (основанного на практике) отбора  должен быть совмещен с выбором  цели и отработкой системы  контроля процесса обучения. Этому  и призвана помочь технологизация процесса обучения.

 Поступательное развитие  педагогики открывает большие  возможности в поиске новых  средств, форм и методов обучения  и воспитания. В педагогике постоянно  появляются новые подходы и  взгляды на организацию процесса  обучения и воспитания. Это наука  - реагируя на все изменения  социальных условий и требований, она создает все новые и  новые подходы и формы.

 Сегодня каждый педагог  ищет наиболее эффективные пути  усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников  и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением  педагогов повышать качество  обучения все настойчивее звучит  призыв к переходу с отдельных  методик на педагогические технологии.

 По сравнению с обучением,  построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные  преимущества.

Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень  достижения определяется неточно, "на глазок". В технологии цель рассматривается  как центральный компонент, что  и позволяет определять степень  ее достижения более точно.

Технология, в которой  цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.

 

3

Технология позволяет  свести к минимуму ситуации, когда  педагог поставлен перед выбором  и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого  варианта.

 В отличие от ранее  использовавшихся методических  поурочных разработок, ориентированных  на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект  учебного процесса, определяющего  структуру и содержание учебно-познавательной  деятельности учащихся. Методическая  поурочная разработка воспринимается  каждым педагогом по-разному,  следовательно, по-разному организуется  и деятельность учащихся. Проектирование  же учебной деятельности учащихся  ведет к более высокой стабильности  успехов практически любого числа  учащихся.

 

                              Методы обучения и их классификация.

 

         Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.

В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод  обучения". Так, Ю.К. Бабанский считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования". Т.А. Ильина понимает под методом обучения "способ организации познавательной деятельности учащихся".

 В истории дидактики  сложились различные классификации  методов обучения, наиболее распространенными  из которых являются:

по внешним признакам  деятельности преподавателя и учащихся:

лекция;

беседа;

рассказ;

инструктаж;

демонстрация;

упражнения;

решение задач;

работа с книгой;

по источнику получения  знаний:

словесные;

наглядные:

демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;

использование технических  средств;

просмотр кино- и телепрограмм;

практические:

практические задания;

тренинги;

деловые игры;

   4

анализ и решение конфликтных  ситуаций и т.д.;

по степени активности познавательной деятельности учащихся:

иллюстративный;

проблемный;

частичнопоисковый;

исследовательский;

по логичности подхода:

дедуктивный;

аналитический;

синтетический.

         Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения:

объяснительно-иллюстративный метод;

репродуктивный метод;

метод проблемного изложения;