Педагогическая система А.С. Макаренко и современность

6. Актив.

Под активом  понимаются все воспитанники, хорошо относящиеся к учреждению и его  задачам, принимающие участие в  работе органов самоуправления, в  работе управления производством, в  клубной и культурной работе.

Актив является тем здоровым и необходимым в  воспитательном детском учреждении резервом, который обеспечивает преемственность  поколений в коллективе, сохраняет  стиль, тон и традиции коллектива. Подрастающий актив заменяет в общественной работе окончивших учреждение воспитанников, и таким образом обеспечивается единство коллектива.

Чрезвычайно важным является процесс образования актива. Если этот процесс предоставить самотеку, а с активом не работать, никогда  не образуется настоящий рабочий  актив. Для нормального роста  и созревания актива очень важно  придать ему определенные организационные  формы. В коммуне им. Ф.Э.Дзержинского основанием для постоянного образования  актива явилось разделение воспитанников  на кандидатов и членов коммуны. Первые назывались воспитанниками, вторые имели  звания коммунаров. Звание коммунара  присваивалось постановлением совета командиров, утверждалось общим собранием, и здесь же утвержденному торжественно вручался значок коммунара.

7. Дисциплина  и режим

Иногда под  дисциплиной понимают только внешний  порядок или внешние меры. Это  самая гибельная ошибка, которая  только может быть в воспитательном учреждении.

При таком взгляде  на дисциплину она всегда будет только формой подавления, всегда будет вызывать сопротивление детского коллектива и ничего не будет воспитывать, кроме протеста и желания скорее выйти из сферы дисциплины.

Дисциплину не нужно рассматривать только как  средство воспитания. Дисциплина есть результат воспитательного процесса, результат, прежде всего усилий самого коллектива воспитанников, проявленный  во всех областях жизни: производственной, бытовой, школьной, культурной.

8. Наказания  и меры воздействия

Методика воспитания должна основываться на общей организованности жизни, на повышении культурного  уровня, на организации тона и стиля  всей работы, на организации здоровой перспективы, ясности, особенно же на внимании к отдельному человеку, к его удачам и неудачам, к его затруднениям, особенностям, стремлениям.

В этом смысле правильное и целесообразное применение наказания  является очень важным. Хороший воспитатель  при помощи системы наказаний  может много сделать, но неумелое, бестолковое, механическое применение наказаний приносит вред всей нашей  работе.

Нельзя дать общих рецептов в вопросе о  наказании. Каждый поступок является всегда индивидуальным. В некоторых случаях  наиболее правильным является устное замечание даже за очень серьезный проступок, в других случаях - за незначительный проступок нужно наложить строгое наказание.

Отправной точкой наказания является целый коллектив: либо в более узком значении - отряд, бригада, класс, детское учреждение.

Интересы коллектива являются интересами общими. Кто нарушает эти интересы, кто идет против коллектива, тот отвечает перед коллективом. Наказание есть форма воздействия  коллектива либо в виде прямых его  решений, либо в виде решений уполномоченных коллектива, избранных, чтобы оберегать  его интересы.

Исходя из этого  основного положения, наше наказание  должно обязательно удовлетворять  следующим требованиям:

а) оно не должно иметь целью и не должно фактически причинять простое физическое страдание;

б) оно имеет  смысл только в том случае, если наказанный понимает, что все дело в том, что коллектив защищает общие интересы, иначе говоря, если он знает, что и почему коллектив  от него требует;

в) наказание  должно назначаться только в том  случае, если действительно нарушаются интересы коллектива и если нарушитель открыто и сознательно идет на это нарушение, пренебрегая требованиями коллектива;

г) наказание  должно в некоторых случаях отменяться, если нарушитель заявляет, что он подчиняется  коллективу и готов в будущем  не повторять своих ошибок (конечно, если это заявление не является прямым обманом);

д) в наказании является важным не столько само содержание наложенных процедур, сколько самый факт его наложения и выраженное в этом факте осуждение коллектива;

е) наказание  должно воспитывать. Наказанный должен точно знать, за что он наказывается, и понимать смысл наказания.

При нашем понимании  наказания важное значение приобретает его техника. Каждое наказание нужно строго индивидуализировать применительно к случаю и данному воспитаннику.

