Автор работы: Пользователь скрыл имя, 13 Марта 2012 в 08:41, отчет по практике
Цель практики – формирование профессионально-педагогических умений и профессионально-значимых качеств личности воспитателя.
Задачи практики:
- совершенствовать теоретические знания, научиться творчески их применять в воспитательно-образовательной работе с детьми;
- сформировать профессионально-педагогическую направленность: воспитать устойчивый интерес к профессии и любви к детям, развить потребность в углублении и совершенствовании навыков и умений;
Введение 2
1. Ознакомительно-адаптационный этап практической деятельности студентов 2
1.1 Оценка организации режимных процессов в группах ДОУ 2
1.2 Оценка психолого-педагогических условий, созданных в учреждении для детей групп ДОУ 2
1.3 Анализ речевой активности дошкольников на занятиях ДОУ 2
2. Диагностико-прогностический этап практической деятельности 2
3. Конструктивно-исполнительский этап деятельности 2
Заключение 2
Список литературы 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
1. Воспитание правильного физиологического дыхания
2. Формирование мягкой атаки голоса.
3. Закрепление в речи чистого произношения свистящих и шипящих звуков, их дифференциации.
4. Формирование правильной артикуляции сонорных звуков, их дифференциации.
5. Обучение различным способам словообразования.
6. Формирование грамматически правильной речи.
Таким образом, предметная среда соответствует интересам ребенка и его психологическому здоровью.
В детском саду применяются методы коррекционной направленности в регламентированной деятельности в совместной деятельности с детьми и свободной деятельности детей. Преимущественно это методы изобразительной деятельности:
- Лепка является первым, основополагающим
видом занятий, необходимых
- Аппликация позволяет ребенку
увидеть контур предмета, который
затем ляжет в основу
- Рисование воспитывает у детей
эмоциональное отношение к
В целом продуктивные виды деятельности
вносят существенный вклад в компенсацию
первичных нарушений в
- Конструирование — важнейший вид деятельности детей дошкольного возраста, связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает навыками моделирования пространства, знакомится с отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, учится преобразовывать предметные отношения различными способами — надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по заданию взрослого, по собственному замыслу.
Результаты наблюдений речевой активности детей представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты наблюдений речевой активности детей
Вопросы воспитателя к детям |
Ответы детей |
Вывод по результатам наблюдений |
Дети, послушайте отрывки из различных стихотворений, которые, по моему мнению, описывают осенние явления в природе. Улыбкой ясною природа Сквозь сон встречает утро года; Синея, блещут небеса, Еще прозрачные, леса Как будто пухом зеленеют. А. Пушкин Озябли пташки малые, Голодные, усталые, И жмутся поплотней. С. Есенин Крупный дождь в лесу зеленом Прошумел по старым кленам, По лесным цветам. С. Есенин На ручей рябой и пестрый, За листком летит листок, И струей сухой и острой Набегает холодок. Н. Некрасов |
После каждого отрывка дети доказывают правоту или ошибочность мнения педагога. |
Дети отвечают охотно, опираются на собственные наблюдения за природой. Задают вопросы воспитателю. Таким образом, речевая и вопросительно-познавательная активность детей в норме. |
Для оценки деятельности воспитателя по организации и проведению режимных процессов были составлены диагностические листы на 5 человек (представлены в приложении). Дети 2,5-3 лет. Воспитатель с ними проводит работу по совершенствованию навыков аккуратной еды, без напоминания мыть руки перед едой, умываться по мере загрязнения, самостоятельно одеваться и раздеваться, бережно относиться к одежде и обуви, замечать неопрятность и приводить себя в порядок.
