Ознакомительно-адаптационный этап практической деятельности студентов

e="text-align:justify">Цели оборудования:

1.    Воспитание правильного физиологического дыхания

2.    Формирование мягкой атаки голоса.

3.    Закрепление в речи чистого произношения свистящих и шипящих звуков, их дифференциации.

4.    Формирование правильной артикуляции сонорных звуков, их дифференциации.

5.    Обучение различным способам словообразования.

6.    Формирование грамматически правильной речи.

Таким образом, предметная среда соответствует интересам  ребенка и его психологическому здоровью.

В детском саду применяются методы коррекционной  направленности в регламентированной деятельности в совместной деятельности с детьми и свободной деятельности детей. Преимущественно это методы изобразительной деятельности:

- Лепка является первым, основополагающим  видом занятий, необходимых для  умственно отсталого ребенка  на начальных этапах формирования  изобразительной деятельности. Знакомясь  с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином), ребенок усваивает  способы передачи основных признаков  предмета — формы и величины. При ощупывании предметов у  детей формируются способы обследования  предметов и выделения его  формы. Внимание ребенка концентрируется  на предмете, а выполняемые действия  по обследованию предмета закрепляются  в слове, сначала в пассивной,  а затем и в активной речи  ребенка.

- Аппликация позволяет ребенку  увидеть контур предмета, который  затем ляжет в основу графического  образа, служащего опорой для  развития у ребенка изобразительных  навыков, т. е. умения изобразить  предмет той или иной формы.  В ходе выполнения аппликаций  также создаются условия для  формирования целенаправленной  деятельности и развития общих  интеллектуальных умений.

- Рисование воспитывает у детей  эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по рисованию  у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация,  перцептивно-моторные умения и  навыки, образная сфера в целом.  На данных занятиях у детей  формируются элементы учебной  деятельности — умение принять  задачу, удержать ее в ходе  выполнения задания, произвести первичную элементарную самооценку. Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную деятельность.

В целом продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию  первичных нарушений в структуре  имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается  на развитии его личности, поведении  и общении, социализации в целом.

- Конструирование — важнейший вид деятельности детей дошкольного возраста, связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает навыками моделирования пространства, знакомится с отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, учится преобразовывать предметные отношения различными способами — надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по заданию взрослого, по собственному замыслу.

 

1.3 Анализ речевой  активности дошкольников на занятиях  ДОУ

Результаты наблюдений речевой  активности детей представлены в  таблице 3.

Таблица 3

Результаты наблюдений речевой  активности детей

Вопросы воспитателя к  детям	Ответы детей	Вывод по результатам наблюдений
Дети, послушайте отрывки  из различных стихотворений, которые, по моему мнению, описывают осенние явления в природе. Улыбкой ясною природа Сквозь сон встречает  утро года; Синея, блещут небеса, Еще прозрачные, леса Как будто пухом зеленеют. А. Пушкин Озябли пташки малые, Голодные, усталые, И жмутся поплотней. С. Есенин Крупный дождь в лесу зеленом Прошумел по старым кленам, По лесным цветам. С. Есенин На ручей рябой и  пестрый, За листком летит листок, И струей сухой и острой Набегает холодок. Н. Некрасов	После каждого отрывка  дети доказывают правоту или ошибочность  мнения педагога.	Дети отвечают охотно, опираются  на собственные наблюдения за природой.  Задают вопросы воспитателю. Таким образом, речевая и  вопросительно-познавательная активность детей в норме.

 

 

 

 

 

2. Диагностико-прогностический этап практической деятельности

Для оценки деятельности воспитателя  по организации и проведению режимных процессов были составлены диагностические  листы на 5 человек (представлены в  приложении). Дети 2,5-3 лет. Воспитатель  с ними проводит работу по совершенствованию  навыков аккуратной еды, без напоминания  мыть руки перед едой, умываться  по мере загрязнения, самостоятельно одеваться  и раздеваться, бережно относиться к одежде и обуви, замечать неопрятность и приводить себя в порядок.

Работа по развитию культурно-гигиенических  навыков проводилась в игровой  форме. Связано это с тем, что основным содержанием игры в раннем возрасте является развернутая ориентировка ребенка в предметной стороне человеческой деятельности, которая начинается с подражания действиям взрослого и развивается по пути самостоятельного, творческого построения образов действий с предметами пока еще с опорой на реальные объекты. Отработка схем ориентировки в предметных действиях и их взаимосвязях, имеющая первоначально развернутый характер и заслоняющая ориентировку на социальные отношения людей, представляет собой необходимый этап построения внутреннего плана действий, развития образного мышления, которое позволяет через ступени интериоризации внешних действий перейти к новой, более сложной схеме освоения социального поведения. Этот переход начинает осуществляться на границе раннего и дошкольного возраста, знаменуя появление ролевой игры.