Необходимо, чтобы  право налагать наказания принадлежало в воспитательных учреждениях только помощнику по педагогической части  или руководителю учреждения. Никто  другой не имеет права накладывать  наказания. Наказание может быть наложено от имени руководства и, еще чаще и обычнее, от имени органов самоуправления: совета коллектива, общего собрания, но во всех этих случаях в первую очередь отвечает за наказание заведующий педагогической частью, ни одно наказание не должно быть наложено без его ведома и совета, и никто не должен приступать к наложению наказания, если заведующий педагогической частью к наказанию не представляет.

9. Центр

Важное значение имеет организация педагогического центра. Этот вопрос в наших детских учреждениях находится в забросе.

Необходимо добиваться, чтобы его кабинет сделался центром  внимания и притяжения всего коллектива, и в особенности любимой комнатой актива, с которым педагогический руководитель всегда должен находиться в общении, не ожидая специальных  заседаний и собраний.

Работа педагогического  руководителя должна проходить всегда в контакте с председателем самоуправления, со всеми группами очередных дежурных. Обо всех своих начинаниях он должен советоваться с ними и выслушивать  их сообщения о делах учреждения. (1, стр. 267-296)

Ряд принципов  формирования результативного коллектива, выделенных А.С. Макаренко, на которые  он опирался при формировании детского коллектива:

·  единство цели и труда членов коллектива (такое единство: сознательно поставленных целей и организации труда по ее достижению было специально культивируемо А.С. Макаренко.); (1,т.5, стр..354)

·  большая "связанность" коллектива (в коллективе каждый был вынужденно связан с каждым и в разных отношениях. Коллектив не "топил" личность, а наоборот, давал возможность быстрой передачи опыта друг другу ); (1, т. 1, стр.200)

·  "мажор" (активность) (А.С. Макаренко: "Мажор" в коллективе должен иметь очень спокойный и крепкий вид. Это прежде всего проявление внутреннего, уверенного спокойствия, уверенности в своих силах, в силах своего коллектива и своем будущем. Этот крепкий мажор должен иметь вид постоянной бодрости, готовности к действию…"); (1, т 5, стр. 82)

·  защита ("Во внутренних отношениях будничной работы воспитанники могут сколько угодно "прижимать" друг друга, пробирать на общих собраниях, …, наказывать, но вне этих специальных форм воздействия они должны отдавать должное каждому воспитаннику, прежде всего потому, что они члены одного коллектива, защищать его перед посторонними…" ;(1, т.5, стр. 84)

·  торможение ("Это торможение не должно иметь характера муштры; оно должно быть логически оправдано пользой для организма самого воспитанника, эстетическими представлениями и удобства всего коллектива". ( 1, т.5, стр.87)

Главное, что  определило успех начинаний Макаренко, - это убежденность в том, что воспитанники колонии все-таки люди, и относиться к ним нужно соответствующе, он видел в несовершеннолетнем правонарушителе, беспризорнике личность. Он заставлял  своих сотрудников с самого начала не помнить прошлое ребенка, вплоть до того, что дела, которые привозили  вместе с детьми и сдавались в  колонию, он запирал на ключ в сейфе. И на этой основе он и вывел эту  знаменитую формулу: «Чем больше уважения к человеку, тем больше требовательности к нему». «Мы не можем требовать  с человека, если мы его не уважаем». (2, стр. 534)

Макаренко искренне верил в человека, верил в то, что не может быть прирожденной преступности. Подходя к человеку неизменно  с «оптимистической гипотезой», Макаренко  считал, что «хорошее в человеке приходится всегда проектировать, и  педагог обязан это делать». Он заявлял  о том, что педагогика должна быть практической наукой, прагматичной, целесообразной, полезной, понятной, что в том  периоде вступало в конфликт с принципами советской педагогики, провозглашавшей всестороннее гармоничное воспитание.

Перевоспитание  должно вернуть нормального ребенка  в нормальную жизнь, следовательно, в эту жизнь нужно его вводить. Макаренко писал, что вместе с  работой, копанием, сверлением, строганием происходила именно перековка, переработка  личностного плана. Несмотря на то, что у многих детей уже была сформирована воровская идеология, по которой работа - это проклятье, вдруг они видели, что работа приносит не только удовлетворение, она действительно  создает какое-то особое отношение  к окружающему миру. (2, стр.528)

§ 2. Современные воспитательные колонии для несовершеннолетних правонарушителей и  система взаимоотношений  подростков и педагогов

Сегодня на территории Российской Федерации расположено 62 воспитательные колонии: 58 для мальчиков, 3 для девочек и одна смешанного типа. В каждой колонии содержатся от 200 до 400 воспитанников.

