Педагогическая культура личности

Педагогическая  культура личности 

      Понятие "культура" всегда ассоциируется в нашем сознании с совершенствованием человека, достижением им высот в определенной сфере жизни или профессиональной деятельности, а также с приобщением к системе высших ценностей.

      Профессионально-педагогическая культура представляет собой систему  общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных  способов познания и гуманистических  технологий педагогической деятельности.

      Культурологический  подход к формированию личности педагога основывается на признании профессионально-педагогической культуры главным условием и результатом  его профессионального становления, инструментом реализации индивидуальных творческих сил в педагогической деятельности.

      Профессионально-педагогическая культура базируется на общей культуре личности: нравственно-этической, эстетической, духовной, интеллектуальной, эмоциональной, культуре труда, общения и т.д.

      Термин  «педагогическая культура» впервые появился в публикации Л.Е. Раскина в 1940 году. В 50—60-е годы он активно используется в работах В.А. Сухомлинского. В конце 70-х — 80-е годы его применяют в научно-педагогических изданиях, появляется он и в диссертационных исследованиях.

      Под педагогической культурой личности понимается усвоенный и повседневно проявляемый уровень искусства педагога (педагогической деятельности) в отношении к себе, к другим людям, к детям. Учитывая, что педагогические качества человека имеют довольно широкую сферу проявления, следует выделять социально-педагогическую культуру. В этом плане она представляет собой усвоенный и повседневно проявляемый человеком социальный опыт педагогической деятельности в соответствии с возрастом и сферой жизнедеятельности. Специалист социальной сферы должен владеть профессиональной культурой, составной частью которой является педагогическая культура. Она характеризуется уровнем усвоения специалистом педагогического опыта и его реализации в процессе профессиональной деятельности.

      Выделяют  внутреннюю и внешнюю  составляющие педагогической культуры личности.

        Внутреннюю составляющую педагогической  культуры часто приравнивают  к уровню тех знаний и умений  в области педагогики, которые  имеет человек. С таким подходом  нельзя согласиться. Дело в  том, что человек может иметь  достаточно большой объем знаний  и умений, но далеко не всегда  может проявлять их в повседневной  жизни и практической деятельности. Данный факт свидетельствует  о том, что уровень знаний  и умений характеризует всего лишь компетентность человека в соответствующей области.

      Внутренняя  культура человека — это тот стержень, та основа, которая во многом определяет его поведение в различных  жизненных ситуациях, профессиональной деятельности. Следовательно, речь идет не только об уровне знаний и умений человека в области педагогики, но и о сформированных личностных установках, идеалах, потребностях и мотивах, определяющих сферу и условия их повседневного  проявления.

      Изложенное позволяет выделить основные компоненты внутренней культуры:

      а) личность (внутреннее своеобразие) с  его индивидуально-психологическими и социально-педагогическими достоинствами  и недостатками — индивидуально-личностный уровень;

      б) объем и степень усвоения  накопленного в профессиональной деятельности педагогического  опыта, эту часть внутренней составляющей называют теоретическим (мировоззренческим) уровнем педагогической культуры. Он определяет рациональный уровень (компонент) и показывает, какие психолого-педагогические знания и как усвоены личностью, в какой степени они могут быть им использованы в профессиональной деятельности;

        в) сформированное чувственное  отношение к объекту, социальной  работе, ее результатам, и самосовершенствованию  в педагогической области. Данная  часть внутренней составляющей  называется чувственным (эмоциональным)  уровнем педагогической культуры, ее эмоциональным компонентом.  Данный компонент формируется и укрепляется в процессе овладения опытом социально-педагогической деятельности. Он включает в себя: испытываемые чувства (симпатии или антипатии, уважения, безразличия или пренебрежения и пр.) к объекту социальной работы, самой деятельности; его переживания в процессе деятельности, а также в оценке достигаемых результатов; развитие потребности в познании и овладении новым опытом социальной работы. Чувственный уровень часто определяет внутреннее отношение к педагогической деятельности, потребность в педагогическом самосовершенствовании. Он во многом характеризует его внутреннюю нравственную культуру.

