ОТЧЕТ о прохождении педагогической практики на кафедре менеджмента, маркетинга и логистики

     - обладать всеми существенными  признаками педагогического процесса;

     -  являться общей  при реализации  любых педагогических целей;

     -  наблюдаться при выделении путем  абстрагирования в любом реальном  процессе. 

     Именно  этим условиям отвечает педагогическая задача как единица педагогического  процесса.

     Педагоги  и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического  процесса.  Взаимодействие субъектов  педагогического  процесса (обмен  деятельностями) своей конечной целью  имеет присвоение воспитанниками опыта,  накопленного человечеством во всем его многообразии.  А успешное освоение опыта,  как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Взаимодействие педагогов  и воспитанников  на содержательной основе с использованием разнообразных  средств есть сущностная характеристика педагогического  процесса, протекающего в любой педагогической системе.

     Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно и отношений:

- педагогические (отношения воспитателей и воспитанников);

- взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими);

- предметные (отношения воспитанников с предметами  материальной культуры);

-  отношения к самому себе [10, с. 266].

     Педагогическое  взаимодействие всегда имеет две  стороны,  два взаимообусловленных  компонента:  педагогическое воздействие  и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и  косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые,  неуправляемые) и т.п.  Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников:  активное  восприятие,  переработка информации,  игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие,  действия,  поступки,  деятельность  и т.п.

     Функциями педагогического  процесса являются [20]:

1. образовательная (реализуется, прежде всего, в процессе  обучения, во внеклассной работе, в деятельности учреждений дополнительного образования);
2. воспитательная (в воспитательном пространстве, в котором происходит процесс взаимодействия преподавателя и воспитанника, в личности и профессионализме педагога, в учебных планах и программах, формах, методах и средствах, используемых в учебно-воспитательном процессе),;
3. развивающая (развитие в процессе воспитания выражается в качественных изменениях психической деятельности человека, в формировании у него новых качеств, новых умений).

     Лекции  как вид учебной  деятельности:

     Лекция — учебное занятие, составляющее основу теоретического обучения и дающее систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывающее состояние и перспективы развития соответствующей области науки и техники, концентрирующее внимание обучающихся на наиболее сложных, узловых вопросах, стимулирующее их познавательную деятельность и способствующее формированию творческого мышления.

     Главное назначение лекции – обеспечить теоретическую  основу обучения, развить интерес  к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у  обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Выбор форм, методов и приемов чтения лекций во многом зависит от специфики преподаваемой учебной дисциплины и состава академической аудитории.

     Педагоги  выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция.

     Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью, местом в системе учебных дисциплин. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки, имена известных ученых. Намечаются перспективы развития науки, её вклад в практику. Теоретический материал связывается с практикой будущей работы специалиста. На этой лекции могут высказываться методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также может даваться анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам, уточняться сроки и формы отчетности. 

     Лекция-информация ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы. 
         Обзорная лекция — это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.

       В зависимости от предмета  изучаемой дисциплины и дидактических  целей могут быть использованы  такие лекционные формы, как  проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция  с заранее запланированными ошибками, лекция вдвоем и др.

     На  проблемной лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.

     Лекция-визуализация – представляет  собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудио-, видеотехники (видео-лекция). Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов.

     Лекция-пресс-конференция  – проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.

     Лекция  вдвоем (бинарная лекция) - это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как теоретика и практика). Необходимы: демонстрация культуры дискуссии, вовлечение в обсуждение проблемы студентов.

     Лекция  с заранее запланированными ошибками – рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.

     Лекция-консультация – может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы—ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всем разделу или всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы—ответы—дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы».

       Порядок подготовки лекционного занятия

     - изучение требований программы  дисциплины

     - определение целей и задач  лекции 

     - разработка плана  проведения  лекции

     - подбор литературы (ознакомление  с методической литературой, публикациями  периодической печати по теме  лекционного занятия) 

     - отбор необходимого и достаточного  по содержанию учебного материала

     - определение методов, приемов  и средств поддержания интереса, внимания, стимулирования творческого  мышления студентов

     - написание конспекта лекции

     - моделирование лекционного занятия.  Осмысление материалов лекции, уточнение  того, как можно поднять ее  эффективность

             Порядок проведения лекционного занятия

     - вводная часть, знакомящая студентов  с темой лекции, ее планом, целью  и задачами, рекомендуемой литературой  для самостоятельной работы

     - основная часть, раскрывающая  тему лекции 

     - заключительная часть, содержащая  выводы и обобщения.

     Методика  чтения лекций:

     - соблюдение внешнего и внутреннего  регламента занятий (начало, конец,  разделы лекции);

     - четкая структура лекции и  логика изложения;

     - наличие плана, следование ему;

     - связь с предыдущим и последующим  материалом (внутрипредметные), межпредметные связи;

     - доступность и разъяснение новых  терминов и понятий;

     - доказательность и аргументированность;

     - выделение главных мыслей и  выводов;

     - использование приемов закрепления:  повторение, подведение итогов в  конце вопроса, всей лекции;

     - использование наглядных пособий;

     - применение лектором опорных  материалов: текст, конспект, отдельные  записи, чтение без опорных материалов.

     Семинар как вид учебной  деятельности [19].

     Семинар является одним из основных видов  практических занятий по гуманитарным и техническим наукам. Он представляет собой средство развития у студентов  культуры научного мышления. Семинар  предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания.

     Главная цель семинарских занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования  теоретического знания применительно  к особенностям изучаемой отрасли.

     В настоящий момент сложились следующие  виды семинаров:

     1) просеминар - ознакомление студентов  со спецификой самостоятельной  работы, литературой, и методикой  работы над ними;

     2) собственно семинар: 

     а) развернутая беседа по заранее известному плану;

     б) небольшие доклады студентов. 

     Виды  учебных семинаров:

     1) междисциплинарный. На занятия  выносится тема, которую необходимо  рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом,  юридическом, нравственном и психологическом.  На него также могут быть  приглашены специалисты соответствующих  профессии и педагоги данных  дисциплин. Между студентами распределяются  задания для подготовки сообщений  по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студентов, приучает к комплексной оценке проблем, видеть межпредметные связи;

     2) проблемный семинар. Перед изучением  раздела курса преподаватель  предлагает обсудить проблемы, связанные  с содержанием данного раздела,  темы. Накануне студенты получают  задание отобрать, сформулировать  и объяснить проблемы. Во время  семинара в условиях групповой  дискуссии проводится обсуждение  проблем;

     3) тематический. Этот вид семинара  готовится и проводится с целью  акцентирования внимания студентов  на какой-либо актуальной теме  или на наиболее важных и  существенных ее аспектах. Тематический  семинар углубляет знания студентов,  ориентирует их на активный  поиск путей и способов решения  затрагиваемой проблемы;

     4) ориентационный. Предметом этих  семинаров становятся новые аспекты  известных тем или способов  решения уже поставленных и  изученных проблем, опубликованные  официально материалы, указы,  директивы и т.п. Например, закон  об образовании Республики Казахстан,  студентам предлагается высказать  свои соображения, свое мнение, свою точку зрения по данной  теме, возможные варианты исполнения  данного закона;