Особенности восприятия детей с ОНР

Инструкция: Послушай. Повтори  так же.

аиу па – ба та – да –  та пух – мех – мох

иоу да – та га – ка –  га кот – год – ход

уои ва – вя ха – ка –  ка дом – дам – дым

ауио га – ка на – ма - ма бак – бык – бок

оуиа ха – ка ма – мя – ма копка – кепка - папка

Критерии оценки:

1. Правильное повторение  всех рядов – 1 балл.

2. Частичное выполнение  задания – 0.5 балла.

3. Ошибки при повторении  всех рядов – 0 баллов.

Ошибкой считалось изменение  последовательности и количества элементов  в ряду, перестановка и замена звуков, слогов, слов.

Задание 4. «Внимательные ушки» - выявления особенностей сформированности фонематического восприятия

Материал: 4 предметные картинки с изображением груши, шапки, раскладушки, сушки.

Инструкция: Покажи картинку, если произнесу слово правильно.

Груша, гйуфа, груфа, глуса, гйуша, гйуса, груша, глюса.

Шапка, фапка, сапка, хапка, шапка, сяпка.

Сушка, суска, шушка, сушка, фуфка, суфка, шуфка, сушка.

Раскладушка, йасладушка, раскладушка, раскладуска, ласкрадуска, раскладушка.

Критерии оценки:

Правильное выполнение всех заданий - 1 балл.

Ошибки при показе одной  – двух картинок – 0,5 балла.

Ошибки при показе более  двух картинок – 0 баллов.

Ошибкой считался показ картинки при искаженном произнесении слова  и отсутствие показа картинки при  правильном произнесении слова.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Результаты экспериментального изучения

особенностей  восприятия детей старшего дошкольного  возраста

с общим недоразвитием  речи III уровня

 

Прежде всего остановимся  на том, что в процессе проведения обследования нами были отмечены психологические  особенности, характерные для большинства  детей.

В основном они были связаны  с нарушениями регуляции деятельности и работоспособности ее выполнения. Обследуемым детям были свойственны  неустойчивое активное внимание, повышенная истощаемость, инертность и замедленность  всех психических процессов. При  нарастании утомления и отсутствии постоянного поощрения качество их деятельности резко ухудшалось.

Однако, после помощи, организации  внимания, эмоционального подкрепления, качество выполнения заданий улучшалось.

Исследование пространственного  восприятия (на основе методики Т.А.Павловой) включает 8 заданий. Детей, которые верно выполнили 6-8 заданий, мы отнесли к высокому уровню выполнения, 3-5- средний уровень, 1-2 задания- низкий.

Результаты выполнения этих заданий у детей с ОНР 3 уровня зафиксированы в таблице 1.

Результаты изучения уровня сформированности пространственного  восприятия  детей старшего дошкольного  возраста с ОНР III уровня

Таблица 1

№	Уровень	Количество детей	Количество детей (в  %)
1	Высокий уровень	3	16,7
2	Средний уровень	9	66,6
3	Низкий уровень	3	16,7

 

Как мы видим, для большинства  детей с ОНР 3 уровня (66,6%) характерно выполнение этого субтеста на среднем  уровне - они набрали по 3-5 баллов. Равное количество детей (по 16,7 %) как  успешно справились с этим заданием, так и неуспешно.

Дети со средним уровнем  успешности затруднялись с выполнением  задания, осуществляли поиск правильных ответов с помощью педагога, но в конечном итоге правильно выполняли  задание.

Из всех обследованных  детей только трое детей (Наташа М., Уля Т., Игорь З.) выполнили все  задания правильно (16,7%).  Они верно  обозначали все пространственные отношения, ориентировались в схеме собственного тела и расположении предметов относительного его.

Детей, которые неуспешно  справились с предлагаемыми заданиями (Саша Г., Илья М., Лина М.) было 16,7%. Они  в основном различали «вверх-вниз», но затруднялись в восприятии категорий  «лево-право». Некоторые дети сразу говорили о том, что они путаются в обозначении этих пространственных отношений, некоторые- отвечали на вопросы, но неправильно. Таким образом, мы видим, что у части детей сформировано пространственное восприятие в речевом аспекте, то есть у них закрепелны в речи понятия, обозначающие пространственные отношения. У части детей и в речи не сформулированы обозначения для пространственных отношений.

При изучении особенностей ориентировки детей с ОНР в  пространстве оказалось, что дети в  основном затрудняются в дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта, а также  наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле, особенно при  усложнении заданий.

При диагностике способности  к различению основных направлений  пространства относительно собственного тела детям было сложнее всего  различение (справа — слева, над  — под).

Особенную трудность при  выполнении этого теста для детей  представляло различение основных направлений  пространства относительно определенного предмета (правый верхний — левый нижний). С этим заданием справились только 2 человека (13,3%).

В графическом виде результаты выполнения этого задания отражены на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Диаграмма 1. Результаты изучения уровня сформированности пространственного восприятия  детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

 

Обсудим результаты выполнения методики «Исследование зрительного  восприятия (переработанная М.М.Безруких тестовая методика M.Frosig)».

В  сводной таблице 2 отражены количественные показатели и уровни успешности выполнения каждого задания  методики.

Таблица 2

Результаты выполнения методики

«Изучение зрительного восприятия»

 

субтест	Низкий  уровень		Средний уровень		Высокий уровень
	Количество  детей	Количество  детей (в %)	Количество  детей	Количество  детей (в %)	Количество  детей	Количество  детей (в %)
Зрительно-моторная координация	5	33,3	9	60	1	6,6
Фигуро-фоновое различение	12	80	2	13,3	1	6,6
Постоянство очертаний	12	80	2	13,3	1	6,6
Положение в пространстве	6	40	8	53,3	1	6,6
Пространственные отношения	6	40	9	60	-	-

В графическом виде результаты выполнения этой методики отражены на диаграмме 2.