Воспитательные  колонии для несовершеннолетних - закрытые учреждения, в которых  отдельно от взрослых отбывают наказание  за совершённое преступное деяние несовершеннолетние правонарушители в виде лишения  свободы по приговору суда с 14 до 18 лет. Сегодня в детские колонии  попадают в основном подростки, которые  уже крепко «повязаны» с взрослым преступным миром, работать с таким  контингентом трудно. Считается, что  с подростками труднее, чем с  взрослыми заключенными, потому что  они непредсказуемы, в любой момент способны на какой-либо проступок, поэтому  предупредить его заранее практически  невозможно. Трудно не только с детьми, но и с их родителями. Каждому  шестому обитателю колонии не пишут и к ним не приезжают  родители. А те, что приезжают, редко  интересуются у воспитателей, как  ведет себя их сын или дочь, о  чем переживает. Недостаток средств  на содержание заключенных, отбывающих наказания в местах лишения свободы, стало общим вопросом везде и  всегда, где заходит речь о проблемах  российской пенитенциарной системы. (По существующим нормам на питание одного заключенного в день должно выделяться 34 руб.).

В задачи ВК входит: обеспечение исполнения наказания  в соответствии с законом и  приговором суда; организация работы по исправлению и перевоспитанию лиц, содержащихся в колонии; предупреждение и пресечение совершения новых преступлений воспитанниками. Первоочередной задачей  воспитательной колонии является создание необходимых условий для умственного, духовного, нравственного, психологического, физического развития воспитанника, его реабилитации и адаптации. Воспитательная колония для несовершеннолетних правонарушителей создана государством специально для осуществления исправительного, корректирующего воздействия на личность подростков, отличающихся стойкими негативными деформациями, во многом определяющими противоправный характер и повышенную общественную опасность  их поведения.

В то же время  практика показывает, что подростки, вышедшие из колонии по окончанию  срока, не становятся на путь исправления, а часто совершают новые преступления, ведут устойчивый антиобщественный образ жизни. Одной из причин этого  является традиционно сложившаяся  авторитарная административно-командная  система взаимоотношений персонала  ВК и воспитанников, воспитательная система и множество других факторов. Воспитатели колонии, согласно существующему  законодательству и внутренним положениям ВК, являются одновременно педагогами и должностными лицами МВД и соответственно обязаны действовать согласно этим законодательным требованиям при взаимодействии с несовершеннолетними. В этом кроется противоречие, которое проявляется в том, что один человек выполняет столь противоположные по своей сути функции: исполнителя норм уголовно- исполнительного права и педагога-воспитателя. Практика показывает, что воспитатели в большей мере заняты работой по выполнению нормативных актов в отношениях "воспитатель-воспитанник", "воспитанник-воспитанник", а педагогическая деятельность гуманистической направленности остаётся не реализованной. Это приводит к подавленному состоянию подростков в колонии, формированию у них ценностей взрослой уголовной среды, формированию циничного отношения к общепринятым нравственным ценностям. Авторитарный стиль взаимоотношений воспитателей и воспитанников с педагогической точки зрения неадекватен гуманистическому характеру отношений, зачастую приводит к унижению личности воспитанника и формирует у него негативное отношение к воспитателям и к самой системе исполнения наказания, толкает его на новое преступление, либо заставляет замыкаться в себе, формируя психическую деформацию. Изменение отношений в ВК в сторону гуманистической направленности позволяет реализовать педагогический потенциал положительного воздействия на несовершеннолетних, совершивших преступление. Для этого есть определенные условия: изолированность подростков от преступной среды, возрастные особенности несовершеннолетних, нахождение рядом педагога и т. д.. Эффективное исполнение функций по воспитанию и перевоспитанию несовершеннолетних осуждённых воспитателями в колонии должно осуществляется при реализации субъектных отношений с воспитанниками основанных не на авторитарной основе, а на гуманистических традициях, осуществляемых на основе диалогического взаимодействия. Но пока принцип гуманистической направленности не находит своего применения в колониях и отношения между педагогами и подростками носит негативный характер.