Особенности восприятия детей с ОНР

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Организация исследования……………………………………………5

Глава 2. Результаты экспериментального изучения особенностей восприятия детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……………………………………………………………………………12

Заключение……………………………………………………………………….25

Список литературы…………………………………………………………….26

Приложение 1…………………………………………………………………..27

Приложение 2………………………………………………………………….28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Дошкольное детство –  один из самых важных этапов жизни  ребёнка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства  вся его последующая жизнь  будет ущербной.

Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического  развития в этот период позволяет  ребёнку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры. Он идёт по этому  пути не в одиночестве, рядом с  ним постоянно находятся взрослые – родители, воспитатели, психологи.

В старшем дошкольном периоде  под влиянием воспитания и обучения происходит интенсивное развитие у  детей всех познавательных процессов, в том числе и восприятия. Ребенок  овладевает восприятием формы, цвета, картинки, пространства, сказки, человека.

Изучению особенностей восприятия посвящено немало работ в психологии. Фундаментальными трудами являются труды зарубежных психологов Дж. Брунера, У. Найссера, Ж. Пиаже, Г. Фолькельта, З.М. Богуславской, Л.А. Венгера и отечественных исследователей Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.А. Ганзена, А.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна и др.

В дошкольном возрасте интенсивно развивается не только познавательная сфера, но и речевая. Большинство детей в старшем дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения.

Однако не у всех процесс  овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может исказиться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход ее развития.

 Нарушенное речевое  развитие оказывает влияние и  на познавательное развитие, в  том числе на развитие восприятия, о чем в своих исследованиях  указывали Л.И. Белякова, А.П. Воронова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова.

Но, к сожалению, работ, посвящённых  проблеме развития восприятия у детей  старшего дошкольного возраста с  нарушениями речи не так много, в связи с этим объектом нашего исследования является восприятие у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучение особенностей восприятия детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Задачи исследования:

- подобрать методики для  исследования восприятия детей  старшего дошкольного возраста  с ОНР III уровня;

- исследовать особенности  пространственного и зрительного  восприятия детей старшего дошкольного  возраста с ОНР III уровня;

- исследовать особенности  слухового (в частности фонематического)  восприятия детей старшего дошкольного  возраста с ОНР III уровня;

- сделать выводы об  особенностях развития восприятия  у детей старшего дошкольного  возраста с ОНР III уровня;

- наметить перспективы  дальнейшей работы.

Предмет исследования – восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Методы исследования: паедагогический эксперимент.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Организация  исследования

 

С целью обоснования наличия  у детей с общим недоразвитием  речи особенностей развития восприятия нами было организовано экспериментальное исследование, которое проводилось в период с января по февраль 2012 года в ДОУ № 56 г.Орла (старшая логопедическая группа).

В эксперименте были задействованы 15 детей, состояние чьей речевой  функции относилось к III уровню недоразвития речи (по данным городской ПМПК). Из них 6 девочек и 9 мальчиков.

При проведении обследования мы опирались на следующие методологические принципы комплексной диагностики:

1. Принцип комплексного  подхода.

Требует всестороннего тщательного  обследования и оценки особенностей развития ребёнка.

2. Принцип учёта ведущей  деятельности.

Требует предъявлять задания  в форме, отвечающей ведущей деятельности ребёнка на этапе развития: игровой.

3.Принцип динамического изучения.

Принцип предполагает применение диагностических методик с учётом возраста обследуемого и выявление  его потенциальных возможностей.

4.Принцип качественного анализа данных, полученных в процессе педагогической диагностики.

Качественный анализ речевой  деятельности ребёнка включал в себя способы действий, характер его ошибок, отношение ребёнка к экспериментам, а также к результатам своей деятельности.

При подборе методик, соответствующих  цели нашего исследования, мы опирались  на следующие положения общей  психологии.

Восприятие — познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира.

Существует две классификации  восприятия. В основе первой лежит  различие в анализаторах, играющих в восприятии преобладающую роль. Выделяют зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное, вкусовое, кинестетическое  восприятие.

Основой второй классификации  являются формы существования материи. С.Л. Рубинштейн описал восприятие пространства, величины, формы, движения, времени.

Мы предположили, что для  понимания психолого-педагогических особенностей детей старшего дошкольного  уровня с ОНР 3 уровня нам в бльшей степени необходимо изучение только отдельных видов восприятия: зрительное восприятие, пространственное восприятие, слуховое восприятие (в частности  фонематическое восприятие).

 

Решение задач экспериментального исследования осуществлялось посредством  подобранных нами методик.

1. Исследование пространственного восприятия (на основе методики Т.А.Павловой):

-различение основных направлений пространства в схеме собственного тела:

• верх — низ • право  — лево

-различение основных направлений пространства относительно собственного тела: • сверху — снизу • справа — слева • над — под

-различение основных направлений пространства относительно определенного предмета:• выше — ниже • правее — левее • правый верхний — левый нижний

2. Исследование  зрительного восприятия (переработанная М.М.Безруких тестовая методика M.Frosig).

Зрительное восприятие состоит  из большого числа функций, поэтому  обследование комплексную систему  для оценки различных сторон зрительного  восприятия, таких, как:

1)Зрительно-моторная  координация включала проведение непрерывной прямой, кривой и изогнутой под различными углами линий от заданного начала к заданному концу границами или по заданному образцу. Детям предлагаются такие задания как:

Задание 1. Здесь нарисованы точка и звездочка (показать). Нарисуй  прямую линию от точки до звездочки, не отрывая карандаш от бумаги. Постарайся, чтобы линия была как можно  ровнее. Закончив, отложи карандаш.

