Педагогическая технология

 

 

      10

 При такой организации  обучения дети могли начинать  и заканчивать обучение в любое  время года, а ходить на занятия  в разное время дня. 

В ходе обучения они приобретали  простейшие навыки чтения, письма и  счета. Однако подавляющая масса  детей оставалась необученной.

        Уже к концу XVI - началу XVII века как индивидуальный, так и индивидуально-групповой способ обучения не отвечали потребностям общества. Быстрое развитие производства и повышение роли духовной жизни в обществе повлекли за собой необходимость создания такого способа обучения, который позволял бы обучать основную массу подрастающих детей. В XVI веке была создана концепция группового обучения детей, которая нашла применение в школах Белоруссии и Украины. Она и явилась зародышем классно-урочной формы обучения.

       Теоретическую разработку классно-урочной формы блестяще провел Ян Амос Коменский (XVII век). Он же и широко популяризировал ее. В настоящее время классно-урочная форма обучения является преобладающей во всем мире, несмотря на то, что основные ее положения разработаны и внедрены около 400 лет назад.

Для этой формы обучения характерны следующие элементы:

объединение в классы учащихся одинакового уровня подготовки (распределение  учащихся в классы по возрастам);

постоянный состав класса на весь период школьного обучения;

работа всех учащихся класса по одному плану одновременно;

обязательность занятий  для всех;

основной единицей занятий  является урок;

наличие расписания занятий, перемен, единого учебного года, каникул.

 Несмотря на широкое  признание в мире, классно-урочная  форма обучения не лишена ряда  недостатков. Наиболее существенные  из них следующие: 

ограниченное количество обучаемых;

ориентированность в основном на среднего ученика;

высокая трудность обучения для слабого;

торможение развития более  сильного учащегося;

невозможность полного учета  и реализации в образовательном  процессе индивидуальных особенностей учащихся.

          В начале нашего столетия в России появился еще один способ обучения, который впоследствии был назван коллективным способом обучения. Основой новой формы явилась методика работы учащихся друг с другом. В ходе обучения учащиеся учили друг друга в парах в процессе так называемого организованного диалога. Состав пар постоянно менялся, и поэтому они получили название пар сменного состава. Учащиеся, изучив различные темы, объясняли их другим членам группы и, в свою очередь, выслушивали их объяснения и усваивали новый материал.

 

 

       11

Занятия проводились без  уроков и расписания. Результаты обучения были поразительны - учащиеся за один год  усваивали материал трех-четырех  лет обучения.

        Полностью на коллективный способ обучения не перешла ни одна современная школа, так как не было получено разрешения на эксперимент. Однако отдельные элементы этой формы обучения используются во многих общеобразовательных учреждениях России.

 

                                                  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Разнообразие операций-воздействий  подлежит обобщению. Их можно описать, ими можно овладеть, однако их нельзя предписать для конкретной ситуации, их нельзя предлагать в качестве решения  педагогических задач. Разнообразие технологических  операций неизбежно предполагает творческий выбор воспитателем одной из них  в сложившихся обстоятельствах. Это не избавляет его от творческого  усилия в момент влияния на ребенка. Анализируя характер учащегося, его  состояние как объекта - но объекта, который является либо потенциально способен стать субъектом. Основное назначение педагогического воздействия в том, чтобы инициировать потенциально заложенную в школьнике способность стать субъектом. Ни корректирование поведения, ни нормативная оценка, ни подавление воли не выступают в качестве воспитательного результата. Стратегия операционного влияния - в преобразовании ученика из объекта среднего влияния в субъекта, производящего сознательно выбор в каждый отдельно миг своей жизнедеятельности в русле социокультурных ценностей современного общества.

 

Владение педагогической технологией обеспечивает учителю  возможность организации педагогического  воздействия в соответствии с  его основным назначением - переводом  ребенка в позицию субъекта. Уровень  овладения педагогической технологией  может быть элементарным и профессиональным.

 

Технология  критического мышления.

 

        Сущность применения элементов технологии критического мышления заключается в создании условий для творческой самореализации учащихся. В основе этого педагогического опыта лежат идеи Л.С.Выготского, А.А.Ухтомского, А.С.Макаренко, И.П.Волкова, И.П.Иванова, Н.Е.Щурковой.

 

Результативность  опыта включает в себя:

 

                                            12

• самосовершенствование личности;
• развитие творческих способностей;
• умения критически мыслить и принимать взвешенные решения;
• сформированность навыков самостоятельной и групповой работ;
• интерактивное включение учащихся в учебно-воспитательный процесс.

                  Критическое мышление способствует  взаимоуважению партнеров, пониманию  и продуктивному взаимодействию  между людьми, облегчает понимание  различных «взглядов на мир», позволяет детям использовать  свои знания для наполнения  смыслом ситуаций с высоким  уровнем неопределенности, поэтому  эта технология сегодня востребована  педагогами.

Положительная мотивация  использования технологии критического мышления заключается, на мой взгляд, в том, что она позволяет соединить  обучение и воспитание в один целостный  процесс развития творческой личности.

