Патриотическое воспитание младших школьников

  Пример — воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово — на уровне второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. «Долог путь наставлений, — говорил римский философ Сенека, — короток путь примера». Когда говорят о примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей — родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых, политических личностей. Психологической основой примера служит подражательность.

  Младшие школьники подражают тем, кто  оказывает на них наиболее сильное  впечатление

  В процессе подражательности психологи  выделяют три этапа: непосредственное восприятие конкретного образа действия другого лица, формирование желания действовать по образцу и, наконец, синтез самостоятельных и подражательных действий, проявляющийся в приспособлении поведения к поведению кумира. Процесс подражательности сложный и неоднозначный, ведущую роль в нем играют опыт, интеллект, свойства личности, жизненные ситуации. Поэтому очень важным условием является правильная организация среды, в которой человек живет и развивается.

  Таким образом, можно сделать вывод:

воспитании  у младших школьников понятия  патриотизм следует соблюдать следующие  принципы:

1. принцип систематичности и последовательности;
2. принцип сознательности, активности воспитанников;
3. принцип уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью;
4. принцип опоры на положительное в человеке;
5. принцип включения в деятельность

Цели  и задачи патриотического  воспитания.

Насущная  для сегодняшнего дня задача разработки принципов и форм соединения процесса, становления патриотизма граждан  России с процессом образования  – это продолжение вековой  традиции, которая всегда обеспечивала нашему обществу успех в преодолении  различных трудностей, социальных и  других коллизий. Высокая оценка морального духа российского народа в мире –  прямой результат непрерывности  патриотической обеспеченности воспитания и образования, самих общественных отношений.

Исторический  идеал отечественного патриотического  воспитания свидетельствует, что его  целью было и есть обретение человеком  опыта служения Отечеству. Его динамика направлена на реализацию задач преобразования человека, что опосредуется в сферах воспитания целостной личности, формирования гражданственности, развития способности  и готовности к самосовершенствованию  в мотивационно - потребностной сфере  служения Отечеству, социализации, инкультурации  и персонификации человека в социальном пространстве его жизнедеятельности.

Патриотизм  как миссия служения Отечеству формируется  в процессе обучения, воспитания и  социализации молодежи, подготовка к  созидательному труду, служению своей  Родине. В соответствии с личными, коллективными и государственными интересами следует формулировать четыре педагогические цели патриотические  ориентированного образования:

• личная, гуманистическая – создание условий для углубления и расширения образования, овладения профессиональной деятельностью и получения квалификации, позволяющих молодому человеку обрести мотивы и опыт служения Отечеству в соответствии с его интересами и способностями;
• социально-психологическая – воспитание социально активной личности, с развитой мотивацией, стремлением к созиданию и воспроизводству социальных отношений в пространстве жизнедеятельности;
• социальная – воспитание социально адаптивной и социально мобильной личности (уровень социальной адаптации отражает характер взаимодействия человека с современным обществом во всем многообразии его противоречий; социальная мобильность предполагает изменение формы взаимодействия человека с окружающими людьми, обретение нового статуса; чаще всего выделяют четыре основных показателя уровня  стратификации: доход, власть, образование, престиж);
• государственное удовлетворение потребности российского государства в специалистах, мотивированных идеей служения Отечеству и соответствующих требованиям социального, научно-технического и гуманитарного прогресса, обладающих развитым чувством патриотизма.

Целевыми  параметрами образовательно-воспитательного  процесса является воспитание (формирование, развитие, обретение, нахождение, актуализация, присвоение) у подрастающего поколения  сознания, чувств, ценностей и идеалов, регуляторов поведения и отношений, общей культуры человека соответствующей  облику личности, готовой к служению Отечеству и своим ближним.

У каждой состоявшейся личности есть Родина, а  у гражданина – Отечество. Уважение наследия своего народа – одна из сфер проявления внутренней культуры человека, поэтому смысл обучения – это  работа с умом молодого гражданина.

Целью воспитания гражданина и патриота являются освоение идеалов служения Отечеству  через самосозидание гражданина, воспитание чувства долга, чести  и достоинства, общей культуры личности, переживания сопричастности к прошлому и настоящему героической России.

Целью развития нравственной, ответственной  и соборной личности являются приемлемая для человека социокультурная идентификация, расширение пространства коллективизма  и толерантности, обретение личностного  мира ценностей и отношений как  условия готовности к служению своему Отечеству. 

Задачи  патриотического воспитания

    - формирование знаний об исторических  фактах и явлениях, способности  объективного рассмотрения этих  событий, навыков использования  учебной литературы, энциклопедией,  карт, статистических данных, наглядных  пособий, умения выявлять историческую  обусловленность различных версий  и оценок событий прошлого  и современности;

    - стимулирование умственной активности  учащихся, их

любознательности, творческой деятельности, способности  понимать историческую обусловленность  явлений и процессов современного мира, критически полученную историко-социальную информацию, определять собственную  позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически  возникшими мировоззренческими системами. 
 
