Ознакомительно-адаптационный этап практической деятельности студентов

Оглавление

Введение 2

1. Ознакомительно-адаптационный  этап практической деятельности  студентов 2

1.1 Оценка  организации режимных процессов  в группах ДОУ 2

1.2 Оценка  психолого-педагогических условий,  созданных в учреждении для  детей групп ДОУ 2

1.3 Анализ  речевой активности дошкольников  на занятиях ДОУ 2

2. Диагностико-прогностический  этап практической деятельности 2

3. Конструктивно-исполнительский  этап деятельности 2

Заключение 2

Список литературы 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

 

Введение

Практика - новейший этап в получении  профессионального высшего образования, основная база при построении профессиональной карьеры, дальнейшего трудоустройства. Образование и практические навыки являются сейчас основным мерилом успешности карьеры, а трудолюбие и стремление пополнять свой багаж знаний, повышать квалификацию - нормой на рынке труда.

Цель практики – формирование профессионально-педагогических умений и профессионально-значимых качеств личности воспитателя.

Задачи практики:

- совершенствовать теоретические  знания, научиться творчески их  применять в воспитательно-образовательной  работе с детьми;

- сформировать профессионально-педагогическую  направленность: воспитать устойчивый  интерес к профессии и любви  к детям, развить потребность  в углублении и совершенствовании  навыков и умений;

- сформировать профессионально  значимые качества личности, дисциплинированность, сдержанность, организованность, целеустремленность;

- сформировать профессионально-педагогические  умения, соответствующие квалификационным  требованиям к воспитателю дошкольного  учреждения.

Виды работ, осуществляемые за период практики:

- знакомство с особенностями  организации и содержанием работы  в группах раннего возраста;

- изучение психолого-педагогической  среды, окружающую ребенка раннего  возраста;

- осуществление диагностического  уровня сформированности культурно-гигиенических  навыков у дошкольников;

- определение специфики организации  и методики формирования культурно-гигиенических  навыков у детей в разных  возрастных группах;

- изучение условий для решения  проблемы воспитания культурно-гигиенических  навыков у дошкольников;

- изучение речевой активности  дошкольников на занятиях в  логопедической группе.

Рассмотрим результаты осуществляемой работы за период практики.

 

 

 

 

1. Ознакомительно-адаптационный этап практической деятельности студентов

1.1 Оценка организации  режимных процессов в группах  ДОУ

Правильный режим — это рациональное и четкое чередование различных видов деятельности и отдыха в течение суток, протекание их в определенной, ежедневно повторяющейся последовательности. Выполнение режима приводит к образованию в коре больших полушарий прочных условных связей и стереотипов, облегчающих переход от одной деятельности к другой. Правильный режим дисциплинирует детей, улучшает их аппетит, сон, работоспособность, способствует нормальному физическому развитию и укреплению здоровья. Основные компоненты режима, правильное соблюдение которых имеет особенно большое значение для здоровья ребенка,— сон, приемы пищи, занятия и пребывание на свежем воздухе.

Питание дети получают 3 раза в день.

Продолжительность перерывов  между приемами пищи – 4 часа.

Спят дети 1 раз в день после обеда.

Все время бодрствования  детей отведено на игры и непродолжительные  занятия.

Пребывание на свежем воздухе, продолжительность которого зависит  от времени года.

Наблюдение за поведением детей во время режимных процессов  и самостоятельной деятельности выявило, что все дети стремятся  к взаимодействию друг с другом, общаются с воспитателем. Отклонений в поведении, замкнутость,  неадекватность реакций на различные стимулы  ни у кого из детей раннего возраста не обнаружена.

Таким образом, как показало изучение режимных моментов, они используются для решения воспитательных задач (воспитание активности и самостоятельности, взаимопомощи, культуры поведения, бережного  отношения к вещам и ответственности).

Воспитатель отражает в документации планирование содержания и методы работы с группой и отдельными детьми, учет достижения детей, фиксирует недостатки.

Хронометраж режимных процессов представлен в таблице 1.