 Критическое мышление  означает не негативность суждений  или критику, а разумное рассмотрение  разнообразия подходов с тем,  чтобы выносить обоснованные  суждения и решения. Ориентация  на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на  веру. Каждый ученик, невзирая на  авторитеты, вырабатывает свое мнение  в контексте учебной программы.

Веления времени требуют  от современного педагога выработать у учащихся умение критически мыслить  и принимать взвешенные решения, сопоставляя в процессе решения  сложных проблем альтернативные точки зрения.

Каким же образом я внедряю  эту систему?

Как построить урок, чтобы  научить ученика размышлять над прочитанным, задавать вопросы и находить ответы, совершать открытия и радоваться процессу поиска? Здесь на помощь мне приходят приемы технологии развития критического мышления (см. приложение, таблица №2) 

 

Характеристика  технологии развития критического мышления.

 

    Но как к  этому прийти, когда чаще всего  учителю не важно, что именно  думает ученик по тому или  иному вопросу. А важно только  то, насколько точно он воспроизвёл  его слова или текст параграфа  учебника?

   Такое положение  дел перестало устраивать всех: государство, которое осознало  необходимость обновления образования  на всех уровнях и взяло  курс на обновление образования;  общество, которое пришло к выводу,

 

13

 что человек, являющийся  носителем устаревшей информации, не владеющей эффективными стратегиями  мышления, не способен быть творцом,  развивать окружающую действительность  и быть компетентным специалистом  своего дела. Но как этого добиться? На этот вопрос может дать ответ «ТРКМ», которая является одной из педагогических технологий, способной решить ряд задач, касающихся обновления образовательного процесса в условиях профильного обучения.

    Конечно, технология  развития критического мышления  не является технологией, которая  может быть востребована только  на ступени профильного обучения. Однако данную технологию можно  отнести к так называемым сквозным  технологиям, которую можно начинать  использовать на самых ранних  ступенях обучения, ещё в начальной  школе,  продолжать использовать  и при обучении учащихся 5-х  – 7-х классов, а при обучении  старшеклассников «ТРКМ» должна  стать ведущей.

 

Зачем нужна «ТРКМ»?

1. Навыки критического анализа, развиваемые посредством приёмов данной технологии, являются неотъемлемыми характеристиками современного ученика.
2. ТРКМ входит в банк технологий, которые призваны активизировать образовательный процесс в школе и повысить самостоятельность учащихся.
3. При применении ТРКМ на уроках русского языка происходит активное развитие умений критического анализа, данная технология обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся.
4. Но данная технология «не привязана» к предметной области – её можно использовать при изучении самого широкого комплекса предметов, к тому же за счёт учебного курса практически целиком в рамках данной технологии, делая её использование системным и методичным.

      Критическое  мышление это точка опоры для  мышления человека, это естественный  способ взаимодействия с идеями  и информацией. Критическое мышление  означает мышление оценочное,  рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся  путём наложения новой информации  на жизненный личный опыт. В  этом и есть отличие критического  мышления от мышления творческого,  которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта. Внешних норм и правил. Однако провести чёткую границу между критическим и творческим мышлением сложно. Можно сказать, что критическое мышление – это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлено.

 

                                                          14

      Мы и  наши учащиеся стоят перед  проблемой выбора информации. Необходимо  не только умело владеть информацией,  но критически её оценить, осмыслить,  применить. Встречаясь с новой  информацией, учащиеся должны  уметь рассматривать её вдумчиво, критически, рассматривать новые  идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности  и оценочности данной информации.

     Специфика  этой технологии состоит в  организации процесса обучения  в трёхфазной структуре. Сначала  я начала использовать отдельные  приёмы данной технологии, а затем,  приобретя опыт и увидев плоды  своего труда, начала разрабатывать  целые блоки учебных занятий  и тем. Фазы ТРКМ хорошо согласуются  с привычными дидактическими  циклами занятий.

 

Три фазы (этапа) технологии развития критического мышления.

1. Стадия вызова.

Учащиеся вспоминают, что  им известно по изучаемому предмету (высказывают  предположения), систематизируют информацию до её изучения; задают вопросы, на которые  хотели бы получить ответ, формулируя собственные цели.

 

Деятельность учителя. Задачи данной фазы.	Деятельность учащихся.	Возможные приёмы и методы.
Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация  для дальнейшей работы.	Ученик  «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел  бы получить  ответ.	Составление списка «известной информации», рассказ: -предположение по ключевым словам; -систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; -верные и неверные утверждения; -перепутанные логические цепочки  и т.д.

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально  – в парах – группах.

 

 

 

 

                                                        15

2. Стадия осмысления.

Учащиеся читают текст (параграф), учитель предлагает активные методы чтения, ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание  при работе с изучаемым материалом.

 

Сохранение интереса  к теме при непосредственной работе с новой  информацией, постепенное продвижение  от знания «старого» к «новому».

Ученик  читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт  записи по мере осмысления новой информации.

Методы  активного чтения: -маркировка с использованием  значков            (по мере чтения ставятся на  полях справа); -ведение различных записей типа  двойных дневников, бортовых журналов; -поиск ответов на постановленные  в первой части урока вопросы  и т.д.