 
 
 

  Возрастные  особенности младших  школьников.

  Успех воспитан,  зависит, прежде всего, от знания воспитателем закономерностей  возрастного развития детей и  умения выявлять индивидуальные особенности  каждого ребенка. С давних пор  детство делят на периоды, характеризуются  качественным своеобразием психофизиологических признаков в том или ином возрасте. В настоящее время, принято следующее  деление детства на такие возрастные периоды

  Начало  младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в  школу. Дети считают, что если они «стараются», значит, хорошо учатся, тем самым получат одобрение учителя, что  побуждает еще больше «стараться»

К 7 годам  ребенок достигает такого уровня развития, который определяет  его  готовность к обучению в школе. Физическое развитие, запас представлений и  понятий, уровень развития мышления и речи, желание идти в школу - все это создает предпосылки  того, чтобы систематически учился. С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняются его режим, отношения с окружающими  людьми. Основным видом деятельности становится учение. Им нравится новое  положение ученика, привлекает и  сам процесс учения. Это определяет добросовестное, ответственное отношение  младших школьников к учению в школе

  Младшие школьники с готовностью и  интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется  научиться читать, правильно и  красиво писать, считать (Правда, их больше увлекает сам процесс учения, и младший школьник проявляет  в этом отношении большую активность и старательность) Об интересе к  школе и процессу учения свидетельствуют  и игры младших школьников, в которых  большое место отводится школе  и учению. У младших школьников продолжает проявляться присущая детям  дошкольного возраста потребность  в активной игровой деятельности, движениях. Они готовы часами играть в подвижные игры, не могут долго  сидеть , любят побегать на перемене. Характерно для младших школьников и потребность во внешних впечатлениях; первоклассника, как и дошкольника, в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов или явлений, выполняемой деятельности.

  С первых дней обучения в школе у  ребенка появляются новые потребности: овладевать новыми знаниями, точно  выполнять требования учителя, приходить  в школу  вовремя и с выполненными заданиями, потребность в одобрении  со стороны взрослых (особенно учителя), потребность выполнять определенную общественную роль ( быть старостой, санитаром, командиром).

  Обычно  потребности младших школьников особенно тех, кто не воспитывался в  детском саду, носят первоначально  личную направленность. Дети хотят, чтобы  класс был лучшим, чтобы все  были хорошими учениками. Они начинают по собственной инициативе оказывать  помощь друг другу. О развитии и укреплении коллективизма у младших школьников говорит растущая потребность завоевать  уважение товарищей, нарастающая роль общественного мнения.

  Для познавательной деятельности младшего школьника характерно, прежде всего, эмоциональность восприятия. Книжка с картинками. Наглядное пособие, шутка учителя - все вызывает у  них немедленную реакцию. Младшие  школьники находятся во власти яркого факта; образы, возникающие на основе описания во время рассказа учителя  или чтение книжки, очень яркие.

  В младшем школьном возрасте при правильном воспитании складываются основы будущей личности. Новые отношения со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), включение в единую систему коллективов (общешкольный, классный),Включение в новый вид деятельности (учение)-все это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы   ношений к людям, коллективу, формирует характер, волю.

  В младшем школьном возрасте закладывается  фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться  общественная направленность личности.

  Моральные понятия и суждения младших школьников заметно обогащаются от 1 к 3 классу, становятся более четкими, определенными. Моральные суждения первоклассников  обычно основаны на опыте собственного поведения и на конкретных указаниях  и разъяснениях учителя и родителей. У учащихся 2-3 классов, помимо опыта  собственного поведения (который, естественно, обогащается) и указаний старших (эти  указания воспринимаются теперь более  осознанно), сказывается и умение анализировать опыт других людей, и  значительно большее влияние  художественной литературы, кинофильмов  и интернета. Это же характеризует  и моральное поведение/Если дети 7-8 лет совершают положительные  моральные поступки, чаще следуя прямым указаниям старших, в частности  учителя, то третьеклассники в гораздо  большей степени могут совершать  такие поступки по собственной инициативе, не дожидаясь указаний со стороны.

  Возрастная  особенность детей, только что поступивших  в школу, - общая недостаточность  воли: младший школьник (особенно 7-8 лет) еще не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. Младший школьник еще не умеет  всесторонне обдумывать свои решения  и намерения, принимает  их 
 

  торопливо, наспех, импульсивно. Недостаточная  способность к волевому усилию сказывается  в том, что ребенок порой отказывается от борьбы с трудностями и препятствиями, охладевает к делу, часто оставляет  его незаконченным. Переделывать, совершенствовать свою работу он тоже не любит. Постепенно под влиянием систематического воспитания формируется умение преодолевать трудности, подавлять непосредственные желания, проявлять настойчивость и терпение, контролировать свои поступки.