Стр. 18

глухими детьми в процессе живого непосредственного  общения, т.е. при выполнении и основной социальной функции.

Компенсирующая  роль языка огромна и всестороння. Развивая психическую деятельность, как функцию особой части материи, называемой мозгом человека, язык способствует преодолению последствий глухоты, развитию социальных и биологических параметров личности глухого, максимально полной интеграции и адаптации его в среде слышащих в качестве равноправного труженика общества.

Таким образом, при комплексном подходе  к личности глухого в специально организованном учебно-воспитательном процессе возможно достижение высших форм компенсации, выражающихся в создании возможности всестороннего развития учащихся. Оно предполагает овладение на основе языка слов знаниями основ наук, формирование научного мировоззрения, выработку умения применять знания на практике, готовность и способность к систематизированному труду, развитие высоких социально ценных и нравственных качеств личности.

Комплекс  третий - воспитание как вид деятельности субъекта воспитания. В современной  общеобразовательной спецшколе-интернате  для глухих детей осуществляется социальное воспитание учащихся. По своим целям и задачам воспитание глухих школьников в основном совпадает с общими принципами педагогики. цель социального воспитания глухих детей включает в себя всестороннее развитие личности на основе мобилизации компенсаторных возможностей, полное преодоление последствий глухонемоты для здорового умственного и физического развития; овладения научными и техническими знаниями на основе формирования языка слов как средства мышления и познания; изучение основ производства и привитие ребенку трудовых умений и навыков в избранной специальности; формирование качеств общечеловеческой нравственности и навыков культурного поведения в коллективе. Эта цель предусматривает подготовку из глухонемых детей

Стр. 19

активных  участников общественного развития, умеющих преодолевать трудности и способных наравне со слышащими людьми участвовать в создании общественных и личных благ.  

Высокая цель социального воспитания глухих детей, ее достижение в реальном процессе воспитания предполагают высокое качество воспитания. Еще Л.С. Выготский горячо отстаивал необходимость социального

специального  воспитания аномальных детей, указывал на то, что специальное воспитание аномальных детей требует “специальной педагогической техники, особенных  методов и приемов”, а также  на то, что “только высшее научное знание этой техники может создать настоящего педагога в этой области”. Он подчеркивал, что “нельзя забывать и того, что надо воспитывать не слепого, но ребенка прежде всего. Воспитывать же слепого и глухого, значит воспитывать слепоту и глухоту, и из педагогики детской дефективности превратить ее в дефективную педагогику”. В этих глубочайшего смысла мыслях Л.С. Выготского заключена квинтэссенция специально организованного воспитания глухих детей. Воспитатель должен быть дефектологом-сурдопедагогом с высшим суродопедагогическим образованием. На основании глубоких знаний общей и специальной педагогики и психологии он должен, ориентируясь на реальные возможности глухого, в соответствии с целью социального воспитания, спланировать работу. Суродопедагог должен действовать со знанием дела, применяя правильные, эффективные методы воспитательной работы. Он должен видеть в глухом воспитаннике прежде всего личность. Личность глухого воспитуемого должна стать своеобразным геометрическим местом точек специально организованного воспитания и обучения. Воспитатель как субъект воспитания в своей работе постоянно сталкивается с комплексом чувств, настроений, переживаний воспитанников и своих собственных. Глухота, естественно, вызывает чувства жалости и сострадания. Великий гуманист, Л.С. Выготский, высшее проявление гуманизма видел не в том,

Стр. 20

чтобы воспитатель, педагог проявляли  снисхождения и уступки, ориентируясь в своей работе на дефект, а наоборот в том, чтобы они создавали  в разумных пределах трудности для глухих детей в процессе их воспитания и обучения, учили преодолевать эти трудности, и тем самым развивали личность, ее здоровые силы. Говоря о специальном воспитании он подчеркивал: “Здесь нужны закаляющие и мужественные идеи. Наш идеал –

не обкладывать  больное место ватой и беречь его всеми мерами от ушибов, а  открывать преодолению дефекта, его сверхкомпенсации широчайший путь. Для этого нам нужно усвоить  социальную направленность этих процессов”.