Задание 2. Здесь нарисованы две вертикальные линии (показать). Найди середину первой линии, а затем  — второй. Нарисуй прямую линию  от середины первой полосочки до середины второй. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Задание 3. Посмотри: вот нарисована дорожка (показать). Тебе нужно нарисовать прямую линию от начала до конца  дорожки по ее середине. Постарайся, чтобы линия не задевала края дорожки. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.

В течение всего исследования постоянно контролировалось, чтобы  ребенок не отрывал карандаш от бумаги, не вертел лист, так как при повороте листа вертикальные линии становятся горизонтальными, и наоборот. Если ребенок  упорно старался перевернуть лист, то результат этого задания не учитывался. При выполнении заданий, в которых даны направления движения, внимание уделялось тому, чтобы испытуемый проводил линии в заданном направлении. Если он проводил линии в обратном направлении, результат выполнения задания не учитывались.

2) Фигуро-фоновое различение включает нахождение заданной фигуры при увеличении количества фоновых фигур. В заданиях использовались пересечения фигур и «скрытые» геометрические фигуры.

Задание: будем находить знакомые фигуры и обводить их. Ребёнок в течение некоторого времени смотрел внимательно на карточку, где нарисован треугольник (прямоугольник, полукруг, звезда). А затем на рисунке находил и обводил цветным карандашом спрятанный там треугольник.

3) Постоянство очертаний включает опознание центральной геометрической фигуры, имеющей разные размеры, тона, текстуры и расположение в пространстве. Для опознания в качестве центральной предлагаются круг и квадрат.

Задание 1. На листе бумаги нарисовано много различных фигур. Ребёнку предлагается из множества  фигур выбрать только квадраты.

Задание 2. А на тестовом листе (с множеством фигур) найти и обвести  как можно больше кругов.

Демонстрационные карточки предъявляются лишь на время объяснения, затем убираются. Время выполнения задания не ограничено.

4) Положение в  пространстве: включает узнавание повернутых и перевернутых геометрических фигур, групп фигур и букв в сериях.

Задание 1. Ребёнку предлагается посмотреть на первую строчку, где нарисованы круги. Инструкция: Найди точно такой  же круг среди остальных и зачеркни его. Смотри внимательно, круги очень  похожи, но лишь один из них «правильный».

Задания 2. А в этом задании  образец — буква. Найди такую  же среди остальных букв и зачеркни ее.

5) Пространственные отношения включают анализ и копирование несложных форм, состоящих из линий различной длины и углов.

Задание: посмотри внимательно  на рисунок задания. Ты видишь фигуру (показать на рисунке). На что она  похожа? Но она нарисована не просто так, а по точкам, т.е. каждая линия  идет от одной точки к другой. Тебе нужно нарисовать такую же фигуру, соединяя линиями свободные точки. Будь внимателен, следи, от какой точки  к какой идут линии.

 

 

3.Исследование слухового (в частности фонематического восприятия)

 Методика составлена с использованием заданий авторов методик Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В., Волковой Г.А., Коноваленко В.В.,  Дьяковой Н.И.

Методика обследования состояла из 4 заданий.

Цель: выявить состояние фонематического восприятия у детей.

Задания предъявлялись в  устной форме.

Задание 1. «Поймай звук» - выделение заданного звука из ряда звуков. Обследование звукопроизношения.

Инструкция:

а) Хлопни в ладоши, если услышишь звук [м].

Материал: ряд звуков

м, ы, м, и, х, м, к, т, м, с, ч, м, ц, м, ф, г, м, в, д, м, р, л, м, н, п, м, б, мь, м, бь, мь, мь, м.

б) Хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком "м" - выделение  звука из ряда слогов

Материал: ряд слогов

ам, ах, от, ом, ус, ум, уф, ам, ал, ан, ум, уп, мо, хо, но, пы, мы, бы, но, мо, мя, амь, ам, ом, омь, ня, ма, ми, мя, ма.

в) Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «м» - выделение звука из ряда слов.

Материал: ряд слов

мама, кот, мак, холод, дуб, мука, машина, сани, рак, мак, лак, молоко, полка, моток, поток, бык, мяч, мат, мед, мех, мох.

Критерии оценки:

1. Правильное выделение  звука в ряду звуков – 1балл.

2. Правильное выделение  звука в ряду слогов – 1 балл.

3. Правильное выделение  звука в ряду слов – 1 балл.

4.Ошибки при выполнении  данного подпункта – 0 баллов.

Ошибкой считался пропуск  элемента (звука, слога, слова), содержащего  данный звук; выделение элемента, не содержащего данный звук.

Результаты выполнения всех заданий суммируются.

Задание 2. «Покажи картинку» - различение слов, близких по звуковому составу, но разные по смыслу, направленные на изучение восприятия слов, похожих по звучанию

Материал: картинки с изображением пары предметов (коса – коза, ежата  – мышата, бочка – почка, дочка  – точка, вата – фата, рак –  мак, чёлка – щёлка). Инструкция: посмотри, это бочка, это почка (показывает соответствующие картинки). Покажи, где бочка. Покажи, где почка. Покажи, где почка.

Критерии оценки:

1. Правильное выполнение  всего задания – 1балл.

2. Не более 3 ошибок  – 0,5 балла.

3. Более 3 ошибок – 0 баллов.

Ошибкой считался показ картинки, не соответствующей названному слову.

Задание 3. «Повтори, как я скажу» - запоминание слоговых рядов, состоящих из 3—4 элементов (с изменением гласного, с изменением согласного)