Особенности воспитания детей с нарушением слуха

Переходя  в старшее звено обучения, уроки  труда проходят уже с элементами профориентации. Допрофессиональная трудовая подготовка осуществляется по трем направлениям: столярное дело, слесарное дело, кулинария, швейное дело.

Технология  модульного обучения предусматривает самостоятельную работу ученика, но с определенной дозой помощи. Модули позволяют перевести обучение на индивидуальную работу с отдельными учащимися, изменять формы общения учителя и ученика. Так при формировании произноси-тельной стороны речи у детей с потерей слуха учителями-дефектологами используются элементы данной технологии. Например, существует модуль “Дыхание”, “Звуки”, “Ритм”, “Слитность, “Слова”, “Тексты” и т.д. Каждый модуль предусматривает алгоритм работы по этим разделам произношения. Он состоит из последовательно усложняющихся задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учи-телем осуществлять управление учением.

Представленные личностно-ориентированные технологии обучения позволяют максимально адаптировать учебный процесс к возможностям и потребностям обучающихся. 

Стр. 27

Использование коррекционных педагогических технологий в школе для детей с нарушениями слуха и речи предполагает комплексную реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогическая  технология по формированию орфоэпических  норм произношения для детей с недостатками слуха сегодня широко применяется в работе учителей-дефектологов. В основе недоразвития словарного запаса лежит невозможность дифференцированного восприятия на слух близких по звучанию слов. В результате неслышащий ребенок нередко способен более или менее отчетливо воспринимать на слух лишь ударную часть слова. А это не может служит полноценной основой для формирования лексической стороны речи. Несформированность грамматического строя речи ведет к неправильному согласованию слов, неверному употреблению падежных окончаний, пропуску предлогов и других ошибок. Письменная речь отражает недочеты устной речи. Фонетическая сторона речи несовершенна. Степень понятности речи глухого и слабослышащего ученика зависит не только от правильного произношения всех звуков, соблюдения ударения в словах, расстановки речевых пауз, но и от соблюдения орфоэпических норм. Изуче-ния орфоэпических норм является важным разделом работы над произно-шением, которая осуществляется на уроках РРС и ФП. В школах-интернатах внедряются также педагогические технологии, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы глухих учащихся при работе с текстом на уро-ках развития речевого слуха и формирования произношения. Ставя перед собой задачу развития слуховой функции и улучшения качества понимания текста учащимися, педагог на материале подобранных и адаптированных текстов формирует культуру эмоций. Эмоции подлежат воспитанию, считает педагог, т.е. эмоциональные состояния поддаются коррекции. Большое зна-чение придается выразительности эмоций, мимике, жестов, выразительности движений, т.к. моторный компонент обязателен при любом эмоциональном состоянии. Имитация детьми различных эмоциональных состояний имеет

Стр. 28

коррекционную направленность и имеет психопрофилактический  характер – обеспечивается активная разрядка эмоций. Для этой цели при  работе над текстами применяются элементы психогимнастики при проведении ролевой игры или того же этюда. Сначала учащимся предлагается текст с класси-ческим методическим разбором и его анализом. Далее при выполнении зада-ний по тексту подключается прием использования словесного рисования, этюдов с элементами описания определенного эмоционального состояния, соответствующего содержанию текстов с использованием пиктограмм (графических моделей различных эмоциональных состояний людей и жи-вотных) Итогом работы считается глобальное восприятие незнакомого текс-та, сформированное умение выражать различные эмоциональные состояния, вызванные в процессе чтения.  

Таким образом, использование коррекционных педагогических технологий в организованном учебно-воспитательном процессе, в создании возможности всестороннего развития учащихся, предполагает овладение знаниями основ наук, формирование речи, выработку умения применять знания на практике, готовность и способность к систематизированному труду, развитие социально ценных и нравственных качеств личности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Стр. 29

IV.

Заключение.

Школа для детей с нарушением слуха  способна комплексно  решать образовательно – воспитательные  задачи  и работать по адаптации детей в общество.

      Главная педагогическая идея  в интернате заключается в  создании  единой

системы воспитательных  воздействий  на  детей  и  подростков.  Эта  система  призвана обеспечить   коррекцию   умственного   и   физического   развития воспитанников Создание такой системы становится  возможным при условии, если обучение и воспитание учащихся осуществляется как   строго  подчинённыйрежиму  единый  педагогический  процесс,  проходящий   под   наблюдением   и руководством всего педагогического коллектива.  Специфика педагогической работы школы будет  эффективной,  если  все  учителя и воспитатели понимают  важность соблюдения единых              требований, если  все педагогические  работники активно  участвуют   в учебно – воспитательном процессе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Стр.30

V.

Используемая  литература. 

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968.
2. Белова Н. И. К вопросу о произношении глухих дошкольников // Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: сб. науч. трудов / Ответ. ред. Е. И. Андреева. – Л.: ЛГПИ А. И. Герцена, 1973.
3. Бельтюков В. И. Недостатки произношения слова и их устранение у глухонемых и тугоухих учащихся. – М., 1956.
4. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. – М.: АПН РСФСР, 1963.
5. Волкова К. А. Методика обучения глухих произношению. – М.: Просвещение, 1980.
6. Выготский Л.С. Собр. соч., т. 2
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. - М., 1986.
8. Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. – М.: Просвещение, 1969.
9. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988.
10. Рау Ф. Ф. Методика обучения глухих устной речи. – М.: Просвещение, 1976.
11. Смирнов С.Д. Курс «Гуманистические традиции образования». М., 1996.
12. Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребёнка. Сурдопедагогика как наука. – М., 2003.