Работа по развитию культурно-гигиенических навыков проводилась в игровой форме. Связано это с тем, что основным содержанием игры в раннем возрасте является развернутая ориентировка ребенка в предметной стороне человеческой деятельности, которая начинается с подражания действиям взрослого и развивается по пути самостоятельного, творческого построения образов действий с предметами пока еще с опорой на реальные объекты. Отработка схем ориентировки в предметных действиях и их взаимосвязях, имеющая первоначально развернутый характер и заслоняющая ориентировку на социальные отношения людей, представляет собой необходимый этап построения внутреннего плана действий, развития образного мышления, которое позволяет через ступени интериоризации внешних действий перейти к новой, более сложной схеме освоения социального поведения. Этот переход начинает осуществляться на границе раннего и дошкольного возраста, знаменуя появление ролевой игры.
В ходе привития навыков воспитатель осознавал, что важно формировать координацию руки и глаза, орудийные действия (пользование ложкой, вилкой, расческой и др.), а также учить его оценивать пространственное расположение предметов по отношению к своему телу. Своевременное привитие детям культурно-гигиенических навыков способствует развитию таких личностных качеств как опрятность, аккуратность, самостоятельность, организованность. Их формирование является начальным этапом становления различных видов детской деятельности. Усвоение ребенком соотносящих и орудийных действий (расческой, мылом и др.), затем отдельных действий с предметами (например, расставить тарелки, расстелить скатерть на столе) активизируют появление следующего вида детской деятельности - предметно-игровой. Предметно-развивающая среда, создаваемая взрослым в процессе занятий по привитию социально-значимых культурно-гигиенических навыков, вводит ребенка в воображаемую игровую ситуацию и закрепляет их.
Как показал анализ диагностических листов, у большинства испытуемых сформированы навыки культурной еды, мытья рук, снимания и одевания одежды полностью. Формируются навыки культурного поведения во время режимных процессов.
План-конспект по руководству режимными процессами в первой младшей группе
Режимный процесс |
Программное содержание |
Методические приемы |
Описание хода педагогического процесса |
Водные процедуры (15 00 - 15 30) |
Цель: учить детей хорошо намыливать руки с внешней и внутренней стороны до образования пузырей. Развитие вдоха и выдоха, целенаправленной воздушной струи. Оборудование: ванная комната, детское мыло, полотенце. |
Метод: игра. |
Педагог: «Мы подойдем к раковине, откроем кран и пустим теплую воду, а сейчас мы возьмем мыло и сделаем себе красивые "белые перчатки". Педагог поэтапно объясняет процесс намыливания рук. Дети намыливают руки без воды до образования белой пены, затем дети кладут мыло в мыльницу и распределяют мыло по рукам круговыми движениями. Педагог обращает внимание детей на то, что у них получились модные "белые перчатки". Затем педагог предлагает детям совместить ладошки, сделать маленькую щелочку (отверстие) и тихонько подуть в это отверстие, у нас с другой стороны ладоней выходит мыльный пузырь. Педагог эмоционально фиксирует появление у детей пузырей. Если дотронуться до них пальчиком, то пузыри лопаются потому, что они нежные и воздушные. Если у детей не получается надуть мыльный пузырь, педагог проводит совместные действия с ребенком, помогая ему почувствовать радость от предвкушения появления этого пузыря. После этого мыло смывается под струей теплой воды и руки вытирают насухо полотенцем. В работе целесообразно использовать различные стихи и потешки. Например, первая потешка: «Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки, чистые ладошки, вот вам хлеб, да ложки!». Вторая потешка: «В кране булькает вода. Очень даже здорово! Умывается сама Машенька Егорова» (или педагог называет имя ребенка). Третья потешка: «Знаем, знаем, да, да, да! Где тут прячется вода! Выходи, водица, мы пришли умыться! Лейся на ладошку, по-нем-нож-ку... Нет, не понемножку -- посмелей, будем умываться веселей!» Эту игру с сопровождением потешек можно включить в проведение режимных моментов. |
В ходе прохождения практики были решены следующие задачи:
- совершенствовать
- сформировать профессионально-
- сформировать профессионально значимые качества личности, дисциплинированность, сдержанность, организованность, целеустремленность;
- сформировать профессионально-
За период практики были осуществлены следующие виды работ:
- знакомство с особенностями
организации и содержанием
- изучение психолого-
- осуществление
- определение специфики
- изучение условий для решения
проблемы воспитания культурно-
- изучение речевой активности дошкольников на занятиях в логопедической группе.