Идеи  Л.С.Выготского о путях развития специального воспитания и обучения глухих детей получили дальнейшее развитие в теории и практике отечественной сурдопедагоики (Н.Д.Ярмаченко, Р.М. Боскис, А.И. Дьячков, Н.Ф. Засенко С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Е.П. Кузьмичева, Е.Н. Марциновская, И.В.Колтуненко, Л.П.Носкова, М.И. Никитина, Ж.И. Шиф и т.д.). Вопрос о выборе правильных путей, соответствующего содержания эффективных форм и методов воспитательной работы в школе глухих является одной из центральных проблем комплексного подхода к воспитанию.

Комплекс четвертый – воспитание как наука. Социальное воспитание должно представлять собой строго научную систему. Фундаментом, методологической основой ее является диалектическая, научная философия. Общественное воспитание глухих детей является подлинно гуманистической системой. В нашем современном обществе впервые в истории человечества господствующая общегосударственная система специального воспитания ставит своей целью всестороннее и гармоническое развитие граждан, лишенных слуха. Благодаря единству объективных и субъективных факторов социальное воспитание действует как единая целостная комплексная система воспитания глухих детей. Это способствует максимально полной компенсации глухоты и всесторонней подготовке выпускников спецшколы глухих к полноценной самостоятельной жизни в обществе. Как единая

стр. 21

комплексная система – социальное воспитание управляется обществом с учетом его нужд и потребностей, в соответствии с его заказом на необходимый ему в конкретной исторической обстановке тип личности.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Стр. 22

III. 

Современные коррекционные педагогические технологии обучения и воспитания в школе  для детей с нарушением слуха.

Обновлённой стране –  качественное образование». Н.А.Назарбаев.)

 Характеризуя  развитие образования в Республике  Казахстан, Президент отметил,  что наша страна вышла на  новый этап развития образования  и науки. Сегодня общество нуждается  не только в высокообразованных, инициативных и предприимчивых  молодых людях, способных творчески его реформировать, увеличить интеллектуальный потенциал страны, но и способных восстановить его национальную и духовную культуру.

Итак, возникает  необходимость преобразования всей системы образования. Законом «Об  образовании» Республики Казахстан утверждён принцип вариативности в выборе форм, методов, технологий обучения, позволяющий нам использовать наиболее оптимальный, на наш взгляд, вариант, конструировать педагогический процесс по любой модели, включая и авторские. 

Педагогическая  технология – это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают получение определенного результата.

Различают четыре основные группы технологий:

• объяснительно-иллюстративные;
• личностно-ориентированные (разноуровневого обучения, коллектив-ного взаимообучения, модульного обучения);
• развивающие;
• коррекционные.

Традиционная  технология – технология, построенная  на объяснительно-иллюстративном способе обучения. При использовании данной технологии

Стр. 23

учитель основное внимание отводит трансляции готового учебного познавательной активности и наличием пубертатного периода. В.А.Сухомлинский в книге “Сердце отдаю детям” пишет, что у 85% всех неуспевающих детей  главная причина отставания – плохое состояние здоровья и неуверенность, порождаемая частыми упреками в школе и дома.

Совершенствование образования в традиционной школе  долгое время понималось да и сейчас понимается как увеличение объема знаний, продиктованное желанием угнаться за темпами развития всего обилия наук. Так в 1950-1960-х годах в учебном плане было 14 основных учебных дисциплин. Сейчас их более 20. Увеличивается набор обязательных учебных курсов: гимназии, лицеи и другие типы учебных заведений. Программы усложняются, ученики ориентируются на максимально возможное усвоение содержания предметов без учета индивидуальностей. У ребенка отсутствует возможность выполнить весь объем задаваемых им домашних заданий. Еще Д.И. Менделеев говорил преподавателю, стремящемуся вбить в голову ученика максимально возможный объем учебного материала, не забывать, что камин, доверху забитый дровами, не горит, а дымит. В коррекционной школе можно проследить перегрузку учащихся при выполнении домашнего задания. Если домашнее задание большого объема и не предлагается по образу и подобию классной работы, то это может привести к возникновению у учащихся тревожности, страха, боязни оказаться подвергнутым публичным санкциям и осмеянию.