Таблица 1

Хронометраж режимных процессов

Время	Режимный процесс	Деятельность воспитателя	Деятельность помощника  воспитателя	Деятельность детей
6 00 – 7 45	Прием, осмотр, измерение  температуры, игры.	Осуществляет режимный процесс	Помощь воспитателю в  осуществлении режимного процесса	Выполняют требования воспитателя  и помощника воспитателя
7 45  - 8 10	Утренняя гимнастика (в  группе)	Осуществляет режимный процесс	Помощь воспитателю в  осуществлении режимного процесса	Выполняют требования воспитателя  и помощника воспитателя
8 10 – 8 20	Подготовка к завтраку, завтрак	Осуществляет режимный процесс	Помощь воспитателю в  осуществлении режимного процесса	Выполняют требования воспитателя  и помощника воспитателя
8 20  - 9 00	Игры, подготовка к занятиям	Осуществляет режимный процесс	Помощь воспитателю в  осуществлении режимного процесса	Выполняют требования воспитателя  и помощника воспитателя
9 00  - 9 30	Занятие	Осуществляет режимный процесс	Помощь воспитателю в  осуществлении режимного процесса	Выполняют требования воспитателя и помощника воспитателя
9 30  - 10 30	Подготовка к прогулке, прогулка	Осуществляет режимный процесс	Помощь воспитателю в  осуществлении режимного процесса	Выполняют требования воспитателя  и помощника воспитателя
10 30  - 11 00	Возвращение с прогулки	Осуществляет режимный процесс	Помощь воспитателю в  осуществлении режимного процесса	Выполняют требования воспитателя  и помощника воспитателя
11 00  - 12 00	Подготовка к обеду, обед	Осуществляет режимный процесс	Помощь воспитателю в  осуществлении режимного процесса	Выполняют требования воспитателя  и помощника воспитателя
12 00  - 15 00	Подготовка ко сну, дневной  сон	Осуществляет режимный процесс	Помощь воспитателю в  осуществлении режимного процесса	Выполняют требования воспитателя  и помощника воспитателя
15 00  - 15 30	Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры	Осуществляет режимный процесс	Помощь воспитателю в  осуществлении режимного процесса	Выполняют требования воспитателя  и помощника воспитателя
15 30  - 16 00	Подготовка к полднику, полдник	Осуществляет режимный процесс	Помощь воспитателю в  осуществлении режимного процесса	Выполняют требования воспитателя  и помощника воспитателя
16 00  - 16 15	Игры	Осуществляет режимный процесс	Помощь воспитателю в  осуществлении режимного процесса	Выполняют требования воспитателя  и помощника воспитателя
16 15 – 16 40	Занятие	Осуществляет режимный процесс	Помощь воспитателю в  осуществлении режимного процесса	Выполняют требования воспитателя  и помощника воспитателя
16 45 – 17 00	Подготовка к ужину, ужин	Осуществляет режимный процесс	Помощь воспитателю в  осуществлении режимного процесса	Выполняют требования воспитателя  и помощника воспитателя
17 00  - 18 00	Игры, прогулка, уход детей  домой	Осуществляет режимный процесс	Помощь воспитателю в  осуществлении режимного процесса	Выполняют требования воспитателя  и помощника воспитателя

 

Таким образом, в ходе проведения анализа хронометража режимных процессов, были сделаны следующие выводы:

• Распределение обязанностей между персоналом группы является рациональным.
• Воспитатель знает программные требования и четко представляет, каких действий и усилий оно потребует от детей.
• Воспитатель владеет методическими приемами, направленными на формирование у детей положительных привычек поведения.
• Воспитатель воспитывает детей личным примером к организованному поведению системой разумных требований, воспитанием способностей к торможению.
• Помощник воспитателя знает требования к организации режима в группе.
• Помощь помощника воспитателя соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей.
• Соблюдает выполнение режимных моментов по времени.

1.2 Оценка психолого-педагогических  условий, созданных в учреждении  для детей групп ДОУ

Предметно-пространственная среда в группе детского сада создает возможности для расширения опыта эмоционально-практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для ребенка сферах жизни и позволяет включить в 
активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.

В логопедической группе детского сада, где проходила практика, создана  предметно-пространственная развивающая  среда для формирования высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии. Она представляет собой хорошо оборудованные полузамкнутые микропространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами. Не перегружаются уголки оборудованием, так как это затрудняет выбор.

В организации предметно-пространственной среды учитывается, что неформальное общение со сверстниками и педагогом  при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и  его интеллектуальное развитие в  целом, так как осуществляется в  форме игры, интересной ребенку, предоставляющей ему полную свободу действий.

При организации предметно-пространственной среды учитывалось, что дети раннего  и младшего дошкольного возраста плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность, поэтому не следует часто переставлять оборудование в группе.

При работе с детьми логопедической группы используются крупные яркие  игрушки, которые сделаны из различных материалов чистых цветов и несложных форм. Нет неестественно окрашенных игрушек.

Среда оснащена большим количеством  игр и пособий для развития мелкой моторики.

Дети с общим недоразвитием  речи, в отличие от своих нормально  развивающихся сверстников, предпочитают игры не «вместе», а «рядом», для чего также созданы все условия. При этом начинающееся формирование коммуникативных навыков в игре предполагает создание обстановки и для сюжетно-ролевых игр.

Особое значение в логопедической группе необходимо уделяется играм-драматизациям  и театральным играм. Это требует  должного оборудования (костюмы, маски, атрибуты) для обыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята».