Были приобретены следующие умения и навыки:
- применять полученные
- проектировать развитие
- организовать и руководить
разными видами детской
- устанавливать правильные
- педагогически обоснованно
- анализировать собственную
Диагностический лист № 1
Цель: определить уровень сформированности культурно-гигиенических навыков.
Ф. И. ребенка: Волошин Иван
Возрастная группа: первая младшая
Группы навыков |
критерии | |||
Сформирован полностью |
Пограничное состояние |
Не сформированы |
Индивидуальная работа | |
I. Навыки культурной еды: 1. Правильно держать ложку, вилку, пользоваться ножом. 2. Пережевывать пищу, пользоваться салфеткой. 3. Есть бесшумно, не стучать столовыми приборами. 4. Тихо выходить из-за стола, благодарить за еду |
+
+
+ |
+ |
||
II. Навыки мытья рук: 1. Закатать рукава. 2. Открыть кран тихой струей, смочить руки 3. Взять мыло, намылить руки до образования пены 4. Мыть руки с обеих сторон, смыть мыло 5. Отжать руки от воды 6. Снять полотенце с вешалки, развернуть, сухо вытереть 7. Повесить полотенце на место |
+ +
+
+ + +
+ |
|||
III. Навыки снимания и одевания одежды: 1. Расстегнуть пуговицы, замок на платье, рубашке 2. Аккуратно повесить на спинку стула или в шкаф 3. Снять обувь, аккуратно поставить около стула 4. Снять носки (колготки), брюки, аккуратно положить на стул 5. Одеваться в обратном порядке |
+
+
+
+
+ |
|
||
IV. Навыки культуры поведения во время режимных процессов 1. Пропустить вперед девочку, кого-то из товарищей 2. Благодарить за услугу, еду 3. Терпелива ждать своей очереди (во время умыться) 4. Тихо разговаривать во время режимных процессов |
+
+ |
+
+ |
Диагностический лист № 2
Цель: определить уровень сформированности культурно-гигиенических навыков.
Ф. И. ребенка: Еремеева Светлана
Возрастная группа: первая младшая
Группы навыков |
критерии | |||
Сформирован полностью |
Пограничное состояние |
Не сформированы |
Индивидуальная работа | |
I. Навыки культурной еды: 1. Правильно держать ложку, вилку, пользоваться ножом. 2. Пережевывать пищу, пользоваться салфеткой. 3. Есть бесшумно, не стучать столовыми приборами. 4. Тихо выходить из-за стола, благодарить за еду |
+
+
+ |
+ |
||
II. Навыки мытья рук: 1. Закатать рукава. 2. Открыть кран тихой струей, смочить руки 3. Взять мыло, намылить руки до образования пены 4. Мыть руки с обеих сторон, смыть мыло 5. Отжать руки от воды 6. Снять полотенце с вешалки, развернуть, сухо вытереть 7. Повесить полотенце на место |
+ +
+
+ + +
+ |
|||
III. Навыки снимания и одевания одежды: 1. Расстегнуть пуговицы, замок на платье, рубашке 2. Аккуратно повесить на спинку стула или в шкаф 3. Снять обувь, аккуратно поставить около стула 4. Снять носки (колготки), брюки, аккуратно положить на стул 5. Одеваться в обратном порядке |
+
+
+
+
+ |
|
||
IV. Навыки культуры поведения во время режимных процессов 1. Пропустить вперед девочку, кого-то из товарищей 2. Благодарить за услугу, еду 3. Терпелива ждать своей очереди (во время умыться) 4. Тихо разговаривать во время режимных процессов |
+ +
+ |
+
|
Информация о работе Ознакомительно-адаптационный этап практической деятельности студентов