Педагогическая культура личности

        Педагогическое воображение — это способность в процессе социальной работы представлять поведение свое, клиента, динамику их изменения. Оно позволяет ему определять наиболее целесообразное поведение и выбирать способ решения социальной проблемы клиента. Педагогическое мышление и воображение развиваются в процессе накопления знаний, их осмысления, решения педагогических задач, накопления опыта наиболее целесообразного разрешения педагогических ситуаций по отношению к различным категориям клиентов. Эмоциональные качества личности характеризуют переживания, которые он испытывает при встрече с социальными проблемами человека в процессе социальной работы и оказывающие существенное влияние на его профессиональную деятельность.

      К ним относятся:

        — эмоциональная устойчивость  — самообладание, способность  к саморегуляции позволяет социальному работнику владеть собой в различных ситуациях профессиональной деятельности. Она выступает важным условием действенности усилий социального работника, так как позволяет ему управлять своим состоянием в различных условиях профессиональной деятельности и этим помогает принимать взвешенные, осмысленные решения, добиваться достижения цели;

      — эмпатия — способность эмоционально отзываться на переживания клиента, сопереживать с ним в процессе взаимодействия, общения. Педагог работает с человеком, живым существом. В этих условиях способность к сопереживанию позволяет ему с большей душевной теплотой относиться к внутреннему состоянию клиента, к тем реальным социальным проблемам, которые он имеет, лучше понимать его внутренний мир, переживания. Эмпатия в этом случае позволяет подбирать и использовать необходимые именно в данной ситуации средства и приемы взаимодействия, которые в большей степени помогут ему в работе с этим клиентом.

      Личности  следует активно учиться управлять своими чувствами и при возрастании переживания уметь переключаться, снимать возрастающее эмоциональное напряжение; добиваться внедрения правила жизни: состояние в работе с клиентом переключать на иное в общении с другим клиентом, сотрудниками и особенно в поведении в семье. К этому надо постоянно стремиться и контролировать себя. Своеобразие усвоенного практического опыта специалиста, развитие его профессионально важных качеств находят проявление в его личном социально-педагогическом опыте — во внутренней составляющей педагогической культуры.

      Внешняя сторона социально-педагогической культуры есть не что иное, как проявление опыта в индивидуальном стиле его деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности — это своеобразие индивидуального проявления педагогического мастерства и техники в процессе социальной работы. Он обусловливает особенности профессиональной деятельности и его результативность.

      Каждый  специалист в своей профессиональной деятельности выражает определенное отношение и образ действий, которые характеризуют его как личность и сформировавшуюся установку.

      Изменение стиля действий может иметь место  при профессиональной деформации его  личности; отношение  к самому себе, клиенту, своей работе с ним; своеобразие реализации (проявления) педагогического мастерства в процессе профессиональной деятельности социального работника через реализацию педагогических технологий, методов и методик, средств и приемов педагогической деятельности.

      Педагогическая  подготовка способствует наиболее полному проявлению педагогических аспектов в процессе профессиональной деятельности и оказывает существенное влияние на ее результативность. Именно через педагогическую технику специалист реализует свой педагогический потенциал в работе.

        Педагогический такт и этика в процессе социальной работы — выполнение этических норм и правил в процессе профессиональной деятельности; достигаемые результаты в работе. Реальная жизнь показывает, что сферами проявления педагогической культуры человека является его отношение к себе, своему совершенствованию, взаимодействие с другими людьми и особенно, где непосредственно приходится решать педагогические задачи.

      К таким сферам относятся:

        — отношение к себе, самопознанию, самопроявлению (поведению) в обществе других людей, самосовершенствованию;

      — отношение к другим людям 

      — общению, взаимодействию, взаимовлиянию, взаимопомощи (сфера непосредственного  взаимообогащения культур людей);

        — отношение к окружающей среде  — взаимодействию с ней, ее  познанию, рациональному и целесообразному  использованию в самосовершенствовании; 

      — оценка семьи — ее социальной роли и своей роли в ней, деятельности по ее сохранению и нравственному  укреплению, развития культуры семейных взаимоотношений, воспитания детей;

        — профессиональная деятельность, связанная с работой с людьми, отношениями с ними, общением, взаимодействием  с коллегами, с клиентом в  процессе социальной работы. Анализ  деятельности человека в различных  средах жизнедеятельности,  что  среди них можно выделить наиболее  типичные формы, проявлений внешней  педагогической культуры.

      К ним относятся:

      — естественная, повседневная форма присуща  людям, для которых естественность поведения и деятельности является нормой. Они сохраняют ее в семье, в общении с сотрудниками, в  работе с клиентом;

        — показная, или демонстрационная  характерна для людей, которые  в определенных ситуациях стараются  показать себя не тем, чем  являются на самом деле. Чаще  всего «демонстрационная» деятельность  у них имеет место тогда,  когда они работают с людьми, взаимодействие с которыми может  сказаться на их карьере, а  также тогда, когда они хотят  из каких-либо побуждений продемонстрировать  свое умение, мастерство и т.д.;

      — ситуативная культура имеет место  у людей, поведение которых носит  ситуативный характер. Такой человек  меняется в зависимости от изменений  среды и того социального статуса, который он занимает в ней: в семье, в общении с сослуживцами, на отдыхе, в работе с различными типами клиентов и пр.