Диаграмма 2

Диаграмма 2. Результаты методики

«Исследование зрительного  восприятия»,

где 1 с/т- зрительно-моторная координация, 2 с/т- фигуро-фоновое различение, 3 с/т- постоянство очертаний, 4 с/т- положение в пространстве, 5 с/т- пространственные отношения

 

 

Зрительно-моторная координация как компонент зрительного восприятия включает проведение непрерывной прямой, кривой и изогнутой под различными углами линий от заданного начала к заданному концу границами или по заданному образцу.

Наименьшую трудность  для детей вызвало задание, в  котором предлагалось нарисовать прямую линию от точки до звездочки, не отрывая карандаш от бумаги. Практически все дети успешно справились с предлагаемым заданием. Они достаточно ровно, не отрывая карандаша, провели прямую линию. Качественно прямую линию провели 12 детей- 80%.

Так же достаточно успешно  дети справлялись с заданием нарисовать прямую линию от начала до конца дорожки по ее середине. Это свидетельствует о том, что у большинства детей сформирована зрительно-моторная кооринация, которая позволяет им в пространстве листа выстраивать изображение. С этим заданием успешно справились 10 детей- 66,6%.

Наибольшую трудность  вызвало задание нарисовать прямую линию от середины первой полоски до середины второй. Только 6 детей- (40%) правильно отмерили половину полосок и провели праямую линию.

Таким образом, мы видим, что  с относительно простыми заданиями  на зрительно-моторную координацию  дети с ОНР 3 уровня справились успешно. Но по мере возрастания сложности  заданий, процент успешных детей  уменьшился.

В качестве наиболее типичных ошибок при выполнении субтеста можно  выделить следующие. Так, некоторые  дети (Марина А., Вика Х.) отрывали карандаш от бумаги, другие-  поворачивали лист, чтобы вертикальные линии становились горизонтальными, и наоборот (Вова В., Максим А., Паша Б.).

В следующем субтесте мы исследовали способность к  фигуро-фоновому различению. Оно включает нахождение заданной фигуры при увеличении количества фоновых фигур. В заданиях использовались пересечения фигур и «скрытые» геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник, полукруг, звезда (всего 4 фигуры).

Детей, которые нашли все 4 фигуры, мы отнесли к высокому уровню успешности выполнения, 2-3- средний  уровень, 1 и меньше- низкий.

Большая часть детей 12 человек (80%) справились с этим заданием на среднем  уровне успешности. Они верно находили прямоугольник, треугольник, но трудность  у них вызывало нахождение звезды и полукруга. То есть мы видим, что  более знакомые фигуры, часто встречающиеся  детьми выделяются легче и быстрее. Они в уловиях «зашумления» фигур  способны к их дифференциации и опознаванию. Это свидетельствует о том, что  эталоны этих геометрических фигур  у детей сформированы, так как  эталоны звезды и полукруга находятся  еще в стадии формирования.

Один ребенок (Уля Т.) (6,6%) нашел все фигуры, что позволяет  констатировать у него высокую способность  к фигуро-фоновому различению.

И так же двое детей (13,3%) нашли по одной фигуре (Максим А.) или не нашли ни одной фигуры (Вика Х.). Это свидетельствует о низкой способности к фигуро-фоновому различению. Дети этой подгруппы во время проведения задания демонстрировали повышенную отвлекаемость, низкую мотивацию к выполнению заданий, повышенную двигательную активность. Поэтому, можно предположить, что эти факторы так же оказали влияние на качество выполнения заданий. То есть в данном случае мы можем говорить о совокупность факторов, которые влияют на процесс зрительного восприятия.

Следующим для  выполнения предлагалось задание на изучение степени сформированности постоянства очертаний. Задание включает опознание центральной геометрической фигуры, имеющей разные размеры, тона, текстуры и расположение в пространстве. Для опознания в качестве центральной предлагаются круг и квадрат.

Степень успешности выполнения данного задания мы определяли по количеству найденных в соответствии с образцом фигур. Результаты выполнения этого субтеста идентичны результатм предыдущего задания: 80%- средний  уровень сформированности постоянства очертаний; 13,3%- низкий; 6,6%-высокий.

Среди детей со средней степенью успешности выполнения задания наиболее часто встречались  следующие ошибки: они находили не все фигуры, иногда ошибались при  сравнении с эталоном, отвлекались.

Так же, как и  в предыдущем задании, необходима была определенная концентрация внимания для  успешного выполнения задания. Поэтому  на качество его выполнения отрицательно повлияние отвлекания. Чрезмерная двигательная активность, импульсивность.

Таким образом, у  большинства детей процесс формирования понятия о постоянстве формы  находится еще в развитии.

Следующим аспектом восприятия, который мы изучали, был  анализ способности узнавать положение в пространстве (узнавание повернутых и перевернутых геометрических фигур, групп фигур и букв в сериях).

При выполнении этого задания  дети были более успешны, когда необходимо найти геометическую фигуру (круг), чем когда нужно было найти  образец-букву. Так, процент успешно  справившихся детей с первом случае 73,3% (11 детей), а во втором- 46,6% (7 детей).

То есть выделение буквы  по образцу и нахождение ее среди  других букв прдставляет для ребенка  сложность по сравнению с выделением геометрической фигуры. Это можно  объяснить тем, что эталон геометрической фигуры уже сформирован и интериоризирован, в то время, как зрительный эталом буквы еще не сформирован. Это  может представлять трудности при  обучении письму.