      Рациональный  и эмоциональный компоненты педагогической культуры реализуются самой личностью, через ее волевой компонент. Он характеризуется сформированными нравственно-волевыми качествами специалиста, определяющими его способность реализовать свой личный социально-педагогический опыт в профессиональной деятельности.

      Внешняя составляющая педагогической культуры — это то, что находит повседневное проявление в его отношении к  объекту, социальной работе, социально-педагогической деятельности, их результатам. Она включает:

      а) внешние достоинства и недостатки как человека (внешний вид, привычки, манеры и прочее) — личностный уровень проявления педагогической культуры. Он характеризует педагогическую сторону личности;

        б) собственно проявляемые педагогические  аспекты деятельности  в процессе  социальной работы (поведение, действия, поступки, оказывающие педагогическое  воздействие на объект)  — поведенческий  уровень педагогической культуры. Данный уровень характеризует  повседневное педагогическое проявление  в общении с людьми, клиентами; 

      в) проявление уровня владения педагогическими  технологиями, методами и методиками, средствами и приемами — практико-педагогический уровень личности как педагога. Он показывает степень владения реальным педагогическим опытом, искусством педагогической деятельности, его педагогические возможности в работе с клиентом, а также результативность его профессиональной деятельности;

      г) отношение  к объекту социальной работы — уровень внешнего отношения. Личнность может уметь эффективно выполнять ту или иную социальную работу, эффективно реализовывать ее педагогические аспекты, но отношение к ней и ее результативность часто зависят от его личностной позиции. Внешнее отношение показывает внимание к человеку — объекту его социальной работы, — особенности взаимодействия с другими людьми, заинтересованность или безразличие к результатам своей деятельности. Оно выступает важной характеристикой проявления педагогической культуры специалиста. Как показывает практика, внешнее отношение специалиста во многом является проявлением его чувственного (эмоционального) уровня — внутренней педагогической культуры.

      Рассмотрим  содержание основных структурных компонентов, составляющих педагогическую культуру личности. Прежде всего — это сам человек как личность, как носитель реальной педагогической культуры. При оценке педагогической культуры видят прежде всего проявление в профессиональной деятельности конкретного человека. Личный социально-педагогический опыт как основа, стержень педагогической культуры включает такие составляющие, как личность самого человека, его теоретический и практический опыт, личностные социально-педагогические качества. Личность — это тот внутренний мир, в котором происходит усвоение и накопление личностного социально-педагогического опыта. Именно через призму личности с ее индивидуально-психологическими и социальными особенностями происходит усвоение теоретического и практического опыта. Теоретический социально-педагогический опыт — это те медицинские, психолого-педагогические, социальные, профессиональные знания, которые необходимы специалисту для квалифицированной деятельности, в том числе и педагогической, так как она представляет естественную составную часть социальной работы.

      Психолого-педагогические знания составляют основу собственно педагогической деятельности; медицинские и социальные знания — необходимый компонент — предрасположения и предостережения, которые надо учитывать; профессиональные — особенности, сферы проявления и пр. Совокупность знаний показывает то, на чем основывается действенность всей профессиональной деятельности. Практический опыт представляет собой усвоенные умения и навыки — это получившая закрепление на практике реализация педагогического аспекта профессиональной деятельности с различными категориями клиентов при решении тех или иных социальных проблем. По своей сути он представляет тот «капитал», который прошел апробацию на практике и может быть им использован в типичных ситуациях.

      Педагогический  опыт по содержанию включает в себя: — уровень владения искусством педагогической деятельности (педагогическое мастерство); — развитие профессионально-важных (с позиции педагогики) личностных качеств, позволяющих специалисту  наиболее полно реализовать педагогический аспект в процессе социальной работы в интересах эффективности профессиональной деятельности.