Применение развивающих технологий в обучении как средство умственного развития личности не отбрасывает преподнесение информации ученикам, просто меняется роль информации. Она необходима не столько для запоми-нания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали ее в качестве создания собственного творческого продукта. Известно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности. Научить человека плавать можно только в воде, а научить человека действовать и

Стр. 24

совершать умственные действия можно только в процессе деятельности. Необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллекту-альных способностей личности является организация собственной учебно-познавательной деятельности школьников.

Применение  компьютерных технологий на занятиях по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи в школе-интернате для глухих детей дает пошаговое развитие с учетом уровня слуха и речи каж-дого. На данном этапе компьютер не может и не должен быть только развле-чением, игрушкой. Он должен быть еще и инструментом решения самых трудных для ученика учебных и житейских задач.

При это  можно говорить о педагогическом результате, связанном с формиро-ванием навыка собственной деятельности (речевой и умственной) Именно применение цвета, графики, звука современных средств видеотехники позво-ляют формировать и моделировать смысловые компоненты речи глухих школьников: восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления.

К личностно-ориентированнным технологиям обучения относятся такие педагогические новации, которые позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным способностям школьника, различному уровню сложности содержания общения, специфическим особенностям каждой школы.

Технология  разноуровневого обучения принимает во внимание личные спо-собности и возможности, которые обеспечивают гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы. Эта структура включает в себя сле-дующие подсистемы: 1) индивидуально-типологические особенности, прояв-ляющиеся в темпераменте, характере, способностях. 2) психологические ха-рактеристики (мышление, воображение, память, внимание, воля, чувство, эмоции. 3) опыт, включающий знания, умения, привычки. 4) направленность личности, выражающее ее потребности, мотивы, интересы.

При работе с глухими учащимися применение технологии разноуровневого обучения просто необходимо. Как правило учащиеся имеют разный уровень

Стр. 25

состояния слуховой функции, речевого развития, произносительных навыков, восприятия и воспроизведения устной речи. Поэтому  выполнение единых программных требований, ориентированные на определенные сроки обучения неэффективно. Нестойкие умения быстро утрачиваются и это приводит к развитию у учеников неуверенности в возможности овладения речью, а у учителя к неудовлетворенности результатами своей работы. Используя в работе с глухими учащимися дифференцированный подход в обучении, который учитывает индивидуальные особенности речевого и психофизического развития, возможно добиться определенных результатов. Для осуществления дифференцированного подхода используются разноуровневые программы, которые определяют стратегию обучения каждого ученика, исходя из фактического состояния его речевого развития.

В школе-интернате  внедрена и широко используется педтехнология социаль-ной интеграции учащихся с недостатками слуха в среду слышащих. Практика показала, что учащиеся с нарушением слуха положительно относятся к уро-кам трудового обучения, если на них они могут проявить себя и реализовать свои, пусть и ограниченные, возможности. Применение учителем разнооб-разных методов и приёмов обучения позволяет заинтересовать школьников и сделать учебный процесс более доступным и социально значимым.

Личностно-ориентированное  обучение, обучение в сотрудничестве, уровне-вая дифференциация, коллективные способы обучения в определённой степе-ни позволяют решить проблемы учебной мотивации и развития навыков, а также создать творческую атмосферу в коллективе.

Очевидно, что учить школьников с нарушенным слухом нужно только с опорой на интерес, обязательно создавая ситуацию успеха. Бессмысленно и безнравственно заставлять детей обучаться труду, если они не осознали его значимости, если им не интересно и у них нет потребности увидеть резуль-таты свой деятельности. Начиная с начальной школы, учителя начальных классов уже используют личностный подход к обучению на уроках труда,

Стр. 26

рисования, ППО, учитывая индивидуальные склонности и желания учащихся.

Переходя  в среднее звено обучения, на уроках труда учащиеся уже приоб-ретают умения, навыки, творческие способности в определённых направ-лениях трудовой деятельности и совершенствуются уже в кружковой дея-тельности с педагогами дополнительного образования. Для многих наших воспитанников первичная социализация проходит в условиях интернатного учреждения. Именно в стенах школы-интерната закладываются многие важные качества, необходимые для последующей полноценной самостоятельной жизни.