В кабинете логопеда создана особая сенсорная зона, содержащая игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной сферы. В речевом уголке должно быть достаточное количество игрушек и крупных предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, для уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков (губных, переднеязычных, заднеязычных), настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок. Здесь же оборудуются отдельные уголки с развивающими играми и игрушками для мальчиков и 
девочек. На стенах и мебели крепятся ковролин, магнитные доски, маленькие наборные полотна на уровне роста детей. Для того чтобы приучить детей к занятиям у зеркала и сделать эти занятия привлекательными, имеется набор интересных игрушек.

Развивающая среда в группах  раннего возраста представлена в  таблице 2.

Таблица 2

Развивающая среда в группах  раннего возраста

Вид деятельности	Игрушки и пособия (наименование)	Количество штук	Психолого-педагогический анализ
Развитие действий с предметами	Пирамидки, матрешки, бочонки, кубики-вкладыши	30 7 10 15	Учтены требования к характеристикам  и свойствам игрушек для детей  раннего возраста. Игрушки пластмассовые, различной  формы, образов, цветов.
Развитие сенсорного опыта  ребенка	Кубики с картинками, конструктор, пазлы, мозаики среднего размера, игры со шнуровками, наборы для игр с  водой, песком	30   5 10 10   7   15	Учтены требования к характеристикам  и свойствам игрушек для детей  раннего возраста. Игрушки пластмассовые, различной  формы, образов, цветов.
Познавательное развитие	Игрушки в образе животных. Детское лото, домино	30   10	Учтены требования к характеристикам  и свойствам игрушек для детей  раннего возраста.
Социальное развитие ребенка	Кукла, набор мебели, посуды и других предметов быта	15	Учтены требования к характеристикам  и свойствам игрушек для детей  раннего возраста. Игрушки по форме и образу походят на настоящие.
Развитие движений	Транспортные игрушки, соразмерные им наборы фигурок  людей, животных, мячи, кегли, каталки, качалки, велосипеды	30	Учтены требования к характеристикам  и свойствам игрушек для детей  раннего возраста. Игрушки крупногабаритные, образные, с игровыми свойствами, большие и маленькие
Развитие слуховых восприятий	Игрушки с музыкальными эффектами и в образе музыкальных инструментов	30	Игрушки с музыкальными эффектами и в образе музыкальных инструментов. Игрушки раздают различные  звуки.
Развитие положительных  эмоций	Игрушки-забавы	30	Игрушки с музыкальными эффектами  и в образе музыкальных инструментов. Народные игрушки из дерева.
Познавательное развитие и экологическое воспитание	Наглядные пособия: «Деревья в картинках», «Птицы в картинках», «Домашние  животные в картинках», «Овощи в  картинках», «Мир насекомых», «Фрукты  в картинках», «Детеныши диких животных в картинках», «Детеныши домашних животных в картинках», «Обитатели океана в картинках».	Каждое наглядное пособие  в 5 экземплярах	Учтены требования к характеристикам  и свойствам пособий для детей  раннего возраста.

 

Педагогический анализ предметно-развивающей  среды показал, что в дошкольном учреждении она соответствует принципам  построения развивающей среды. То есть среда соответствует следующим  принципам:

• принцип открытости;
• гибкого зонирования;
• стабильности-динамичности развивающей среды;
• полифункциональности;
• принцип открытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего "Я".

 Вся среда детского  сада построена по принципу  микрозон. Существуют в детском  саду следующие микрозоны:

- раздевалка;

- «Учимся конструировать»;

- «Будем говорить правильно»;

- «Наша библиотека»;

- «Играем в театр»;

- «Учимся строить»;

- «Учимся считать»;

- уголок художественного  творчества;

- уголок «Наша лаборатория»;

- музыкальный уголок;

-физкультурный уголок;

- уголок «Мы играем»;

- туалетная комната.

Рассмотрим более подробно речевой центр в логопедической группе. Оборудование:

1.    Зеркало, стульчики или скамеечка

2.    Полка или этажерка для пособий

3.    Игрушки и пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (тренажеры, «мыльные пузыри», надувные игрушки, игрушки из полиэтиленовой пленки)

4.    Картотека предметных картинок для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих, сонорных звуков и аффрикат

5.    Цветовые сигналы разных цветов

6.    Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений (разноцветные фишки, магниты)

7.    «Светофоры» для определения места звука в слове

8.    Дидактические игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков, формирования навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений, например игры из серии «Играйка»

9.    Картотека словесных игр по обучению словообразованию Подборка игр по формированию грамматического строя речи («Один и много», «Бабочка и цветок», «Найди маму», «У кого кто», «Кто за деревом'», «Кто за забором⁷», «Собери семейку» и др )