      Педагогическое мастерство складывается из: — владения педагогическими технологиями, методами и методиками, средствами и приемами; — развития у него педагогической техники: самоуправления, вербального и невербального, непосредственного и опосредованного воздействия на человека,, культуры общения, культуры речи.

      Профессионально важные качества выделяют то индивидуальное своеобразие личности, которое накладывает на него специфика профессиональной деятельности. К таким качествам относятся: Педагогическая направленность — это особенности развития и воспитания личности, характеризующие ее предрасположенность к педагогической деятельности, в том числе и в отношении людей — объектов социальной работы. Она проявляется в интересах, потребностях человека, его мотивах, целях, идеалах. Нравственные качества — это усвоенные нормы морали, выражающие общечеловеческие ценности в отношении к человеку, в общении, социальной работе, социально-педагогической деятельности; нравственные чувства — удовлетворение от повседневного проявления нравственности (уважения к человеку, его достоинству), стремления помочь, поддержать клиента в решении социальных проблем. Это удовлетворенность от добросовестного выполнения социальной работы, социально-педагогической деятельности, своей профессиональной деятельности, нравственной по своей сути. Моральным является чувство неудовлетворенности в результате нерешенности социальных проблем человека, несоблюдение моральных норм как самим педагогом, так и другими участниками воспитательного процесса. Нравственные качества проявляются в таких чувствах, как долг, совесть, честь. Именно эти чувства способствуют формированию нравственных привычек.

      Коммуникативные качества(от лат. communico — делаю общим, связываю, общаюсь) — способность быстро и правильно строить общение. Действенность его деятельности зависит от искусства его общения с клиентом. К коммуникативным качествам относятся: — контактность в общении — способность входить в общение с клиентом и обеспечивать наиболее целесообразное взаимодействие. Данные способности имеют важное профессионально значение; — каждый человек способен в той или иной степени влиять на другого.

      Социально-перцептивные качества личности отражают его способность видеть и понимать внутреннее состояние себя и другого человека, с которым он работает. К ним относятся: — педагогическая наблюдательность — видение своих особенностей и клиента, динамики их проявления. Для социального работника исключительно важным фактором выступает, что и как он способен наблюдать в себе и в другой личности; — педагогическая интуиция — способность видеть взаимосвязь проявления особенностей личности и ее внутреннего состояния, его индивидуальных черт, перспектив их изменения, а также возможности решения стоящих перед ним социальных проблем. Она формируется на основе практического опыта с различными типами клиентов. Характерный пример проявления перцептивных способностей воспитателя привел А.С. Макаренко в «Педагогической поэме»: «Мой глаз в то время был уже достаточно набит, и я умел с первого взгляда, по внешним признакам, по неуловимым гримасам физиономии, по голосу, по походке, еще по каким-то мельчайшим завиткам личности, может быть, даже по запаху, сравнительно точно предсказать, какая продукция может получиться в каждом отдельном случае из этого сырья». Для личности исключительно важно уметь видеть своеобразие клиента, его социальные проблемы и возможности их решения с помощью целенаправленной самореализации;

      Рефлексия — умение видеть себя глазами другого человека. Специалист социальной сферы работает с людьми, и умение видеть себя со стороны позволяет ему критически относиться к своему поведению и к тому, что и как он делает, более ответственно относиться к своей профессиональной деятельности.

      Рефлексия позволяет видеть свои недостатки и  целенаправленно работать над собой  по самосовершенствованию. Рефлексия  дает возможность понимать свое состояние  и волевым усилием добиваться целесообразного самоуправления в  процессе профессиональной деятельности, общении, взаимодействии; — педагогическое мышление — это способность социального  работника осознанно использовать психолого-педагогические знания в  процессе профессиональной деятельности, осмысливать педагогические ситуации и способы их решения;