В ходе привития навыков  воспитатель осознавал, что важно  формировать координацию руки и  глаза, орудийные действия (пользование  ложкой, вилкой, расческой и др.), а также учить его оценивать  пространственное расположение предметов  по отношению к своему телу. Своевременное  привитие детям культурно-гигиенических  навыков способствует развитию таких личностных качеств как опрятность, аккуратность, самостоятельность, организованность. Их формирование является начальным этапом становления различных видов детской деятельности. Усвоение ребенком соотносящих и орудийных действий (расческой, мылом и др.), затем отдельных действий с предметами (например, расставить тарелки, расстелить скатерть на столе) активизируют появление следующего вида детской деятельности - предметно-игровой. Предметно-развивающая среда, создаваемая взрослым в процессе занятий по привитию социально-значимых культурно-гигиенических навыков, вводит ребенка в воображаемую игровую ситуацию и закрепляет их.

Как показал анализ диагностических листов, у большинства  испытуемых сформированы навыки культурной еды, мытья рук, снимания и одевания одежды полностью. Формируются навыки культурного поведения во время  режимных процессов.

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Конструктивно-исполнительский этап деятельности

План-конспект по руководству  режимными процессами в первой младшей  группе

Режимный процесс	Программное содержание	Методические приемы	Описание хода педагогического  процесса
Водные процедуры (15 00  - 15 30)	Цель: учить детей хорошо намыливать руки с внешней и внутренней стороны до образования пузырей. Развитие вдоха и выдоха, целенаправленной воздушной струи. Оборудование: ванная комната, детское мыло, полотенце.	Метод: игра.	Педагог: «Мы подойдем к раковине, откроем кран и пустим теплую воду, а сейчас мы возьмем мыло и сделаем  себе красивые "белые перчатки". Педагог поэтапно объясняет процесс  намыливания рук. Дети намыливают руки без воды до образования белой  пены, затем дети кладут мыло в мыльницу и распределяют мыло по рукам круговыми  движениями. Педагог обращает внимание детей на то, что у них получились модные "белые перчатки". Затем педагог предлагает детям  совместить ладошки, сделать маленькую  щелочку (отверстие) и тихонько подуть в это отверстие, у нас с  другой стороны ладоней выходит  мыльный пузырь. Педагог эмоционально фиксирует появление у детей пузырей. Если дотронуться до них пальчиком, то пузыри лопаются потому, что они нежные и воздушные. Если у детей не получается надуть мыльный пузырь, педагог проводит совместные действия с ребенком, помогая ему почувствовать радость от предвкушения появления этого пузыря. После этого мыло смывается под струей теплой воды и руки вытирают насухо полотенцем. В работе целесообразно использовать различные стихи и потешки. Например, первая потешка: «Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки, чистые ладошки, вот вам хлеб, да ложки!». Вторая потешка: «В кране булькает вода. Очень  даже здорово! Умывается сама Машенька Егорова» (или педагог называет имя  ребенка). Третья потешка: «Знаем, знаем, да, да, да! Где тут прячется вода! Выходи, водица, мы пришли умыться! Лейся на ладошку, по-нем-нож-ку... Нет, не понемножку -- посмелей, будем умываться веселей!» Эту игру с сопровождением потешек  можно включить в проведение режимных моментов.

 

 

Заключение

В ходе прохождения практики были решены следующие задачи:

- совершенствовать теоретические  знания, научиться творчески их  применять в воспитательно-образовательной  работе с детьми;

- сформировать профессионально-педагогическую  направленность: воспитать устойчивый  интерес к профессии и любви  к детям, развить потребность  в углублении и совершенствовании  навыков и умений;

- сформировать профессионально  значимые качества личности, дисциплинированность, сдержанность, организованность, целеустремленность;

- сформировать профессионально-педагогические  умения, соответствующие квалификационным  требованиям к воспитателю дошкольного  учреждения.

За период практики были осуществлены следующие виды работ:

- знакомство с особенностями  организации и содержанием работы  в группах раннего возраста;

- изучение психолого-педагогической  среды, окружающую ребенка раннего  возраста;

- осуществление диагностического  уровня сформированности культурно-гигиенических  навыков у дошкольников;

- определение специфики организации  и методики формирования культурно-гигиенических  навыков у детей в разных  возрастных группах;

- изучение условий для решения  проблемы воспитания культурно-гигиенических  навыков у дошкольников;

- изучение речевой активности  дошкольников на занятиях в  логопедической группе.