      Каждый  человек представляет собой результат усвоения и проявления определенной социально-педагогической культуры, в соответствии со своим возрастом и основной сферой жизнедеятельности.

      В повседневной жизни нередко оценивают  общую внешнюю культуру проявления человека. При несоответствии этого  проявления тем критериям, которые  сложились в данной среде, о человеке говорят, как о невоспитанном.

      Другими словами, в оценке человека отмечают уровень его предшествующего  воспитания.

      В специальной литературе выделяют уровни педагогической культуры, характеризующие  человека. Применительно к личности социальной сферы их можно определить следующим образом. Высокий уровень развития социально-педагогической культуры характерен для личности, склонного к социально-педагогической деятельности, глубоко усвоившего опыт ее осуществления в процессе социальной работы, заинтересованного в педагогическом самосовершенствовании и активно, творчески реализующего этот опыт в повседневной профессиональной деятельности. Такой человек, как правило, добивается высоких результатов своего труда. Педагогический аспект придает его деятельности особый колорит, привлекательность, и клиенты в общении с таким специалистом чувствуют себя чаще всего удовлетворенными. Средний (достаточный) уровень характерен для личности, которая предрасположена к социально-педагогической деятельности, имеет определенный опыт в ней, работает над своим педагогическим самосовершенствованием и активно реализует этот опыт в профессиональной деятельности.

      Педагогический  аспект профессиональной работы такого человека помогает ему в работе в налаживании контакта с клиентом и отражается на достигаемых результатах. Низкий уровень социально-педагогической культуры характерен для людей, которые не осознали важность педагогики в социальной работе и относится к профессиональной деятельности как к ремеслу. От общения с такой личностью нередко остается тяжелый осадок, и даже при решении социальной проблемы у клиента возникает неудовлетворенность. В работе с таким человеком далеко не всегда чувствуется участие, желание действительно помочь клиенту. Существуют и различные виды «деформированной» культуры личности. Своеобразие каждого из них может быть самым непредсказуемым, оно определяется в значительной степени результатами предшествующего воспитания и профессиональной подготовки человека. Формы проявления такой культуры также могут быть самыми разнообразными, включая и различные формы грубости, неуважения к клиенту.

      Среди таких людей, в свою очередь, выделяются две подгруппы:

      - не получившие элементарного воспитания для самопроявления в обществе, в работе с людьми (для некоторых из них социальная работа вообще противопоказана);

      - получившие неправильное профессиональной образование. 
 
Иногда при определении уровня культуры личности исходят из состояния его социального положения: выпускник, прошедший этап адаптации в профессиональной деятельности, имеющий опыт и пр. С таким подходом трудно согласиться. Человек оценивается по уровню его культуры с учетом его возраста и социального положения. Выпускник учебного заведения усваивает культуру начинающего и оцениваться должен соответственно.

      Однако  с ростом профессионализма возрастают и критерии оценки уровня культуры. Существует множество путей формирования социально-педагогической культуры. Первый путь связан с необходимостью способствовать повышению общей культуры. Именно она определяет наиболее полное проявление его педагогической культуры. В основе второго пути лежит углубление и  расширение личного педагогического  опыта личности применительно к реализации его в условиях социальной сферы.

      Он  включает:

      а) повышение теоретической подготовки специалиста в медицинской, психологической, педагогической и социальной области. Это те знания, которые характеризуют собственно педагогическую подготовку и определяют его компетенцию в работе именно в социальной сфере;

        б) усвоение педагогических технологий, методов и методик, средств  и приемов, необходимых для  практического применения в социальной  сфере; 

      в) развитие педагогической техники, позволяющей  личности наиболее полно реализовать свои педагогические возможности в процессе социальной работы: овладение навыками самоуправления, вербального и невербального, непосредственного и опосредованного воздействия на человека, культуры общения и культуры речи;

      г) накопление опыта реализации своей  педагогической подготовки в социальной сфере.

        Ведущая роль в овладении социально-педагогической  культурой принадлежит «культуре  профессионального самообразования  педагога» (Г.М. Коджаспирова). Она является высшей формой удовлетворения познавательной потребности личности, связанной с проявлением значительных волевых усилий, с высокой степенью сознательности и организованности человека, принятием на себя внутренней ответственности за свое самосовершенствование.

      Культура  самообразования формируется в  процессе обучения, профессионального  становления в условиях учебного заведения. Она получает дальнейшее развитие у молодого специалиста  после выпуска в период его  адаптации в последующей его  профессиональной деятельности. Ни один из описанных путей отдельно не решает проблемы повышения педагогической культуры. Только в комплексе при ведущей заинтересованной роли самой личности они могут действительно способствовать решению проблемы повышения его социально-педагогической культуры.

      Педагогическая  культура личности - часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые человеку для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления и становления) личности. Педагогическая культура личности - сущностная характеристика целостной личности педагога, способного к диалогу культур в индивидуально-личностном плане. Педагогическая культура личности это также динамическая система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения учителя, в качестве компонентов которой выделяются:

        а) педагогическая позиция и личностные качества;