Были приобретены следующие  умения и навыки:

- применять полученные теоретические  знания в практической деятельности, в решении конкретных педагогических  задач;

- проектировать развитие личности  ребенка и коллектива в целом  с учетом возрастных и индивидуальных  особенностей детей;

- организовать и руководить  разными видами детской деятельности, управлять поведением детей;

- устанавливать правильные взаимоотношения  с детьми;

- педагогически обоснованно строить  деловые отношения со всеми  лицами, принимающими участие в  воспитании детей;

- анализировать собственную педагогическую  деятельность, вести педагогическую  документацию.

 

Список литературы

1. Игры и занятия с детьми раннего возраста: Книга для педагогов [Текст] / Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. - М.: Полиграф сервис, 2002. - 128 с.
2. Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект. [Текст] / Е.Ю. Конина - Айрис-пресс, 2007 -12 с.
3. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие [Текст] Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Диагностический лист № 1

Цель: определить уровень  сформированности культурно-гигиенических  навыков.

Ф. И. ребенка: Волошин Иван

Возрастная группа: первая младшая

Группы навыков	критерии
	Сформирован полностью	Пограничное состояние	Не сформированы	Индивидуальная работа
I. Навыки культурной еды: 1. Правильно держать ложку,  вилку, пользоваться ножом. 2. Пережевывать пищу, пользоваться  салфеткой. 3. Есть бесшумно, не стучать  столовыми приборами. 4. Тихо выходить из-за  стола, благодарить за еду	+   +       +	+
II. Навыки мытья рук: 1. Закатать рукава. 2. Открыть кран тихой  струей, смочить руки 3. Взять мыло, намылить  руки до образования пены 4. Мыть руки с обеих  сторон, смыть мыло 5. Отжать руки от воды 6. Снять полотенце с  вешалки, развернуть, сухо вытереть 7. Повесить полотенце  на место	+ +   +   + + +   +
III. Навыки снимания и одевания одежды: 1. Расстегнуть пуговицы, замок на платье, рубашке 2. Аккуратно повесить  на спинку стула или в шкаф 3. Снять обувь, аккуратно  поставить около стула 4. Снять носки (колготки), брюки, аккуратно положить на  стул 5. Одеваться в обратном  порядке	+   +   +   +   +
IV. Навыки культуры поведения во время режимных процессов 1. Пропустить вперед девочку,  кого-то из товарищей 2. Благодарить за услугу, еду 3. Терпелива ждать своей  очереди (во время умыться) 4. Тихо разговаривать  во время режимных процессов	+     +	+     +

 

 

 

Диагностический лист № 2

Цель: определить уровень  сформированности культурно-гигиенических  навыков.

Ф. И. ребенка: Еремеева Светлана

Возрастная группа: первая младшая

Группы навыков	критерии
	Сформирован полностью	Пограничное состояние	Не сформированы	Индивидуальная работа
I. Навыки культурной еды: 1. Правильно держать ложку,  вилку, пользоваться ножом. 2. Пережевывать пищу, пользоваться  салфеткой. 3. Есть бесшумно, не стучать  столовыми приборами. 4. Тихо выходить из-за  стола, благодарить за еду	+   +       +	+
II. Навыки мытья рук: 1. Закатать рукава. 2. Открыть кран тихой  струей, смочить руки 3. Взять мыло, намылить  руки до образования пены 4. Мыть руки с обеих  сторон, смыть мыло 5. Отжать руки от воды 6. Снять полотенце с  вешалки, развернуть, сухо вытереть 7. Повесить полотенце  на место	+ +   +   + + +   +
III. Навыки снимания и одевания одежды: 1. Расстегнуть пуговицы, замок на платье, рубашке 2. Аккуратно повесить  на спинку стула или в шкаф 3. Снять обувь, аккуратно  поставить около стула 4. Снять носки (колготки), брюки, аккуратно положить на  стул 5. Одеваться в обратном  порядке	+   +   +   +   +
IV. Навыки культуры поведения во время режимных процессов 1. Пропустить вперед девочку,  кого-то из товарищей 2. Благодарить за услугу, еду 3. Терпелива ждать своей  очереди (во время умыться) 4. Тихо разговаривать  во время режимных процессов	+ +     +	+